王穎 趙健如 侯巖 王玉龍

摘 ?要 計(jì)算思維是信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)之一。近年來(lái)，如何落實(shí)新版課標(biāo)理念，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維，日益成為關(guān)注熱點(diǎn)。基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本原理，以初中信息技術(shù)Python編程課程為依托，以八年級(jí)信息技術(shù)“程序設(shè)計(jì)”為例，設(shè)計(jì)面向計(jì)算思維培養(yǎng)的Python課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課例，以期為信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目式學(xué)習(xí);計(jì)算思維;信息技術(shù);Python課程;課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）20-0074-04

Abstract The 2017 edition of information technology curriculum standard regards computational thinking as one of the core qualities of information technology discipline.In recent years， how to imple-ment the new version of the curriculum standard concept， training students computer thinking has become a focus. Based on the basic principle of project-based learning， this paper takes the Python pro-gramming course of junior high school information technology as the?basis and the eighth grade information technology “program design” as an example to design a Python project-based learning course for?the cultivation of computational thinking， so as to provide a referencefor the teaching practice of information technology courses.

Key words project-based learning; computational thinking; informa-tion technology; Python classes; curriculum design

1 前言

《廣東省義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)，要養(yǎng)成用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[1]?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中對(duì)信息技術(shù)學(xué)科提出新的建議和要求[2]。計(jì)算思維作為信息技術(shù)核心素養(yǎng)之一，對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生發(fā)展起到重要作用，在中小學(xué)信息技術(shù)中培養(yǎng)計(jì)算思維和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)顯得尤為重要。

2 設(shè)計(jì)背景

計(jì)算思維的概念與內(nèi)涵 ?新標(biāo)準(zhǔn)中指出，計(jì)算思維是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在形成問(wèn)題解決方案的過(guò)程中產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)[3]。2013年前后，英國(guó)的Woollard等幾位博士共同將計(jì)算思維劃分成算法、評(píng)估、分解、抽象與概括。顧名思義，分解思維在應(yīng)用時(shí)主要表現(xiàn)為，在人們遇到困難和復(fù)雜問(wèn)題時(shí)將其分成幾個(gè)小問(wèn)題來(lái)解決;抽象思維主要表現(xiàn)為，在處理這些小問(wèn)題時(shí)能夠提取事物的關(guān)鍵特征，省略部分不重要的信息;算法思維強(qiáng)調(diào)在解決小問(wèn)題的過(guò)程中要制定規(guī)則步驟;評(píng)估思維側(cè)重能夠從簡(jiǎn)單的步調(diào)中選擇得當(dāng)方案;概括思維則是對(duì)某一事物進(jìn)行剖析、歸納。

Python已經(jīng)成為初中開(kāi)展編程教學(xué)的主流語(yǔ)言 ?Python的應(yīng)用場(chǎng)景廣泛，是中學(xué)編程教學(xué)的新熱門(mén)。隨著人工智能和大數(shù)據(jù)的迅猛發(fā)展，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的中學(xué)開(kāi)設(shè)編程相關(guān)課程。Python語(yǔ)言從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)比C++等其他語(yǔ)言的語(yǔ)法更淺顯易懂，容易被學(xué)生接受和理解。依據(jù)初中生的原有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，他們對(duì)枯燥無(wú)味的程序設(shè)計(jì)難以激起興趣，容易排斥甚至抵觸。Python編程教學(xué)的一大特點(diǎn)就是要學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)等電子工具高效、快速、簡(jiǎn)捷地實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上還可以利用計(jì)算思維解決實(shí)際問(wèn)題，接觸處于科技前沿的新技術(shù)，如人工智能、大數(shù)據(jù)等，為信息技術(shù)編程教育注入新的活力。

