薛正正

摘 要：物理實驗是高中物理學(xué)科中一個重要的教學(xué)內(nèi)容，同時也是開展有效教學(xué)的重要方式，運用實驗教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，提高他們的思維能力。通過實驗教學(xué)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的檢驗，幫助他們加深對物理知識體系的理解和構(gòu)建，能有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探究問題的能力。所以，在高中階段的物理教學(xué)中，構(gòu)建物理實驗教學(xué)評價指標(biāo)體系就顯示十分必要，構(gòu)建科學(xué)合理的評價指標(biāo)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們更全面的發(fā)展，還能影響教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高。本文，從當(dāng)前高中物理實驗教學(xué)評價的不足出發(fā)，對構(gòu)建策略進(jìn)行了一定分析，希望能夠提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：高中物理;實驗教學(xué);評價指標(biāo)體系;策略

進(jìn)入21世紀(jì)以來，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為理念的基礎(chǔ)教育課程改革在我國各地的高中學(xué)校普遍受到重視和全面展開。在這種背景下，教學(xué)評價改革是整個基礎(chǔ)教育課程改革體系中的核心問題之一。這次課改的評價目標(biāo)是要建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而且也取得了初步成效，但離預(yù)期想要達(dá)到的目標(biāo)還有相當(dāng)一段距離。

新課改下，高中物理實驗教學(xué)的評價重點是看是否利于培養(yǎng)學(xué)生的物理實驗?zāi)芰蛯嶒炈仞B(yǎng)，是否能幫助學(xué)生掌握基本的物理實驗方法，不僅看重實驗結(jié)果的正確與否，還重點關(guān)注學(xué)生在整個實驗過程中的表現(xiàn)和參與程度。而傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)評價內(nèi)容大多集中在了對學(xué)生實驗結(jié)果的評價上，忽視了對實驗過程的評價，這顯然與新課改的教育理念相悖。有鑒于此，筆者以解讀《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）對高中物理實驗教學(xué)的要求和分析當(dāng)前高中物理實驗教學(xué)評價中存在問題為基礎(chǔ)，提出了構(gòu)建高中物理實驗教學(xué)評價指標(biāo)體系的對策。

一、當(dāng)前高中物理實驗教學(xué)評價中存在的問題

（一）對物理實驗教學(xué)評價的重要性認(rèn)識不足

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，我國高中的實際物理教學(xué)普遍存在著只重視屬于高考認(rèn)知內(nèi)容的教學(xué)，而對于要花費不少時間、精力的實驗教學(xué)中的能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)還只停留在理論階段，這直接造成了對它的評價顯得不那么重要。導(dǎo)致這一問題的主要原因是由于國家雖然實行了基礎(chǔ)教育改革，強調(diào)開展素質(zhì)教育，但高考制度并沒有發(fā)生本質(zhì)性的改變，而且就當(dāng)前的教育現(xiàn)狀來看，高考制度還將會長期存在下去。

雖然有相當(dāng)一部分有見地的高中物理教師呼吁提高物理實驗操作在學(xué)生成績考核中的比重，但真正能應(yīng)用到實際中的普通高中學(xué)校卻寥寥無幾。學(xué)校擔(dān)心實施物理實驗教學(xué)評價會擠占學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程的時間，拖慢正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而學(xué)生則因為實驗在最終的成績考核評價中“地位”較低而缺乏興趣，沒有了實驗教學(xué)評價存在的必要性，評價的作用自然就無法發(fā)揮出來。如果學(xué)校和教師不重視物理實驗教學(xué)評價，不了解學(xué)生的物理實驗?zāi)芰退仞B(yǎng)，那么也就不知道自己在實驗教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，物理實驗教學(xué)就容易流于形式，教學(xué)實踐水平也就難以提高。與此同時，如果學(xué)生不能認(rèn)識到物理實驗教學(xué)的重要性，那么就會缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致不能全面認(rèn)識自己的能力，也就更談不上從中獲益了。

