摘 要：以“撲克牌”為載體，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計、制作撲克牌，借助游戲撲克，開展游戲化英語教學(xué)?！皳淇?英語”跨學(xué)科教學(xué)模式，融知識性、趣味性、娛樂性、競賽性于一體，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提升英語知識水平和語言表達(dá)能力，構(gòu)建小學(xué)知行合一的優(yōu)質(zhì)課堂。

關(guān)鍵詞：撲克牌;“撲克+英語”;跨學(xué)科;游戲化教學(xué)

教育家柏拉圖認(rèn)為，相較于強(qiáng)迫孩子們學(xué)習(xí)，不如用游戲的方法，在游戲的過程中“更好地了解到他們每個人的天性”[1]，“有效地引導(dǎo)孩子們的靈魂去熱愛他們將來要去成就的事業(yè)”[2]。皮亞杰認(rèn)為游戲具有發(fā)展智力的功能，兒童通過游戲滿足對外界的好奇心和探索欲望[3]。新課改要求，在小學(xué)英語課堂內(nèi)外，教師應(yīng)該寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，在實(shí)踐中有意義地汲取知識。

游戲化教學(xué)能很好地實(shí)踐這一理念。“游戲化教學(xué)是以教學(xué)為目的，教師通過科學(xué)設(shè)計或游戲選擇將它與教學(xué)過程整合，使學(xué)生在活潑、愉快、興趣盎然的情緒中開展游戲?qū)W習(xí)的一種教學(xué)活動類型。它將教學(xué)因素和游戲因素緊密結(jié)合在一起，是傳統(tǒng)游戲化教學(xué)的延伸?！盵4]在游戲化教學(xué)中，通過游戲活動激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

選擇大家喜聞樂見的撲克牌，以“撲克牌”為載體，利用撲克本身的花色和數(shù)字，指導(dǎo)學(xué)生把英語學(xué)科知識、學(xué)習(xí)特點(diǎn)或游戲特點(diǎn)融進(jìn)新設(shè)計的撲克牌學(xué)習(xí)卡上。圍繞學(xué)習(xí)活動確定一個主題，然后通過“畫一畫、涂一涂、寫一寫、問一問”等創(chuàng)新的方法方式，重新設(shè)計英語主題撲克牌，比如“英語問題撲克牌”“英語名人名言撲克牌”“單元單詞認(rèn)讀撲克牌”“字母自然拼讀撲克牌”等主題撲克卡片。將撲克游戲與英語主題撲克牌結(jié)合，進(jìn)行“撲克+英語”跨學(xué)科模式，賦予這種“學(xué)科+”全新的教育功能，開展課內(nèi)外英語撲克牌游戲教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識。從確立“撲克+英語”教學(xué)目標(biāo)，梳理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計開發(fā)，加強(qiáng)教學(xué)運(yùn)用，豐富教學(xué)評價機(jī)制，總結(jié)與反思這幾方面著手，進(jìn)行“開發(fā)英語主題撲克牌，輔助小學(xué)英語教學(xué)”的研究。

一、確立“撲克+英語”教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段的英語課程力求面向全體學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)，同時促進(jìn)學(xué)生整體人文素養(yǎng)的提高。教師應(yīng)在教學(xué)中綜合考慮語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面的課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，整體規(guī)劃各個階段的教學(xué)任務(wù)，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。結(jié)合我校學(xué)生特征，我們開展撲克牌學(xué)習(xí)卡在小學(xué)英語游戲化教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和游戲化學(xué)習(xí)。通過這種游戲化教學(xué)，提升學(xué)生英語語言知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化學(xué)生的文化意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和合作意識，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識和自信意識。

二、梳理“撲克+英語”教學(xué)內(nèi)容

如何在小學(xué)各年級開展英語撲克牌開發(fā)、設(shè)計、制作和運(yùn)用活動是一個難題。每個年級的孩子的年齡、學(xué)情和認(rèn)知水平不一樣，這決定了各年級英語撲克設(shè)計的主題和內(nèi)容不同。經(jīng)過不斷的實(shí)踐研究，我們開發(fā)了不同年級英語撲克牌。

一年級英語歌謠歌唱撲克牌。一年級孩子性格活潑，樂于表現(xiàn)自我。組織一年級學(xué)生進(jìn)行英語歌曲或英語歌謠的撲克創(chuàng)作，學(xué)生可以選擇自己熟悉的內(nèi)容設(shè)計。如他們可以參考課本的英語歌曲和歌謠，在撲克牌上寫畫，家長們也可以參與孩子撲克的創(chuàng)作，加強(qiáng)親子合作與情感，提升一年級學(xué)生制作和表演撲克的熱情。

