崔淑琴

摘 要：在新課程改革大背景下，教師將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，而信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的深度融合為這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有利條件。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，發(fā)揮信息技術(shù)的比較優(yōu)勢(shì)為文本“補(bǔ)白”，從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更具開(kāi)放性，使學(xué)生在獲得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)其多方面能力，提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際，對(duì)信息技術(shù)與創(chuàng)作背景“補(bǔ)白”的融合、信息技術(shù)與關(guān)鍵字詞“補(bǔ)白”的融合、信息技術(shù)與激發(fā)想象“補(bǔ)白”的融合、信息技術(shù)與課外拓展“補(bǔ)白”的融合分別進(jìn)行了詳細(xì)探討，以期真正推動(dòng)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合，提高語(yǔ)文教學(xué)的效能。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;補(bǔ)白;素養(yǎng)

在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，我們對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索與理論研究，以期通過(guò)發(fā)揮信息技術(shù)的比較優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)模式，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教與學(xué)習(xí)的方式，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，踐行大語(yǔ)文教育理念，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)更加開(kāi)放。本文以信息技術(shù)為小學(xué)語(yǔ)文文本“補(bǔ)白”為例，探討信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，使信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主探究的能力，提升他們的綜合素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)與創(chuàng)作背景“補(bǔ)白”的融合

我們發(fā)現(xiàn)在很多版本的教材中，都在正文的下方空白處對(duì)作者進(jìn)行簡(jiǎn)介，或者通過(guò)課后資料鏈接的形式進(jìn)行作者及作品創(chuàng)作背景的簡(jiǎn)介。在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教材中，我們只看到正文下方對(duì)作者名字的提示，并沒(méi)提供其他資料，因此學(xué)生對(duì)于作品的創(chuàng)作背景的了解只能通過(guò)其他的方式獲取。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常是由教師通過(guò)“告訴”的方式讓小學(xué)生知曉，而在倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大背景下，我們應(yīng)該通過(guò)多種途徑和方式，讓學(xué)生自己搜集有關(guān)創(chuàng)作背景的資料。其中運(yùn)用信息技術(shù)手段來(lái)搜集資料是特別高效、便捷的一種方式。

如在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的《司馬光》《灰雀》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》等課文時(shí)，由于學(xué)生并不熟悉文本中的主人公“司馬光”“列寧”“白求恩”等人，因此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集這些人物的資料，對(duì)他們有個(gè)基本的了解。特別是在自讀課文《手術(shù)臺(tái)就是陣地》時(shí)，學(xué)生對(duì)“齊會(huì)戰(zhàn)斗”“八路軍”，以及當(dāng)時(shí)戰(zhàn)地醫(yī)生救護(hù)傷員的情況十分陌生，為了拉近文本與小學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生受到深刻的情感體驗(yàn)與心靈震撼，讓他們學(xué)習(xí)白求恩醫(yī)生英勇獻(xiàn)身的精神，我們就需要讓學(xué)生對(duì)這些創(chuàng)作背景有個(gè)詳細(xì)的了解。在引導(dǎo)學(xué)生自讀前，教師可以讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)來(lái)查找有關(guān)資料，甚至可以觀看相關(guān)的電影。在這個(gè)過(guò)程中，不但培養(yǎng)了學(xué)生資料搜集的能力，還培養(yǎng)了他們獨(dú)立進(jìn)行信息處理的能力，新穎的學(xué)習(xí)方式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，有大量的文章都需要借助信息技術(shù)手段的運(yùn)用，對(duì)作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行“補(bǔ)白”，從而幫助學(xué)生深入理解文章所要表達(dá)的中心思想，在較短的時(shí)間里突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升閱讀課堂教學(xué)效果。

二、信息技術(shù)與關(guān)鍵詞句“補(bǔ)白”的融合

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對(duì)話過(guò)程。這是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強(qiáng)調(diào)的，其還指出：中年級(jí)學(xué)生要能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該重視對(duì)關(guān)鍵詞句的揣摩，幫助學(xué)生掌握文本主要內(nèi)容、理解文本主旨大意。在這方面，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行解讀，在反復(fù)咀嚼的過(guò)程中深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與創(chuàng)新。