3項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本流程 ?項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最早在1918年由基爾帕特里克提出，項(xiàng)目活動(dòng)分為四個(gè)步驟：目的、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的不斷鉆研和補(bǔ)充，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)得到改進(jìn)與優(yōu)化。國(guó)內(nèi)學(xué)者一般認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要包含三個(gè)環(huán)節(jié)：項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)[4]。王巍、張文蘭、劉景福等人作了補(bǔ)充，見(jiàn)表1。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用與意義 ?根據(jù)2017年信息技術(shù)新課標(biāo)的闡述可以了解到，項(xiàng)目教學(xué)法是從問(wèn)題角度出發(fā)，到最后產(chǎn)品的生成，通過(guò)教師的引導(dǎo)和說(shuō)明來(lái)使學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以解決問(wèn)題為方向，開(kāi)展具有創(chuàng)新特征的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目的在于讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷“提出問(wèn)題—設(shè)計(jì)解決方案—實(shí)現(xiàn)解決方案”的過(guò)程?？梢?jiàn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)不是側(cè)重課堂知識(shí)與技能的獲取，而是對(duì)課堂知識(shí)、校園情境的拓展，故其核心是促進(jìn)能力的發(fā)展。

通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上根據(jù)項(xiàng)目提供的信息和任務(wù)，自主選擇、制訂計(jì)劃、展開(kāi)探究。在整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，既可以提升學(xué)生的表達(dá)能力和自主合作意識(shí)，又可促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4 面向計(jì)算思維培養(yǎng)的初中Python編程項(xiàng)目式教學(xué)課例設(shè)計(jì)

本文針對(duì)新版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)計(jì)算思維的培養(yǎng)要求，以杜威的“做中學(xué)”和建構(gòu)主義為理論依據(jù)，借鑒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本操作模式，以Python 3.8和海龜編輯器為主要開(kāi)發(fā)平臺(tái)，設(shè)計(jì)“我的健康我評(píng)估”“海龜精靈畫(huà)五角星”等多個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)課例，教學(xué)內(nèi)容涉及Python中的基礎(chǔ)語(yǔ)句和一些標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)、第三方庫(kù)等知識(shí)內(nèi)容。本文以“海龜精靈畫(huà)五角星”項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)介紹。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)前期分析 ?項(xiàng)目設(shè)計(jì)從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征、項(xiàng)目目標(biāo)三方面進(jìn)行分析。

1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。廣東科技出版社出版的八年級(jí)上《信息技術(shù)》第一單元“程序設(shè)計(jì)”共有12節(jié)，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容選自第12節(jié)“綜合活動(dòng)”，主要掌握turtle庫(kù)中常用的基礎(chǔ)語(yǔ)句、函數(shù)等，然后通過(guò)繪制圖畫(huà)以加深理解。不難發(fā)現(xiàn)，以Python中turtle庫(kù)繪圖的方式來(lái)教學(xué)，既給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也體現(xiàn)了信息技術(shù)和數(shù)學(xué)函數(shù)完美融合所產(chǎn)生的價(jià)值。

2）學(xué)習(xí)者特征分析

①原有知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生之前從未接觸過(guò)Python編程語(yǔ)言，但接觸過(guò)可視化編程，如Scratch，但僅僅停留在了解的層次上。經(jīng)過(guò)前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)使用Python的一些簡(jiǎn)單語(yǔ)句并能運(yùn)行，已經(jīng)熟悉海龜編輯器環(huán)境。

②認(rèn)知能力。初中生具有一定的抽象思維，能夠結(jié)合先前學(xué)習(xí)編程的經(jīng)驗(yàn)，具備一定的搜集、處理信息的能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力，能夠通過(guò)自學(xué)達(dá)到教學(xué)目的。

③學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生正處于八年級(jí)，此年齡段的學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心，而項(xiàng)目式教學(xué)不僅滿足了學(xué)生的好奇心，而且極大增強(qiáng)了學(xué)生的交流、思考和動(dòng)手能力。在項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的建議和想法及時(shí)給予應(yīng)有的鼓勵(lì)。除此以外還應(yīng)該清楚的是，此年齡段的學(xué)生心智仍不成熟，可塑性較強(qiáng)，而項(xiàng)目式教學(xué)可以極大地培養(yǎng)學(xué)生的能力和綜合素養(yǎng)。

