張乳霞 趙茜 董云青 孔瑞雪

摘 ?要 目前傳統(tǒng)教學(xué)存在教學(xué)知識更新不及時，教學(xué)方法欠缺調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的有效手段，教學(xué)環(huán)節(jié)方面只重視課堂教學(xué)，忽略課前的準(zhǔn)備與課后復(fù)習(xí)鞏固。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，為開展SPOC打下了堅實的基礎(chǔ)，基于教學(xué)平臺的SPOC教學(xué)利于提供立體化的教學(xué)資源與動態(tài)的教學(xué)數(shù)據(jù)，為精準(zhǔn)教學(xué)提供客觀依據(jù)。而醫(yī)院與學(xué)校聯(lián)合有利于制定精準(zhǔn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，及時更新教學(xué)內(nèi)容，獲取典型臨床案例，為實施精準(zhǔn)教學(xué)夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 SPOC;院校聯(lián)合;精準(zhǔn)教學(xué)

中圖分類號：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）20-0078-03

Abstract At present， there are some problems in traditional teaching，?such as the lack of timely updating of teaching knowledge， the lack?of effective means to mobilize learning enthusiasm. Educators only?emphasis on classroom teaching， neglecting the pre-class prepara-tion and after-class review and consolidation. The continuous deve-lopment of Internet technology has laid a solid foundation for SPOC.?SPOC teaching model based on the teaching platform is conducive?to provide three-dimensional teaching resources and dynamic tea-ching data， and provide ?objective basis for precision teaching. The combination of hospital and college is conducive to the formulation of precise curriculum standards， update the teaching content time，?acquisition of the typical clinical cases， and consolidate the founda-tion for the implementation of precise teaching.

Key words SPOC; hospital-college joint; precision teaching

1 前言

教育部2018年4月發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，強調(diào)要推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)生為中心的全新教育生態(tài)，要設(shè)計教育改革發(fā)展藍(lán)圖，積極探索新模式，推進(jìn)新技術(shù)支持下的教育教學(xué)創(chuàng)新。信息化教學(xué)有助于實施精準(zhǔn)教學(xué)，同時利于教師對準(zhǔn)確地自己的教學(xué)行為進(jìn)行評估，對教學(xué)過程中存在的問題及時進(jìn)行教學(xué)診斷，對學(xué)生有更透徹的了解，以此來對自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，對不同的學(xué)生采取針對性措施。醫(yī)院校聯(lián)合有利于準(zhǔn)確制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，及時更新與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為精準(zhǔn)教學(xué)提供典型工作案例，是實施精準(zhǔn)教學(xué)的重要路徑。

2 精準(zhǔn)教學(xué)與SPOC的內(nèi)涵及發(fā)展

精準(zhǔn)教學(xué)最先由美國學(xué)者奧格登·林德斯利（Ogden Lindsley）基于斯金納的行為學(xué)習(xí)理論于20世紀(jì)60年代提出，其初衷是通過設(shè)計測量程序，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)及成績，制定教學(xué)策略，以便“將科學(xué)放在學(xué)生和教師的手中”。SPOC是小規(guī)模私有在線課程，這一概念由加州大學(xué)伯克利分校阿曼多·?？耸紫忍岢?。他認(rèn)為將SPOC用于課堂教學(xué)，可以增強教師指導(dǎo)作用、學(xué)生掌握知識程度以及參與度。Filius等認(rèn)為，SPOC因減少了教師對學(xué)生的直接指導(dǎo)，不利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，包括培養(yǎng)評判性思維、整合固有知識以及建立知識之間的鏈接[1]。Mu?oz-Merino與Karina的研究表明，加強同伴間討論、相互協(xié)作能彌補這一不足[2-3]。

國內(nèi)開展SPOC教學(xué)較早的是清華大學(xué)計算機科學(xué)實驗班的學(xué)生，結(jié)果顯示，SPOC教學(xué)模式改善了軟件工程教學(xué)效果，有助于增加學(xué)生課程投入時間[4]。陳然認(rèn)為，SPOC能夠減少教師的許多重復(fù)性勞動，不斷提高教學(xué)中創(chuàng)造性勞動的含量，讓教師成為課程教學(xué)模式的創(chuàng)新者;教師可利用平臺數(shù)據(jù)，運用多種方法分析教學(xué)問題，從而更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量[5]。

3 傳統(tǒng)教學(xué)與基于教學(xué)平臺的SPOC教學(xué)比較

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境是在線下完成的，學(xué)生獲取的學(xué)習(xí)資源及上交的作業(yè)往往都是以紙質(zhì)為載體，因而對知識的預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)往往是以知識目標(biāo)為主。課前缺乏大數(shù)據(jù)的支持，教師只能依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)情分析。基于教學(xué)平臺的SPOC教學(xué)模式有以下幾方面的優(yōu)點。