（二）對實驗教學(xué)評價方法的使用過于單一

大部分學(xué)校和超過一半的高中物理教師都認(rèn)為通過一次統(tǒng)一考試的形式就已經(jīng)能夠完整地評價學(xué)生。但任何統(tǒng)一的考試形式，無論題目設(shè)計地多么合理，都無法避免用一次學(xué)習(xí)結(jié)果的成績來評價整個學(xué)習(xí)過程的固有缺陷。這會使得《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）中能力等目標(biāo)是否完成不能得到很好的檢驗，進(jìn)而造成學(xué)生的物理實驗?zāi)芰退仞B(yǎng)無法得到真正有效地提高，學(xué)校和教師只重視學(xué)生能否設(shè)計出一套合理的實驗方案以便應(yīng)付高考。盡管有一些高中物理教師認(rèn)識到了物理實驗教學(xué)評價的重要性，但在選擇評價方式時還是習(xí)慣于用紙面上的試題來考核實驗原理、步驟和注意事項等，并沒有真正采用其他評價方法對學(xué)生在整個實驗過程中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價。當(dāng)前的物理實驗教學(xué)評價方法過于單一，只重視考試分?jǐn)?shù)，而忽視了對學(xué)生平時表現(xiàn)的定性評價，久而久之，學(xué)生就會對鍛煉自己的實驗操作能力失去興趣，只在意寫出一份漂亮的實驗方案或?qū)嶒瀳蟾?，卻不再思考物理實驗背后的真正意義，也就自然達(dá)不到通過實驗來促進(jìn)自己全面發(fā)展的目的。

此外，評價方法的單一造成評價主體完全由教師承擔(dān)，學(xué)生自評和互評的機會較少。物理實驗往往是分小組進(jìn)行的，最了解學(xué)生實驗表現(xiàn)的也是他自己和與他一起參與實驗的組員。因此，只由教師評價得出的結(jié)論就可能會存在偏差。

二、構(gòu)建高中實驗教學(xué)評價指標(biāo)體系的必要性

隨著教學(xué)體制的改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確地強調(diào)了評價方式的多樣化及重要性，即強調(diào)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展的促進(jìn)作用;提倡評價主體的多樣化，重視學(xué)生參與評價過程的重要性;強調(diào)學(xué)習(xí)的過程評價等。物理實驗中構(gòu)建科學(xué)的評價體系是十分重要的，在此基礎(chǔ)上，才能更好的開展實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一是評價體系的構(gòu)建能監(jiān)督教師工作，保證實驗教學(xué)順利進(jìn)行。高中生已經(jīng)具備一定的思維體系，擔(dān)任讓對周圍的事物充滿著好奇心和求知欲望，物理實驗教學(xué)作為物理教學(xué)匯總積極重要的一部分，實驗不僅能夠提高學(xué)生動手實踐的能力，還能激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。但在應(yīng)試教育、傳統(tǒng)教育的影響下，有些物理教師擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)為實驗耽誤教學(xué)時間，不會留有充足的時間讓學(xué)生參與到物理實驗當(dāng)中，使物理課堂知識充滿著枯燥乏味的物理公式和物理定理，但評價體系的構(gòu)建則能夠監(jiān)督教師物理實驗工作的開展。

二是評價體系的構(gòu)建能夠幫助學(xué)生理解物理知識。物理學(xué)習(xí)中定理和公式是掌握知識和問題探究的關(guān)鍵，但物理公式和物理定理對于學(xué)生來講不僅晦澀難懂，同時有十分枯燥乏味，但通過物理實驗教學(xué)，同學(xué)們能夠盡可能的參與其中，在動手實踐中強化對知識的理解。

三、完善高中物理實驗教學(xué)評價指標(biāo)體系的對策

（一）給出明確的實驗教學(xué)評價目標(biāo)

有了明確的目標(biāo)才有產(chǎn)生明確的行為，才能更好檢測物理實驗教學(xué)完成的效果。筆者認(rèn)為，物理實驗教學(xué)的評價目標(biāo)可以從過程和結(jié)果這兩個方面來考慮，不能只憑結(jié)果論事。除了與實驗結(jié)論直接相關(guān)的實驗結(jié)果評價目標(biāo)外，還應(yīng)制定與學(xué)生實驗過程中的表現(xiàn)、實踐動手能力、實驗儀器和方法的掌握情況等相關(guān)的實驗過程評價目標(biāo)，不局限于為了得到實驗結(jié)論而實驗。