如部編版三年級(jí)上冊(cè)第二單元的課文《秋天的雨》，這是一篇語(yǔ)言極富兒童氣息的優(yōu)美散文，文章中使用了豐富的修辭手法，如比喻、擬人等，從而將秋天的美景生動(dòng)地展現(xiàn)在了學(xué)生的眼前，還采用了“總分總”的結(jié)構(gòu)方法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的聲音等方面對(duì)秋天展開(kāi)了描繪。優(yōu)美的、充滿詩(shī)意的語(yǔ)言讓學(xué)生體會(huì)到了秋天的無(wú)限美好，這是這個(gè)文本教學(xué)中所要突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。為此教師使用了朗讀的教學(xué)方法，從而在朗朗的讀書(shū)聲中讓學(xué)生體會(huì)秋天的美麗與美好。在教學(xué)中，教師為了營(yíng)造美的氛圍，可以利用多媒體或白板等電教輔助設(shè)備為學(xué)生播放與文本中所描述的風(fēng)景相應(yīng)的動(dòng)態(tài)視頻，并配上適宜的音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，促使學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本，學(xué)習(xí)和體會(huì)文本語(yǔ)言文字的美。如，讀到“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭……”時(shí)，教師可以播放相應(yīng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生真正聽(tīng)到、看到，并在他們心中形成一幅美麗的圖畫(huà)，進(jìn)而使他們?cè)趶?qiáng)烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激下更加積極主動(dòng)地理解和體會(huì)修辭手法的妙用。

在關(guān)鍵詞句揣摩的過(guò)程中，教師靈活使用信息技術(shù)手段，不但可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動(dòng)地思考，還可以幫助他們理解關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵以及在表情達(dá)意方面所起的重要作用，進(jìn)而深化文本的中心。

三、信息技術(shù)與激發(fā)想象“補(bǔ)白”的融合

當(dāng)大家在觀看一個(gè)不完全，即有一定空白的“刺激物”時(shí)，常常情不自禁地生發(fā)一種積極探究的心理，使他們的內(nèi)心充滿緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，此時(shí)大腦將異常興奮活躍，并積極地去填補(bǔ)那些“空白”，從而使之更加完善與趨近完美，最終構(gòu)建出個(gè)體心中所預(yù)見(jiàn)的“完型的事物”。在小學(xué)教材中，有些文章所講述的故事情節(jié)非常簡(jiǎn)單，有的跳躍性非常大，從而給學(xué)生對(duì)文本的理解造成了阻礙。為了解決學(xué)生碰到的困難，教師需要使用信息技術(shù)等再現(xiàn)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的表達(dá)欲，激活學(xué)生的想象力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，促使他們運(yùn)用自己的觀點(diǎn)與情感對(duì)文本進(jìn)行“補(bǔ)白”，進(jìn)而豐富文章的情節(jié)。

部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文《去年的樹(shù)》是這樣結(jié)尾的：

鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。

接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌，給燈火聽(tīng)。

唱完了歌，鳥(niǎo)兒又盯著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。

由于孩子們沒(méi)有這種與“好朋友”分別（可以說(shuō)是“生離死別”）的經(jīng)歷，因此他們很難感受到小鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的心情，何況文本只是交代了小鳥(niǎo)盯著燈火看，沒(méi)有交待它當(dāng)時(shí)的心里在想什么，也沒(méi)有交代他會(huì)唱什么歌，等等，這就為我們對(duì)文本進(jìn)行“補(bǔ)白”創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)口頭表達(dá)的情境：使用多媒體或白板播放動(dòng)態(tài)視頻，展示小鳥(niǎo)尋找好朋友樹(shù)的過(guò)程，讓孩子們更加直觀地看到小鳥(niǎo)的“不舍”，當(dāng)小鳥(niǎo)看到燈火的一剎那，眼睛瞪得大大的，此時(shí)配上適宜的音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，并且讓畫(huà)面定格于此。教師此時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)孩子們想象、表達(dá)：“孩子們，小鳥(niǎo)的好朋友樹(shù)變成火柴點(diǎn)燃了燈火，而樹(shù)卻不在了，此時(shí)小鳥(niǎo)會(huì)是什么心情呢？她會(huì)對(duì)這個(gè)燈火說(shuō)些什么呢？她又會(huì)對(duì)那些亂砍濫伐的人說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你發(fā)揮想象力，說(shuō)一說(shuō)吧！”