立體化的教學(xué)資源 ?可以提供文本、圖片、動畫、音頻及視頻形式的學(xué)習(xí)資料，利于學(xué)生更好達(dá)成課程中的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)。

即時化的教學(xué)數(shù)據(jù) ?對于客觀性測試題，不但可以立即顯示分值以及相關(guān)知識點的答題情況，方便學(xué)生即時糾正錯誤，更有意義的是方便教師多維度觀察答題速度、答題正確率、知識點的正確率、知識點掌握效率、特定知識點出現(xiàn)頻次、高頻錯題。在大數(shù)據(jù)背景下，教師與學(xué)生能夠快速地得到有效信息，并有效地調(diào)整教學(xué)策略與方法，使教學(xué)更精準(zhǔn)化與科學(xué)化，從而為實施教師的精準(zhǔn)化教學(xué)和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供數(shù)據(jù)支持。

可視化的學(xué)習(xí)過程 ?教學(xué)平臺可以自動完成學(xué)習(xí)行為記錄的過程，不僅記錄的過程更容易，而且記錄的內(nèi)容更全面、更系統(tǒng)。教師可以通過查看相關(guān)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過程，獲取學(xué)生的訪問信息、瀏覽行為、互動行為、評價行為、作業(yè)提交行為等方面的情況。

4 構(gòu)建精準(zhǔn)教學(xué)的設(shè)計思路

院校聯(lián)合確立精準(zhǔn)的課堂教學(xué)目標(biāo) ?教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的制定要充分考慮教學(xué)目的及任務(wù)、學(xué)生個性特點及知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容三方面的因素。教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵是確立教學(xué)的重點與難點，在以往無數(shù)據(jù)平臺的情況下，教師往往依據(jù)護(hù)士資格考試大綱及教學(xué)經(jīng)驗，確定教學(xué)的重點與難點，但是護(hù)士資格考試大綱是為護(hù)士執(zhí)業(yè)獲得行業(yè)準(zhǔn)入資格而設(shè)立的，是針對課程內(nèi)容而非每次課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)立的，因而對于具體課程的課堂教學(xué)在深度上存在過于籠統(tǒng)、不夠細(xì)化的缺陷。同時，既往的教學(xué)經(jīng)驗往往是依據(jù)以往的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)而確立的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗雖然對大多數(shù)情況是可以借鑒的，對大多數(shù)學(xué)習(xí)成績居中的學(xué)生也是適合的，但并不適合學(xué)習(xí)特別優(yōu)秀及學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生。同時，對于新入職教師也面臨無教學(xué)經(jīng)驗可借鑒的窘?jīng)r。課程標(biāo)準(zhǔn)要做到精準(zhǔn)，具體措施如下。

1）醫(yī)院與學(xué)校聯(lián)合確立重點及難點。根據(jù)醫(yī)院護(hù)士崗位的職責(zé)和工作流程，確定教學(xué)的重點與難點，從而使教學(xué)內(nèi)容更好滿足將來工作崗位的需求。

2）院校聯(lián)合精細(xì)分解教學(xué)目標(biāo)。將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的工作任務(wù)：對于理解性知識、概念類知識，可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖，關(guān)注概念或類別的定義性特征;對于記憶性知識這類目標(biāo)，常用的方法是讓學(xué)生復(fù)述事實性知識;對于應(yīng)用程序性目標(biāo)，有效的方法是讓學(xué)生用流程圖將程序清楚地表示出來;對于技能目標(biāo)的要求加上時間的限制，如10分鐘內(nèi)完成某項操作，以此與精準(zhǔn)教學(xué)的流暢度衡量指標(biāo)完全契合。

院校聯(lián)合精準(zhǔn)選取教學(xué)內(nèi)容與拓展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源 ?教學(xué)內(nèi)容即課堂教學(xué)內(nèi)容，是指在教學(xué)過程中由教師向?qū)W生呈現(xiàn)和傳遞的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不等同于教科書，更不等同于學(xué)習(xí)資源，教科書只是教學(xué)內(nèi)容的載體。精準(zhǔn)選取教學(xué)內(nèi)容不僅包括在教學(xué)中對教材內(nèi)容的處理、整合乃至增刪、更換，也包括對教材之外內(nèi)容的補充。這就要求教師定期到醫(yī)院進(jìn)行頂崗實踐，收集臨床案例，在教學(xué)過程中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)把握核心，精選內(nèi)容、縮減冗余，進(jìn)而更加深入地剖析每一個問題。拓展學(xué)習(xí)資源是學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目的所用的資料，學(xué)習(xí)資源包括但不限于教科書。教學(xué)內(nèi)容是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及課時要求而選取的內(nèi)容，但是對學(xué)生而言要完全理解教學(xué)內(nèi)容，還要有其他的輔助學(xué)習(xí)資源。隨著大數(shù)據(jù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不再局限于傳統(tǒng)的CAI課件、視頻、圖片，也包括不斷涌現(xiàn)的在線開放課程，但是海量的網(wǎng)絡(luò)資源也不等同于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，要依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及不同學(xué)習(xí)能力，有針對性地為學(xué)生選取不同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