3）項(xiàng)目目標(biāo)的制定。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教材的具體內(nèi)容，確立的基于計(jì)算思維培養(yǎng)的項(xiàng)目目標(biāo)如下。

①知識(shí)目標(biāo)。知道turtle庫(kù)的起源，認(rèn)識(shí)turtle庫(kù)的畫(huà)筆、畫(huà)布，掌握turtle畫(huà)筆的抬筆、落筆、前進(jìn)、后退、左轉(zhuǎn)、右轉(zhuǎn)、改變方向，曲線、清除等語(yǔ)句書(shū)寫(xiě)規(guī)則。

②技能與方法目標(biāo)。應(yīng)用Python的turtle標(biāo)準(zhǔn)模塊，會(huì)通過(guò)代碼模式和積木模式兩種方式輸入turtle語(yǔ)言;能使用變量解決問(wèn)題，合理使用編程的三種結(jié)構(gòu)，畫(huà)出變化多端的圖形;在項(xiàng)目活動(dòng)中能分解項(xiàng)目任務(wù)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施，通過(guò)小組合作完成簡(jiǎn)單的編程設(shè)計(jì)，鍛煉操作能力、交流合作能力，提升分解與概括問(wèn)題的能力。

③態(tài)度與思維目標(biāo)。體驗(yàn)Python中turtle語(yǔ)句的圖形繪制魅力，激發(fā)學(xué)生編程的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維;分析文本，獲取關(guān)鍵信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)字化工具表達(dá)思想、建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分解思維和概括思維;進(jìn)一步體會(huì)程序設(shè)計(jì)的基本步驟，編寫(xiě)程序，繪出圖形，促進(jìn)學(xué)生算法思維發(fā)展;在繪制圖形過(guò)程中不斷進(jìn)行反思、自我評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)，提升學(xué)生概括和評(píng)估思維。

項(xiàng)目設(shè)計(jì) ?項(xiàng)目設(shè)計(jì)從活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)設(shè)計(jì)角度進(jìn)行分析。

1）活動(dòng)準(zhǔn)備。準(zhǔn)備PPT課件、微課視頻、知識(shí)清單表、海龜編輯器環(huán)境（通過(guò)海龜編輯器實(shí)現(xiàn)Python中turtle庫(kù)的應(yīng)用）。

2）活動(dòng)設(shè)計(jì)?；趯?duì)前期項(xiàng)目達(dá)成目標(biāo)的分析，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基本步驟與特點(diǎn)，以海龜編輯器為主要開(kāi)發(fā)平臺(tái)（具備Python的turtle庫(kù)的基本內(nèi)容，最大優(yōu)勢(shì)是該軟件有積木模式和代碼模式兩大輸入方式，可視化強(qiáng)，比較適合初學(xué)者學(xué)習(xí)使用），對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重新整合。表2所示是項(xiàng)目“海龜精靈畫(huà)五角星——Python中的turtle庫(kù)繪圖”的任務(wù)表單。

活動(dòng)實(shí)施 ?在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生要建立相關(guān)學(xué)習(xí)資源文件夾、程序文件夾等，時(shí)時(shí)搜集和保存相關(guān)材料。教師課前選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，將基礎(chǔ)作品素材發(fā)送到學(xué)生端，以便活動(dòng)更好地開(kāi)展。

1）劃分小組。教師根據(jù)先前學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的特長(zhǎng)和信息技術(shù)掌握情況進(jìn)行分組，四人一組，并推選出一名組長(zhǎng)，讓學(xué)生熟悉項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程和目的，進(jìn)行分工。

2）合作學(xué)習(xí)（認(rèn)識(shí)小海龜）。

①教師用例子引出主題：是否可以通過(guò)turtle畫(huà)個(gè)五角星？引出Python中的turtle庫(kù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)turtle的好奇心。

