徐依青

摘 要：自教材改版后，道德與法治課程旨在在生活中對(duì)學(xué)生普及法律知識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成守法意識(shí)，明晰行為規(guī)則，自覺(jué)遵法、守法。其中，規(guī)則作為道德與法治教材的重要內(nèi)容，體現(xiàn)了中小學(xué)法治教育的要求。如何能夠更好地樹(shù)立低段學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)鋪平道路，通過(guò)研究教材、課堂實(shí)踐、反思總結(jié)，讓學(xué)生去感知規(guī)則、反思規(guī)則、踐行規(guī)則。

關(guān)鍵詞：道德與法治;規(guī)則意識(shí);法治教育

一、理性認(rèn)識(shí)

筆者在進(jìn)行實(shí)踐探究之前，為了能夠更好地找準(zhǔn)方向，對(duì)我校低段任課教師以及學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在規(guī)則教育方面還存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）課程目標(biāo)并沒(méi)有隨著課程名稱的改變而改變

雖然現(xiàn)在已經(jīng)將原先的品德與生活改成了現(xiàn)在的道德與法治，但是在實(shí)際教學(xué)中由于本學(xué)科處于所謂的“副課”位置，教師根本沒(méi)有花時(shí)間去了解道德與法治學(xué)科的課程目標(biāo)，依然沿用品德與生活的課程目標(biāo)，很少或者從不進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）將法治教育定位太高，不接地氣

在與本校教師的談話中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師已經(jīng)注意到課程目標(biāo)的改變，也明白法治教育的重要性。但是在教師的意識(shí)中，法治教育更偏向于法律法規(guī)，在教學(xué)過(guò)程中也總是將法治目標(biāo)定位太高，不接地氣，忽略了低段學(xué)生難以對(duì)法治有深入的認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題。

（三）教學(xué)手段太過(guò)單一，規(guī)則教育流于表面

在教研組活動(dòng)中，筆者對(duì)本校教師的課堂教學(xué)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)教師在規(guī)則教育方面的教學(xué)手段太過(guò)單一，注重說(shuō)教而忽視實(shí)踐，注重課內(nèi)而忽視課外，注重當(dāng)下而忽視長(zhǎng)遠(yuǎn)。因此，規(guī)則教育流于表面，規(guī)則意識(shí)無(wú)法根植學(xué)生內(nèi)心。

二、實(shí)踐探究

（一）潛移默化，感知身邊規(guī)則

1.以游戲體驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)則

游戲活動(dòng)是一種有效理解規(guī)則重要性的活動(dòng)載體。作為教師，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)游戲情境，并且在游戲開(kāi)始時(shí)提醒學(xué)生：要游戲首先要了解并遵守規(guī)則，否則就不能順利進(jìn)行。在游戲結(jié)束之后，教師應(yīng)該樹(shù)立總結(jié)反思的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶游戲過(guò)程，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)游戲中的體驗(yàn)和感受，發(fā)現(xiàn)身邊的規(guī)則，進(jìn)一步讓學(xué)生充分理解規(guī)則的重要性。

如在一上第6課中，在教學(xué)“鈴聲告訴我”這一板塊時(shí)，我通過(guò)“聽(tīng)一聽(tīng)”的游戲，讓學(xué)生猜一猜不同鈴聲的不同涵義。當(dāng)然，在游戲開(kāi)始前，我在屏幕上呈現(xiàn)游戲規(guī)則，指名學(xué)生朗讀，在明確規(guī)則后進(jìn)行游戲。果然，游戲之中有學(xué)生存在搶答、互相提醒等違反規(guī)則的行為，一輪游戲結(jié)束，大家你一言我一語(yǔ)，紛紛指出同學(xué)沒(méi)有遵守規(guī)則的行為，這正是進(jìn)行規(guī)則教育的好時(shí)機(jī)，從而過(guò)渡到學(xué)習(xí)校園生活中的規(guī)則，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更加容易接受。

2.以小組合作來(lái)滲透規(guī)則

在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以有目的地設(shè)計(jì)一些需要進(jìn)行小組合作的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)或者合作完成任務(wù)。當(dāng)學(xué)生合作結(jié)束時(shí)，可以進(jìn)行一個(gè)小采訪：任務(wù)進(jìn)行困難或者順利的原因是什么？怎樣才能高效地完成任務(wù)？就在這樣的交流中，教師可以滲透規(guī)則教育。

如在教學(xué)一下第16課《大家一起來(lái)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解到合作的重要性后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“解救小球”的小游戲。游戲是以四人小組為單位，在最短的時(shí)間內(nèi)將四個(gè)小球拉出瓶子外面。沒(méi)有任何多余的規(guī)則與方法指導(dǎo)，就放手讓學(xué)生自己嘗試。最后，我以采訪的形式，向用時(shí)最短的小組提出了問(wèn)題：你們?yōu)槭裁茨軌蜻@么快將小球全部拉出瓶子外？當(dāng)然，重點(diǎn)肯定在于有序的分工合作，所有人都能按照規(guī)則來(lái)，所以事半功倍。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有多余的指導(dǎo)，一切對(duì)于規(guī)則的體悟都由學(xué)生在小組合作中自然形成。