實施精準(zhǔn)教學(xué)過程 ?傳統(tǒng)的教學(xué)過程，教師通常課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，課中講授重點及難點、以課堂提問形式進(jìn)行教學(xué)互動，課后批改作業(yè)。與之相對應(yīng)的是學(xué)生完成預(yù)習(xí)，課中以聽為主，其中穿插個別學(xué)生回答問題，課后完成相應(yīng)作業(yè)。SPOC數(shù)字化資源平臺中的知識講解、在線練習(xí)、小組討論PK、測試功能以及教學(xué)平臺中的自動評改功能可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；谛畔⒒木珳?zhǔn)教學(xué)，課前，教師不但要布置作業(yè)，而且要推送教學(xué)資源，并根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)情況進(jìn)行學(xué)情分析;學(xué)生可以根據(jù)需要選擇小范圍或大范圍的討論，也可以隨時尋求教師的幫助。課中，教師除了傳統(tǒng)的課前導(dǎo)入與重點講授外，還可以根據(jù)推送作業(yè)的內(nèi)容，與學(xué)生一起進(jìn)行針對性討論與點評。與傳統(tǒng)教學(xué)顯著不同的是，所有學(xué)生可以在同一時間將自己的討論意見上傳到平臺上，而且可以進(jìn)行隨堂測試。如果是客觀性題目，提交后當(dāng)即顯示分?jǐn)?shù)及錯誤的題目，便于教師了解課堂教學(xué)效果，也方便學(xué)生立即糾正錯誤。課后，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)特點，針對性地布置不同的作業(yè)。對于傳統(tǒng)教學(xué)很難以作業(yè)形式呈現(xiàn)的技能知識點，可以要求學(xué)生以視頻形式提交，從而既復(fù)習(xí)了理論知識又鞏固了技能知識。

5 進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)評價

將線上學(xué)習(xí)過程參與度納入評價指標(biāo) ?學(xué)生參與度指標(biāo)主要觀察平時學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度及參與討論的次數(shù)。評價內(nèi)容不僅涉及知識點的考核情況，也包括展示、預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、反思等綜合性內(nèi)容。將線上學(xué)習(xí)過程的參與度納入評價指標(biāo)，不但可以激勵學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，也為教師進(jìn)行及時、有效的教學(xué)干預(yù)提供了依據(jù)，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)中僅將期末考試、作業(yè)、測試作為評價依據(jù)的局限性，突破以往只進(jìn)行總結(jié)性評價的片面性。大數(shù)據(jù)背景下的SPOC使在傳統(tǒng)教學(xué)中無法關(guān)注及記錄學(xué)生怎樣思考問題、怎樣解決問題這一老大難問題變得輕而易舉，從而使評價方式從單一的結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式。

實施師生互評、生生互評機制 ?學(xué)生互評不僅能使被評者獲得改進(jìn)學(xué)習(xí)的具體建議，而且能夠使評價者從被評價者那里發(fā)現(xiàn)自我缺陷，從而獲得學(xué)習(xí)動力，激勵評價雙方持續(xù)投入學(xué)習(xí)。學(xué)生對教師教學(xué)方式評價主要是借助數(shù)字化教學(xué)平臺進(jìn)行問卷調(diào)查，主要內(nèi)容涉及授課重點是否突出，難點是否得到解決，授課方法和語言表達(dá)是否容易接受，教學(xué)互動是否得當(dāng)?shù)确矫妗Ｍㄟ^此種形式利于教師快速獲得學(xué)生對教學(xué)的反饋，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，開展教學(xué)反思。

6 結(jié)束語

基于教學(xué)平臺的SPOC教學(xué)模式可以節(jié)省課堂時間，增加課堂討論時間，方便學(xué)生隨時隨地反復(fù)觀看，增強學(xué)習(xí)效果。此種模式利于學(xué)生對簡單知識進(jìn)行自學(xué)，同時系統(tǒng)可以自動批閱測試題，避免了教師大量重復(fù)性勞動，使教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，真正成為教學(xué)的創(chuàng)新者。

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