米紅

自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立自主地分析、探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造等過程，來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力既是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的需要，又是關(guān)注學(xué)生終身成長、為其后續(xù)發(fā)展助力的需要。

要想提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)力，課堂無疑是最佳的場域。

一、創(chuàng)設(shè)激趣情境，引發(fā)自主學(xué)習(xí)的愿望

為使學(xué)生樂學(xué)，學(xué)?？梢越M織教師開展“激趣專題研討”“導(dǎo)語設(shè)計(jì)比賽”等教研活動(dòng)，根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生特點(diǎn)，形成多種教學(xué)策略。

一二年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、愛玩兒，對(duì)新事物的興趣比較濃，以形象思維為主。教師可創(chuàng)設(shè)多種富有童趣的教學(xué)情境，如“走進(jìn)花果山”“小蝌蚪找媽媽”等;也可以創(chuàng)設(shè)競賽性教學(xué)情境，如“智力大闖關(guān)”“比比誰最棒”“小小火車我來開”等;還可以創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)愛心的情智性教學(xué)情境，如“喜羊羊迷路了誰來幫幫他”“把寶寶送回家”等。

三四年級(jí)學(xué)生由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，大腦發(fā)育處在內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期。教師可以設(shè)計(jì)更復(fù)雜的情境，如“牽著蝸牛去散步”“我與黃鸝鳥”等，讓學(xué)生沉浸在故事中，用藝術(shù)元素引領(lǐng)他們。

五六年級(jí)學(xué)生處于由依賴趨向獨(dú)立的自我意識(shí)發(fā)展期，自尊心和自主性進(jìn)一步增強(qiáng)，初步形成了個(gè)性和人生觀。針對(duì)這些，我們可以設(shè)計(jì)體現(xiàn)思辨性的教學(xué)情境，如“聊天班會(huì)”“校校辯論賽”“今天我主講”等，讓他們展示個(gè)性。

二、創(chuàng)設(shè)探索空間，開發(fā)自主學(xué)習(xí)潛能

如果說主動(dòng)學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)，那么獨(dú)立學(xué)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)的核心。這種獨(dú)立性表現(xiàn)在“我能學(xué)”，而不僅僅是“我要學(xué)”。課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，教師要給學(xué)生獨(dú)立探索的空間，注重發(fā)展學(xué)生思維的深刻性與創(chuàng)造性。

在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)低學(xué)段學(xué)生，教師要給學(xué)生自學(xué)提綱及自學(xué)測評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生慢慢向獨(dú)立自主學(xué)習(xí)過渡。對(duì)中學(xué)段學(xué)生，教師要引領(lǐng)學(xué)生自己提出自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)提綱，擬定自學(xué)評(píng)價(jià)策略。對(duì)高學(xué)段學(xué)生，教師則要放手讓學(xué)生獨(dú)立探索新知、驗(yàn)證新知，教師做一個(gè)點(diǎn)撥者和激勵(lì)者，和學(xué)生共同研究交流、解決問題。

通過實(shí)踐研究，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力可以不斷提升，自學(xué)、自探、自講、自驗(yàn)的課堂教學(xué)模式也逐步走向成熟。

三、注重語言藝術(shù)，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)熱情

教師課堂語言的藝術(shù)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和評(píng)價(jià)語言的激勵(lì)性水平如何，無不影響著教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師要提升問題的思考價(jià)值，規(guī)避無疑而問、無思維深度和價(jià)值的問題。如“某同學(xué)運(yùn)用假設(shè)甲為30的方法，推理出甲數(shù)的1/3等于乙數(shù)的1/2，甲大于乙，可以嗎？”這樣的問題設(shè)置，學(xué)生僅僅是順著特定解題思路去判斷，而沒有深度思考“為什么”。如果教師問“某同學(xué)運(yùn)用假設(shè)甲數(shù)為30，推理出甲數(shù)的1/3等于乙數(shù)的1/2，甲數(shù)大于乙數(shù)，你贊同他的方法嗎？你還有不同的方法嗎？”其效果就完全不同。

同時(shí)，教師有針對(duì)性的激勵(lì)評(píng)價(jià)更是不可或缺，這能讓學(xué)生明白自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，并得到引領(lǐng)與指導(dǎo)。如：“某某同學(xué)，你能將‘二月春風(fēng)似剪刀運(yùn)用到寫作中，真好！”“某某同學(xué)，你在同學(xué)讀課文時(shí)聽得很認(rèn)真，真是個(gè)會(huì)傾聽的好孩子！”這些有針對(duì)性的激勵(lì)評(píng)價(jià)，可以起到“一語激起千重思”的作用。

四、培養(yǎng)問題意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力

提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。問題意識(shí)是學(xué)生思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石。我們采取了幾種方式來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)其問題意識(shí)。

1.多加鼓勵(lì)和寬容，使學(xué)生敢問

對(duì)小學(xué)生來說，培養(yǎng)問題意識(shí)有一個(gè)不可忽視的前提——克服膽怯心理。這就要求教師在課堂上必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問。即使學(xué)生提出一些很簡單的問題，甚至是幼稚的問題，教師都要給予鼓勵(lì)并耐心解答。尤其是學(xué)困生，要幫其消除怕出丑的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。在課堂實(shí)踐中，寬容學(xué)生“問錯(cuò)”，是鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問的有效辦法。

2.創(chuàng)設(shè)思考情境，使學(xué)生樂問

教師要善于創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。如學(xué)習(xí)《出塞》，教師讓學(xué)生理解“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”時(shí)，可以問：“這是秦朝的明月和漢朝的邊關(guān)嗎？”學(xué)生馬上質(zhì)疑：月亮不是秦朝的，從古到今都是一輪月亮。經(jīng)過討論，教師指出：“秦、月、漢、關(guān)”采用的是互文的手法，主要突出年代的久遠(yuǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，教師從“矛盾”處入手，激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，進(jìn)而很好地講解了知識(shí)點(diǎn)。

3.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生善問

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對(duì)性的高質(zhì)量的問題，對(duì)于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力具有很高的價(jià)值。如學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼，學(xué)生自然會(huì)問：誰懷念，懷念誰，為什么在秋天懷念？學(xué)生有了質(zhì)疑的心理，才能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

自主探究式課堂應(yīng)該具備幾個(gè)條件，即讓學(xué)生有自主閱讀的時(shí)間、有自主思考的時(shí)間、有自主合作的時(shí)間、有自主對(duì)話的空間。教師應(yīng)營造積極互動(dòng)的課堂氛圍，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)思維碰撞和方向引領(lǐng)。

總之，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就是要以課堂教學(xué)為主陣地，努力探尋學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)造的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境，激思啟疑，進(jìn)而將課堂有效延展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生不但學(xué)會(huì)而且會(huì)學(xué)。

（本文是河南省農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用性課題“基于核心素養(yǎng)發(fā)展的生命教育實(shí)踐研究”的部分研究成果，課題編號(hào)：16-HJYY-440）

（責(zé) 編 莫 荻）