安少波

摘 要：為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師要強(qiáng)化日常教學(xué)中的小練筆，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維能力。寫(xiě)作的重要性毋庸置疑。它承擔(dān)著展現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文綜合能力的重任，因此，小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)一直是教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是教師的共識(shí)。本文闡述了“小練筆”在小學(xué)漢語(yǔ)作文教學(xué)中的重要作用。旨在激勵(lì)廣大同事，創(chuàng)新教學(xué)方法并提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;作文教學(xué);小練筆

語(yǔ)文是工具性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”的習(xí)作要求?；谶@樣的要求，我們必須腳踏實(shí)地的去進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，也就是要去多“練”。在新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”里提到：“加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題。”可見(jiàn)，“練筆”的身份是不太明確的。新課標(biāo)教材有意識(shí)地把練筆編排進(jìn)教科書(shū)，與以往的教材相比，是一個(gè)歷史性的進(jìn)步。

一、“小練筆”的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生注意“聽(tīng)”并了解生活營(yíng)養(yǎng)

要學(xué)習(xí)表達(dá)，就要先學(xué)習(xí)“聽(tīng)取”，否則表達(dá)會(huì)空洞無(wú)力。很多時(shí)候，學(xué)生只關(guān)注學(xué)習(xí)方面的事，至于國(guó)際、社會(huì)新聞、鄰里熱點(diǎn)常常是充耳不聞，如此寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作當(dāng)然難有新意。這時(shí)要從引導(dǎo)學(xué)生有意收看或收聽(tīng)“新聞、科教、法制、軍事、經(jīng)濟(jì)”等電視、廣播入手慢慢撇開(kāi)動(dòng)畫(huà)片，才能真正關(guān)注周圍現(xiàn)實(shí)生活，記錄生活。

（二）引發(fā)學(xué)生關(guān)注“讀”，采納百家之長(zhǎng)

學(xué)生就要在讀的過(guò)程中，注意思考，采納眾家之長(zhǎng)，通過(guò)佳詞、警句、名段等方面的積累，讓自己從“博觀”中去“約取”。同樣，練筆要“薄發(fā)”，得從讀書(shū)來(lái)“厚積”才行。

（三）激發(fā)學(xué)生敢于“說(shuō)”并傾聽(tīng)自己的想法

葉圣陶先生指出：“口頭為‘語(yǔ)，書(shū)面為‘文，本于‘語(yǔ)，不可偏指，故合言之亦見(jiàn)此學(xué)科，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)宜并重”，葉老精辟地闡述了“語(yǔ)”——“說(shuō)”在作文教學(xué)中的重要性。中國(guó)的儒家思想提倡謙虛，含蓄不露鋒芒，致使很多人當(dāng)面不說(shuō)真話，由此也影響到我們的孩子及課堂，由不說(shuō)，到不敢說(shuō)，乃至不會(huì)說(shuō)。

（四）引發(fā)學(xué)生樂(lè)于“寫(xiě)”

下筆如有神“小練筆”的目的就是為了會(huì)寫(xiě)大文章。通過(guò)小練筆，啟動(dòng)了所思，落實(shí)了“聽(tīng)、說(shuō)、讀”三方面的目標(biāo)，各方面長(zhǎng)期反復(fù)互相促進(jìn)，使之有物可言，“言”之有理有據(jù)，有條有理，就能讓學(xué)生“樂(lè)寫(xiě)”，最終下筆如有神。

二、“小練筆”在小學(xué)生自主寫(xiě)作中的探索途徑

1. 模仿經(jīng)典句子，掌握口號(hào)的基本方法。小學(xué)生可以從模仿句子開(kāi)始，只要他們能夠根據(jù)經(jīng)典教材的優(yōu)美句子更熟練和準(zhǔn)確地模仿句子。然后，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)文章的片段是合理的。小學(xué)語(yǔ)文教師必須充分依靠課文，充分利用課文中的資源，認(rèn)真選擇讀寫(xiě)組合。初學(xué)者練習(xí)從模仿句子開(kāi)始，逐漸加深，從而提高自己的句法能力，逐步形成句子，為提高自己的句法能力奠定基礎(chǔ)。

2. 模仿經(jīng)典段落，教師在指導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)小練筆正確寫(xiě)好每一個(gè)句子的前提下，教師可以逐步引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)片段或段落。就像模仿經(jīng)典句子一樣，中低年級(jí)的小學(xué)生從經(jīng)典文本的經(jīng)典名稱中學(xué)習(xí)編寫(xiě)段落，相對(duì)而言，它會(huì)更容易并且效果會(huì)更加突出。對(duì)于課文中出現(xiàn)的經(jīng)典語(yǔ)言片段，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)理解其寫(xiě)作特征的本質(zhì)外，還必須巧妙地掌握語(yǔ)言個(gè)性的“特征”，進(jìn)行小練筆式的仿寫(xiě)，使學(xué)生自然掌握寫(xiě)作技巧。

3. 借助“閱寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生隨文練筆意識(shí)。語(yǔ)言是提高小學(xué)生語(yǔ)言能力和寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)，也是反映小學(xué)生語(yǔ)言能力的綜合指標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分利用閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的作文意識(shí)，進(jìn)一步提高小學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。閱讀本身是學(xué)習(xí)和積累漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程，因此它可以積累大量用于練習(xí)文本的材料，具有寫(xiě)作元素。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，以豐富學(xué)生的內(nèi)在情感世界，提高寫(xiě)作水平。但是，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀與教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程中應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。指導(dǎo)和幫助小學(xué)生掌握更多的閱讀方法和技能，準(zhǔn)確地把握文章的寫(xiě)作重點(diǎn)，找出作者的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作順序等，為練筆的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，我的“課堂小練筆”，用時(shí)短，機(jī)會(huì)多，操作易，反饋快，學(xué)生也能很快獲得成功帶來(lái)的快樂(lè)。其雖“小”而益大，見(jiàn)效快，學(xué)生也十分喜歡。所以，我覺(jué)得要想讓學(xué)生愛(ài)上作文，這就要求我們教師要深研教材，適時(shí)抓住機(jī)會(huì)，捕捉信息，巧妙設(shè)計(jì)，以小見(jiàn)大，讓自己用的“功”恰到好處，達(dá)到“事半功倍”的效果，只要我們樹(shù)立正確的新教育理念，把握好教材，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，恰到好處地設(shè)計(jì)“課堂小練筆”，長(zhǎng)期探索并堅(jiān)持這種教學(xué)手段，學(xué)生的寫(xiě)作水平和寫(xiě)作能力定會(huì)明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

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