3.以繪本教學(xué)來(lái)總結(jié)規(guī)則

統(tǒng)編版道德與法治教材中一個(gè)明顯的變化就是增加了繪本故事。繪本的運(yùn)用，教師可以放在課堂開(kāi)頭，故事導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;也可以讓學(xué)生續(xù)講故事，發(fā)散思維;還可以讓學(xué)生自己進(jìn)行短劇演出，加深理解，總結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立規(guī)則意識(shí)。

如，在教學(xué)一下第4課《不做“小馬虎”》時(shí)，有一篇《小馬虎添麻煩》的繪本故事。在上課伊始，我就將這個(gè)馬虎的小朋友介紹給學(xué)生，給學(xué)生講了他由于馬虎忘記帶作業(yè)，要上班的爸爸送來(lái)學(xué)校里的故事。這件事情對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常熟悉，在講述的過(guò)程中能夠引起他們對(duì)自己生活的回顧，從而導(dǎo)入本課的第一環(huán)節(jié)“生活中的‘小馬虎”。經(jīng)過(guò)繪本的鋪墊，學(xué)生的回答非常激烈，把自己在生活中的馬虎事都能夠羅列出來(lái)。

（二）層層遞進(jìn)，學(xué)習(xí)生活規(guī)則

1.關(guān)注留白，討論規(guī)則

在統(tǒng)編版道德與法治教材中，小主持人的留白出現(xiàn)頻率較高。留白使教材不再僅僅是信息和知識(shí)的載體和工具，更是引導(dǎo)學(xué)生去跟教材對(duì)話，讓學(xué)生在對(duì)話中表達(dá)個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)則。

如一上第4課關(guān)于上學(xué)路上的安全問(wèn)題，教材中列舉了一系列不安全的做法，最后由小主持人提出“怎樣才安全呢？”我在教學(xué)時(shí)就通過(guò)這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去討論，讓學(xué)生對(duì)交通規(guī)則再次回憶并鞏固，從而深刻地理解道路安全規(guī)則。

2.學(xué)習(xí)微課，辨析規(guī)則

在課堂教學(xué)時(shí)，我們可以運(yùn)用微課展示一個(gè)簡(jiǎn)單的場(chǎng)景，讓學(xué)生找找其中違反規(guī)則的行為或者讓學(xué)生辨析其中哪些地方需要規(guī)則，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中理解運(yùn)用規(guī)則，使用規(guī)則去辨析他人的行為，從而增強(qiáng)自身的規(guī)則意識(shí)。

我在教學(xué)實(shí)踐中也常常運(yùn)用微課的形式重現(xiàn)一些生活場(chǎng)景讓學(xué)生去辨析。如在教學(xué)一上第9課《玩得真開(kāi)心》中，我制作了一個(gè)微課，其講述了四個(gè)學(xué)生玩耍的小故事，并輔之以圖片或視頻讓學(xué)生去辨析微課中的學(xué)生做法對(duì)不對(duì)。我們班的學(xué)生都講得頭頭是道，不僅能夠辨析對(duì)錯(cuò)，還能給出充分的理由，從課堂效果來(lái)看，其比老師一味地灌輸要有用得多，并且微課形式新穎，更能夠抓住學(xué)生的注意力。規(guī)則意識(shí)就在這樣的微課中得以鞏固。

3.情景模擬，實(shí)踐規(guī)則

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。但是，由于空間限制，規(guī)則教育又涉及很廣，因此情景模擬就成為一種非常有效的教學(xué)方法。

教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容，有目的地設(shè)計(jì)一個(gè)情景讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)這樣逼真的生活場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生在這過(guò)程中運(yùn)用自己學(xué)到的規(guī)則，促使學(xué)生用所學(xué)到的規(guī)則來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為，體驗(yàn)規(guī)則所帶來(lái)的秩序感。

如在教學(xué)一上第4課《上學(xué)路上》時(shí)，通過(guò)回憶、辨析、討論等多種形式，學(xué)生對(duì)交通規(guī)則已經(jīng)非常了解。但也僅僅局限于知識(shí)上的獲得。因此，在教學(xué)的最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)角色扮演游戲，有交警、路人、司機(jī)等，我們的教室被設(shè)計(jì)成了大馬路，人人都在馬路上走，讓學(xué)生迅速進(jìn)入角色，將前面所學(xué)的知識(shí)一一運(yùn)用到情景中，通過(guò)體驗(yàn)來(lái)內(nèi)化規(guī)則。