在這里教師運(yùn)用信息技術(shù)手段來(lái)制作課件，發(fā)揮了多媒體或白板集體聲光影于一身的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)了學(xué)生的想象力，從而讓他們?cè)凇把a(bǔ)白”的過(guò)程中，再一次感受小鳥(niǎo)與樹(shù)之間的友誼，增強(qiáng)他們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

四、信息技術(shù)與課外拓展“補(bǔ)白”的融合

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的資料，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就使語(yǔ)文與生活建立起了聯(lián)系，從而使語(yǔ)文教學(xué)更具開(kāi)放性，也將使小學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生一種親切感。在這樣的大背景下，我們可以借助信息技術(shù)將課堂內(nèi)外進(jìn)行整合，由課內(nèi)拓展到課外，這是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、拓寬學(xué)生視野、增加學(xué)生知識(shí)的有效途徑。

如，在教授部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元課文《在牛肚子里旅行》時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)這篇有趣的科普小品文中的科學(xué)知識(shí)有所了解，教師可以在課前將《反芻動(dòng)物與?！返闹R(shí)制作成動(dòng)畫(huà)課件，在教學(xué)過(guò)程中選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)播放給他們觀看，從而幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容，激發(fā)他們參與課堂教學(xué)的興趣。

又如為了增加學(xué)生的閱讀量，提高教學(xué)質(zhì)量，有的教師會(huì)采用一篇帶多篇、課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)策略，來(lái)為文本“補(bǔ)白”。古詩(shī)詞是中華文化的瑰寶，在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)我們需要運(yùn)用“大語(yǔ)文觀”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一首思鄉(xiāng)懷親的詩(shī)，帶動(dòng)他們?nèi)シe累一組思鄉(xiāng)懷親的詩(shī)。在這種情況下，信息技術(shù)便有了用武之地，而且將發(fā)揮非常重要的作用。如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元的古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，教學(xué)即將結(jié)束，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)思鄉(xiāng)懷親有更進(jìn)一步的體會(huì)，教師可以選取李白的《靜夜思》以及袁凱的《京師得家書(shū)》并配上適宜的背景音樂(lè)和表達(dá)李白思鄉(xiāng)吟詩(shī)的視頻。樸實(shí)而真摯感人的畫(huà)面及傷感的音樂(lè)無(wú)不沖擊著學(xué)生的感官，學(xué)生大都被深深地感動(dòng)了。接著教師可以深情渲染：“孩子們，這樣的畫(huà)面是這般熟悉，我們似乎感受到了更多古人思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感?，F(xiàn)在，就讓我們跟隨音樂(lè)，輕聲讀一讀這組思鄉(xiāng)懷親詩(shī)吧?！?/p>

在這里，無(wú)論是將課外小知識(shí)搬進(jìn)課堂，還是在拓展多篇文本方面，信息技術(shù)的應(yīng)用都恰到好處，并且發(fā)揮了積極的作用。

信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，填補(bǔ)了教材中所給文章素材的“留白”處，從而實(shí)現(xiàn)了“二次創(chuàng)作”。為了不使信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)濫用的情況，我們應(yīng)該找準(zhǔn)信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，搜集豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使教學(xué)方法更加多樣，教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化。本文介紹了運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生為文章“留白”處進(jìn)行個(gè)性化“補(bǔ)白”的興趣，培養(yǎng)他們的想象力，發(fā)展他們的情感，從而創(chuàng)造高品質(zhì)語(yǔ)文課堂的策略，這僅僅是我個(gè)人的一些看法，一定還存在不足之處，在今后的實(shí)踐探索與理論研究中，我將繼續(xù)相關(guān)研究，以期解決信息技術(shù)為文本“補(bǔ)白”中遇到的各種問(wèn)題。

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編輯 段麗君