例如，在進(jìn)行必修1第一章第四節(jié)《用打點計時器測速度》的實驗教學(xué)時，實驗結(jié)果評價目標(biāo)是考察學(xué)生是否能夠正確測得物體運動時的平均速度和近似瞬時速度，而過程評價目標(biāo)則跳出了實驗結(jié)論，可以考察學(xué)生對打點計時器結(jié)構(gòu)和原理的認(rèn)識、其整個實驗過程是否嚴(yán)格遵守打點計時器的操作規(guī)程等。又例如，在進(jìn)行必修1第四章第二節(jié)《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》的實驗教學(xué)時，實驗結(jié)果評價目標(biāo)是考察學(xué)生是否能夠正確得到加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系，而過程評價目標(biāo)則可以考察學(xué)生對控制變量法這一科學(xué)實驗方法的理解和掌握情況，可以讓學(xué)生用控制變量法設(shè)計其他物理實驗。

（二）創(chuàng)設(shè)生動的物理實驗教學(xué)評價情境

物理實驗要求嚴(yán)謹(jǐn)，其評價結(jié)果也比較抽象，給人以冰冷的感覺，這就要求教師在實驗教學(xué)評價中要創(chuàng)造生動的評價情境，把抽象的評價指標(biāo)轉(zhuǎn)換成學(xué)生易于理解的形式，從而輔助學(xué)生了解自己參與實驗過程中的不足，幫助他們進(jìn)行有針對性地提高。

例如，在評價實驗“驗證力的平行四邊形定則”時，為了加深學(xué)生對最終評價結(jié)果的理解，教師可以先對各個小組的實驗步驟進(jìn)行拍照等形式的記錄，然后在用多媒體課件的形式向全班展示每個小組的實驗表現(xiàn)。通過對不同小組實驗過程和步驟的對比展示，可以讓學(xué)生了解到別人優(yōu)秀在哪里，我哪里有不足，這樣得到的評價結(jié)果也更易讓大家信服。例如，A小組和B小組的實驗步驟基本相同，但A小組在驗證實驗開始前增加了對彈簧測力計是否良好的檢查（觀察其初始狀態(tài)是否在零刻度附近），而B小組直接就開始了驗證實驗，因此，即使兩個小組的最終實驗結(jié)論一致，A小組的實驗評價成績也應(yīng)該因其更具嚴(yán)謹(jǐn)性而較高。

（三）提高評價主體的多元性

新課改強調(diào)學(xué)生的自主探究和合作交流。以往的實驗教學(xué)評價模式，教師一個人占據(jù)了絕對的主導(dǎo)地位，而學(xué)生幾乎沒有什么機會參與進(jìn)來，新課程教育理念下，物理實驗教學(xué)的評價主體除了教師外，還可以通過增加學(xué)生自評和實驗小組成員互評的方式來增加評價結(jié)論的真實性。

例如，在進(jìn)行必修2第五章第九節(jié)《驗證機械能守恒定律》的實驗教學(xué)時，教師可以提前制定好評價量表，并向?qū)W生說明評價標(biāo)準(zhǔn)。每位學(xué)生一份評價量表來評價自己和小組其他成員的表現(xiàn)。實驗結(jié)束后，各個小組可以采用簡單平均值的方法計算出本小組成員的同伴評分得分，而教師則要根據(jù)觀察到的學(xué)生表現(xiàn)來給出教師評價得分。這樣先讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，教師最后在進(jìn)行匯總評價，能大大增加學(xué)生參與的積極性，也要學(xué)生意識到自身存在的不足，在通過教師的指導(dǎo)進(jìn)行改正。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中物理實驗教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建豐富了研究高中物理實驗教學(xué)評價方面的內(nèi)容，能幫助物理教師提高自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，發(fā)現(xiàn)實驗教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)實驗教學(xué)方式和方法，提高高中物理實驗的教學(xué)質(zhì)量。只有加強對高中物理實驗教學(xué)評價的研究，并不斷對其加以完善，才能真正適應(yīng)新課改對建立與素質(zhì)教育理念相一致的教學(xué)評價指標(biāo)體系要求，也才能真正發(fā)揮物理實驗教學(xué)的價值。

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