4.兒歌總結(jié)，內(nèi)化規(guī)則

統(tǒng)編版道德與法治的又一大特點(diǎn)就是增加了兒歌的數(shù)量。兒歌對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)方式，更加符合他們的行為和心理特點(diǎn)，學(xué)生容易接受這樣的教學(xué)形式，在熟讀成誦的過(guò)程中對(duì)學(xué)生有一種潛移默化的作用。

我的“伙伴”真不少，

它們都是我的寶。

各就各位不亂跑，

每到用時(shí)才好找。

用完它們送回家，

有空也給洗個(gè)澡。

這首兒歌出現(xiàn)在一下第11課的教材中。在讓學(xué)生了解了整理的重要性后，教授其整理的方法，為的就是讓學(xué)生能夠在生活中養(yǎng)成整理的好習(xí)慣。因此，在本課的最后，通過(guò)兒歌的形式，讓學(xué)生自讀、同桌互讀以及全班拍手誦讀等，在這樣快樂(lè)的氛圍中，逐步達(dá)成課堂目標(biāo)。

（三）實(shí)踐拓展，落實(shí)規(guī)則

1.結(jié)合學(xué)校生活，強(qiáng)化行為

道德與法治學(xué)科的教師通常都兼任班主任一職，因此可以利用這一優(yōu)勢(shì)結(jié)合學(xué)校的少先隊(duì)活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等來(lái)對(duì)學(xué)生的規(guī)則教育展開(kāi)進(jìn)一步的加強(qiáng)與提升。

如在升旗儀式的時(shí)候不斷強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)之心，并在此基礎(chǔ)之上不斷普及加深對(duì)國(guó)家、國(guó)旗含義的理解，讓學(xué)生真真切切地感受知識(shí)，潛移默化地學(xué)習(xí)規(guī)則。又如能在日常教育中多多運(yùn)用規(guī)則兒歌，讓學(xué)生能夠做到“規(guī)則不離口，規(guī)則不離心”，使他們意識(shí)到規(guī)則不是一種束縛，而是一種讓自己能夠更好地適應(yīng)學(xué)校生活的工具，其能指導(dǎo)自己成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生。

2.開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化意識(shí)

在課堂之后，我們還需要一個(gè)持續(xù)性的、可操作性的評(píng)價(jià)手段來(lái)督促學(xué)生繼續(xù)實(shí)踐規(guī)則，并且能夠在生活中依據(jù)規(guī)則來(lái)調(diào)節(jié)自己的行為。

回顧我的教學(xué)過(guò)程，在規(guī)則強(qiáng)化訓(xùn)練中我引入了“集贊活動(dòng)”。每個(gè)學(xué)生的道德與法治書(shū)本第一頁(yè)都貼有一張《今天我做到了嗎？》的表格（下表），這張表格我是按照學(xué)生一天在校安排來(lái)設(shè)計(jì)的，并且在表格的最后還留了一列空格，其是對(duì)臨時(shí)活動(dòng)的一個(gè)留白，如果當(dāng)天我們參與了一些學(xué)?；蛘甙嗉?jí)舉辦的臨時(shí)活動(dòng)，也會(huì)對(duì)學(xué)生在活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)做一個(gè)評(píng)價(jià)。在每天的放學(xué)前每個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)自己有一個(gè)評(píng)價(jià)，每一周都會(huì)有一次同學(xué)互評(píng)和老師評(píng)價(jià)，做得好用“★”表示，做得不錯(cuò)用“▲”表示，還需努力用“●”表示。每個(gè)月都有固定的兌換時(shí)間，學(xué)生可以用“★”來(lái)?yè)Q取大拇指，并將自己的大拇指貼在班級(jí)“力爭(zhēng)上游”表格中。

3.促進(jìn)家校聯(lián)動(dòng)，言傳身教

低段學(xué)生的規(guī)則意識(shí)不是單靠學(xué)校教育就能完全形成的，由于學(xué)生缺乏堅(jiān)定的意志，對(duì)一些規(guī)則也很難長(zhǎng)期堅(jiān)持去遵守。教師需要與家長(zhǎng)進(jìn)行細(xì)致的溝通與交流，保持規(guī)則的統(tǒng)一性并且對(duì)家庭規(guī)則教育的要點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓家長(zhǎng)“言傳身教”，逐步培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、未來(lái)展望

當(dāng)然，由于統(tǒng)編道德與法治教材對(duì)于教師來(lái)說(shuō)還存在著很多未知和沒(méi)有深刻挖掘的內(nèi)容，法治教育又是其中非常深刻的內(nèi)容。低段學(xué)生的規(guī)則教育還是需要具體教材具體分析，規(guī)則教育的方法也需要根據(jù)具體內(nèi)容而定，這樣法治教育才能真正落到實(shí)處。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者也會(huì)積極探索，希望能夠發(fā)現(xiàn)更多更好的規(guī)則教育方法，將通過(guò)道德與法治學(xué)科這一載體更好地去樹(shù)立低段學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。

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編輯 王彥清