胡柳燕

摘 要：幼兒教育作為我國(guó)教育體系中的重要組成部分，其自身具有十分重要的作用，幼兒教育對(duì)幼兒智力的發(fā)展、性格特點(diǎn)的形成，都有著十分重要的影響。在當(dāng)下的幼兒教育中語言教學(xué)以及成為了十分重要的一部分，越來越得到家長(zhǎng)的重視。然而，由于兒童其自身活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)使得其自身的注意力并不能長(zhǎng)時(shí)間的集中，傳統(tǒng)的語言教學(xué)方式方法并不能起到很好的效果。因此，需要在幼兒語言教育的方式方法上進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，根據(jù)幼兒自身的性格特點(diǎn)來進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：幼兒語言教育;故事教學(xué);實(shí)踐策略

語言是人們表達(dá)思想訴說情感的媒介，也是人們彼此交流信息的橋梁和工具，是人們必須具備和掌握的生存技能。幼兒階段是開發(fā)語言表達(dá)能力的黃金時(shí)期，處在此階段的幼兒模仿能力以及語言記憶能力十分強(qiáng)大，學(xué)習(xí)其語言來可以說是事半功倍。

一、故事在幼兒語言教育中的作用

幼兒階段對(duì)于語言有著天生的敏感力是學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)期，因此幼兒階段的語言教育十分的重要?！肮适陆虒W(xué)”是通過故事的豐富多彩的情節(jié)來吸引幼兒的注意力從而達(dá)到引導(dǎo)啟發(fā)幼兒語言能力的作用?！肮适陆虒W(xué)”在幼兒語言教育中的主要作用有以下幾個(gè)方面：

（一）可以優(yōu)化幼兒的語言

剛剛進(jìn)入幼兒園的同學(xué)，由于其自身的生活環(huán)境以及語言環(huán)境不同，他們的對(duì)于語言的掌握程度也不盡相同。幼兒正處在兒童階段，對(duì)于事物的好壞對(duì)錯(cuò)還沒有辨別能力以及區(qū)分能力。通過在幼兒園系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語言，不但可以有效的提高其自身的語言水平而且還可以有效的規(guī)范其對(duì)于語言的應(yīng)用。

（二）提高幼兒的語言交際能力

幼兒之前所接觸的語言環(huán)境多數(shù)是在家里，其語言溝通交流的對(duì)象多父母、親人。然而，其在幼兒園獲得了新的語言環(huán)境，語言溝通交流的對(duì)象也發(fā)生了變化。通過“故事教學(xué)”方法可以使得幼兒在語言表達(dá)能力以及語言交際能力得到很好的鍛煉。

（三）提高幼兒的審美能力

當(dāng)下用以幼兒語言教育的故事不僅豐富多彩，而且還十分具有教育意義。幼兒通過“故事教學(xué)”，不但可以提高其自身的注意力和語言交際能力，而且還可以提高幼兒自身對(duì)于語言的審美能力。豐富多彩的故事情節(jié)可以使得幼兒學(xué)會(huì)語言表達(dá)的對(duì)錯(cuò)，從而使得幼兒的語言能力得到全面的提升。

二、“故事教學(xué)”在提高幼兒語言教學(xué)中的有效策略

（一）慎重選取故事

教師在進(jìn)行“故事教學(xué)”的過程中，首先要做的就是對(duì)于教學(xué)故事的挑選。幼兒正處在成長(zhǎng)階段其心智不成熟對(duì)于事物的對(duì)錯(cuò)沒有很好的區(qū)分能力，而且其自身特別喜歡模仿。應(yīng)當(dāng)挑選一些適合幼兒這個(gè)年齡段且具有教育意義的故事來進(jìn)行教學(xué)，而且還應(yīng)當(dāng)注重挑選一些趣味性較強(qiáng)，故事情節(jié)豐富的故事來作為“故事教學(xué)”的教材。通過故事里面鮮活的人物形象可以有效的對(duì)于幼兒進(jìn)行教育。而且故事的豐富有趣的情節(jié)可以激發(fā)幼兒的興趣吸引其注意力，從而達(dá)到“故事教學(xué)”的目的及意義。

（二）對(duì)于故事進(jìn)行語言加工

在選取了合適的語言故事題材之后，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)于故事進(jìn)行語言上的加工。教師在語言教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)于故事中的一些表達(dá)轉(zhuǎn)換成較為簡(jiǎn)單易懂的表達(dá)方式來表達(dá)給學(xué)生。故事情節(jié)多數(shù)都是由成年人編寫出來的，在表達(dá)的方式方法上難免有些成年化，不能夠使得兒童很好的理解。因此，教師在“故事教學(xué)”的過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)于故事的表達(dá)方式進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)換，使得幼兒能夠很好的理解。

（三）利用故事激活幼兒語言思維

幼兒的語言教學(xué)，不僅要培養(yǎng)其語言的交際和溝通能力，更重要的是要培養(yǎng)幼兒的語言邏輯思維。童話故事是幼兒階段接觸最多的語言資料，教師在“故事教學(xué)”的過程中應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)啟發(fā)幼兒的語言思維能力。在教學(xué)過程除了積極鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行語言交流以外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒拋出一些問題，讓其進(jìn)行思考、探討，得出結(jié)論并且對(duì)于自己的結(jié)論進(jìn)行表達(dá)以及論證。如此，便能使得幼兒的語言思維能力得到很好的鍛煉和提升。

（四）注重交流對(duì)話

教師“演故事”不同于專業(yè)的專業(yè)演員的表演。雖然教師在諸多表演的技巧上不及專業(yè)演員的水準(zhǔn)，但教師工作的性質(zhì)決定了教師要比專業(yè)演員更加注重與受眾的交流互動(dòng)。在講故事的過程中教師要善于設(shè)計(jì)開放性的提問，促使幼兒在答案不確定中發(fā)揮想象，獲得多方經(jīng)驗(yàn)。”講故事前，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系幼兒的生活閱歷，激發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒產(chǎn)生聽故事的興趣。就激起了幼兒傾聽故事的興趣。講故事之后，教師還要善于反饋，可以圍繞故事情節(jié)提出問題要求兒童回答，可以引導(dǎo)兒童復(fù)述故事、轉(zhuǎn)述故事，可以要求續(xù)編故事、改寫故事，也可以組織兒童討論對(duì)故事中人物形象的評(píng)價(jià)。

三、總結(jié)

通過研究分析故事教學(xué)對(duì)于幼兒語言教育的重要性，根據(jù)幼兒自身的性格特點(diǎn)，探索出了在幼兒語言教育中推行“故事教學(xué)”法。以此來培養(yǎng)教育幼兒的語言能力，使得幼兒的語言得到科學(xué)良好的培養(yǎng)和開發(fā)，為當(dāng)下的素質(zhì)教育以及幼兒教育奉獻(xiàn)一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和見解。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉，張波，楊宇飛. 故事說生活：兒童語言教育的方法[B]. 學(xué)前教育研究，2013，（1）.