②學(xué)生小組合作，搜集、下載并整理和繪制圖形的程序資源。

③使用turtle模塊的畫(huà)筆函數(shù)繪制圖形。

【設(shè)計(jì)意義】項(xiàng)目初始提出問(wèn)題、布置任務(wù)，可激發(fā)學(xué)生的好奇心。通過(guò)一些例子引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，激發(fā)聽(tīng)課欲望，引出turtle庫(kù)，由圖片過(guò)渡到編程，提升學(xué)生的抽象思維。

3）編程資源學(xué)習(xí)（設(shè)計(jì)靈敏小海龜）。教師組織學(xué)生通過(guò)知識(shí)清單、微課視頻和書(shū)本等方式，集體認(rèn)識(shí)turtle中語(yǔ)句的屬性、運(yùn)動(dòng)、控制、顏色等，控制畫(huà)筆在坐標(biāo)系中的移動(dòng)。畫(huà)筆運(yùn)動(dòng)命令知識(shí)清單如表3所示，畫(huà)筆控制命令知識(shí)清單如表4所示。

【設(shè)計(jì)意義】學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)清單、課本、微課視頻進(jìn)行自學(xué)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，有助于培養(yǎng)抽象思維和概括思維。學(xué)生能回憶在自學(xué)中遇到的問(wèn)題，留心聽(tīng)課，大膽提問(wèn)，鍛煉獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，培養(yǎng)算法思維。

4）選定項(xiàng)目。

①組織學(xué)生欣賞海龜繪圖圖形，如圖1所示。

②各個(gè)小組內(nèi)部討論，根據(jù)知識(shí)清單和本組成員搜集的資料確定繪制的圖形的難易程度、實(shí)現(xiàn)情況，并設(shè)計(jì)草圖，選定繪制的圖形。

【設(shè)計(jì)意義】培養(yǎng)學(xué)生概括思維，學(xué)生在頭腦中構(gòu)思圖形繪制所要用到的程序代碼和積木塊，并思考要如何組織與運(yùn)用turtle的基礎(chǔ)語(yǔ)句。

5）制訂計(jì)劃。教師提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，引導(dǎo)成員分配任務(wù)及預(yù)測(cè)學(xué)生如何有條理地合作完成作品制作，引導(dǎo)學(xué)生制訂計(jì)劃等。小組根據(jù)開(kāi)發(fā)過(guò)程設(shè)計(jì)算法、編寫(xiě)程序、調(diào)試程序等環(huán)節(jié)，結(jié)合組內(nèi)異質(zhì)的特點(diǎn)分工，發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)。

【設(shè)計(jì)意義】教師引導(dǎo)學(xué)生制訂項(xiàng)目計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的分組協(xié)作能力，也有利于提升學(xué)生的決策管理能力。教師引導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題分解為若干相對(duì)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，有助于學(xué)生概括思維和分解思維的養(yǎng)成，也利于學(xué)生協(xié)調(diào)組織能力的培養(yǎng)。

6）項(xiàng)目探究（海龜探險(xiǎn)記）。小組成員按照項(xiàng)目計(jì)劃，在教師指引下進(jìn)行算法設(shè)計(jì)、程序調(diào)試、修改，合作完成圖形編程的設(shè)計(jì)。教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思圖形如何繪制，并用文字語(yǔ)言和流程圖表達(dá)算法思路，進(jìn)而將算法思路轉(zhuǎn)換成編碼語(yǔ)言，最后通過(guò)import引入海龜庫(kù)，運(yùn)行程序，查看結(jié)果。

在此過(guò)程中，項(xiàng)目組長(zhǎng)需要擔(dān)任“管理者”角色，管理項(xiàng)目探究活動(dòng)有序有效實(shí)施。小組成員結(jié)合原有的程序，互相討論，對(duì)其進(jìn)行改編，添加必要的循環(huán)、順序、選擇語(yǔ)句。通過(guò)合作和不斷嘗試，輸入與修改程序語(yǔ)言。教師定期檢查項(xiàng)目作品完成進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給予各項(xiàng)目小組幫助，引導(dǎo)學(xué)生完成作品，用turtle畫(huà)出圖形。

【設(shè)計(jì)意義】項(xiàng)目小組逐層完成項(xiàng)目，項(xiàng)目難度由淺入深，從形象到具體再到抽象，形成抽象思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的步驟或規(guī)則來(lái)解決每個(gè)小問(wèn)題，通過(guò)多次多角度思考，想出符合規(guī)定的步驟來(lái)進(jìn)行問(wèn)題解決，培養(yǎng)學(xué)生的算法思維。同時(shí)，可以通過(guò)互動(dòng)練習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固與強(qiáng)化。注重引導(dǎo)學(xué)生在簡(jiǎn)單的步驟或指令中選擇出最優(yōu)方案，對(duì)問(wèn)題解決的多種算法的各個(gè)方面綜合進(jìn)行衡量和判斷，提升評(píng)估思維。

7）成果展示。教師引導(dǎo)學(xué)生展示作品并點(diǎn)評(píng)總結(jié)，要多讓學(xué)生發(fā)言，包括在活動(dòng)中遇到的困難、自己作品的亮點(diǎn)、小組內(nèi)部之間怎樣進(jìn)行協(xié)作。

學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，通過(guò)回答來(lái)總結(jié)這節(jié)課學(xué)到了什么、自己作品設(shè)計(jì)過(guò)程、創(chuàng)新點(diǎn)在哪里，鍛煉學(xué)生演講能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。讓學(xué)生觀看其他小組成果，互相學(xué)習(xí)。

【設(shè)計(jì)意義】完成項(xiàng)目作品過(guò)程中，小組不斷地測(cè)試分析程序，進(jìn)一步培養(yǎng)評(píng)估思維。通過(guò)展示分享，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，提升概括思維。

8）活動(dòng)評(píng)價(jià)。通過(guò)組內(nèi)評(píng)價(jià)+組間評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)+

總結(jié)性評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)+學(xué)生評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)時(shí)要多表?yè)P(yáng);評(píng)價(jià)學(xué)生成品時(shí)注意要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，理解學(xué)生的意思，從創(chuàng)意、美感、難度、小組合作程度等角度著手。小組評(píng)價(jià)表如表5所示。教師評(píng)價(jià)時(shí)要評(píng)選出最佳程序，對(duì)圖形具有創(chuàng)新性的，鼓勵(lì)學(xué)生、樹(shù)立典范，共享經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)。

9）項(xiàng)目總結(jié)（小海龜總結(jié)）。本項(xiàng)目核心是小組以項(xiàng)目式合作完成程序編寫(xiě)、圖形繪制?？偨Y(jié)分兩部分：一是對(duì)turtle庫(kù)內(nèi)容的回顧總結(jié)，二是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)、創(chuàng)作過(guò)程中的總結(jié)。在編程過(guò)程中遇到問(wèn)題，學(xué)生可以求助組員和教師，一起研究、克服困難，完成項(xiàng)目作品，在班內(nèi)展示與分享經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【設(shè)計(jì)意義】學(xué)生聽(tīng)取老師和同學(xué)的建議，相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)和創(chuàng)作過(guò)程的總結(jié)，培養(yǎng)概括思維和評(píng)估思維。

5 結(jié)語(yǔ)

本文以初中信息技術(shù)程序設(shè)計(jì)教學(xué)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維為目標(biāo)，根據(jù)當(dāng)前初中Python中的教學(xué)需求，對(duì)教材中Python中的turtle繪圖庫(kù)教學(xué)實(shí)施進(jìn)行探討，設(shè)計(jì)“海龜精靈畫(huà)五角星——Python中的turtle庫(kù)繪圖”的具體教學(xué)實(shí)施流程，有利于提升學(xué)生運(yùn)用抽象、分解、算法、概括、評(píng)估的計(jì)算思維來(lái)解決問(wèn)題的能力，有助于形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生發(fā)展及終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐提供參考。

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