二年級英語字母創(chuàng)意撲克牌。深圳二年級開始接觸英語26個字母的書寫，并能認(rèn)讀每個字母類似發(fā)音單詞。如認(rèn)讀字母Aa，并說出單詞apple，alligator。教師可以基于字母鞏固復(fù)習(xí)，讓學(xué)生制作字母創(chuàng)意撲克牌，學(xué)生可以用自己的想象力創(chuàng)意性地改編字母，用實(shí)際生活的物體、圖案與字母結(jié)合，將字母設(shè)計得有色彩和生命力。

三年級英語自然拼讀撲克牌。三年級已經(jīng)掌握了英語字母和字母組合的發(fā)音，能認(rèn)讀和書寫一些英語單詞，并會唱英語自然拼讀歌曲。我們指導(dǎo)學(xué)生制作英語字母自然拼讀歌謠卡片，激發(fā)他們的想象力，創(chuàng)造出英語字母的歌謠。學(xué)生拿到撲克卡片后制作一張張押韻、朗朗上口的小chant。如字母A的chant：A is for apple./？覸//？覸/ apple. The apple is red. I like the apple.

四年級英語問題撲克牌。老師提前給學(xué)生分組，同學(xué)制作撲克牌，輪到的學(xué)生在英語課堂上展示。學(xué)生可以根據(jù)課內(nèi)外知識，設(shè)計出圖文并茂的題目，如課本單元內(nèi)容提問、課文背誦抽查、單元單詞拼寫、看元音和輔音字母說單詞、英語單詞造句PK等。如What subjects do you like？Can you sing？請你背出課本第15頁的Listen and Say等。這種頭腦風(fēng)暴形式的問答調(diào)動了班級學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的問題意識和求知欲，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。

五年級的課本劇表演撲克和英語名人名言撲克牌。五年級孩子邏輯性強(qiáng)，善于組織團(tuán)隊活動。老師引導(dǎo)學(xué)生排演課本劇本或者課外繪本表演，并要求學(xué)生把劇本情節(jié)寫在撲克牌上，鍛煉他們的合作能力和舞臺表現(xiàn)力，提升學(xué)生英語書寫能力。英語名人名言撲克是老師引導(dǎo)學(xué)生課下搜索資料，查閱他們感興趣的中外名人名言書寫。在課堂內(nèi)外，學(xué)生或讀、或誦，或交互名人警句，向古今中外的經(jīng)典學(xué)習(xí)。

六年級是我的大學(xué)夢和思維導(dǎo)圖撲克牌。六年級學(xué)生善于思考，對未來有憧憬，引導(dǎo)他們設(shè)計我的大學(xué)夢撲克牌。學(xué)生主動查閱網(wǎng)站和書籍，參照個人喜歡的國家、城市、專業(yè)、文化、飲食、氣候等因素，確定自己夢想的大學(xué)，在撲克牌上設(shè)計出這所大學(xué)圖文信息卡。六年級迎來小學(xué)總結(jié)復(fù)習(xí)階段，思維導(dǎo)圖也是一個高效的學(xué)習(xí)方法。老師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖撲克卡，能更好地梳理知識點(diǎn)，更好地總結(jié)歸納課本精華，為初中的英語學(xué)習(xí)打下好基礎(chǔ)。

各年級的撲克形式多樣，“學(xué)科+撲克牌”很好地輔助教學(xué)，提升課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了學(xué)生規(guī)則意識和文化意識。師生共同開發(fā)和研究撲克學(xué)習(xí)卡片的游戲規(guī)則，促進(jìn)師生的交流與合作，賦予這種學(xué)習(xí)新的生命力。

三、加強(qiáng)“撲克+英語”教學(xué)應(yīng)用

如何更好地應(yīng)用英語主題撲克牌于日常教學(xué)活動中，實(shí)踐總結(jié)了以下模式。第一，安排學(xué)生課前制作撲克牌。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度組織學(xué)生做課前預(yù)習(xí)，提前安排部分學(xué)生或者整體來制作相關(guān)主題的撲克，要求圖文并茂，內(nèi)容貼切，色彩鮮明。第二是課中的使用。在英語課堂熱身的時候，安排好學(xué)生展示撲克內(nèi)容，學(xué)生可以選擇一人或小組合作展示。形式可以是朗讀、背誦、提問或表演等，與臺下的師生互動。除了在課前展示，教師也可以靈活地在課中使用撲克牌，提升學(xué)生的參與感與學(xué)習(xí)熱情。第三是課后運(yùn)用。學(xué)生可以課下利用撲克牌，鞏固復(fù)習(xí)語言知識，將英語學(xué)習(xí)生活化和游戲化。

“撲克+英語”教學(xué)模式不僅可以應(yīng)用在英語課前、課中和課后，也可以延展到英語周、圣誕周、游戲節(jié)和寒暑假等課外活動中。如英語撲克游園活動、寒暑假見聞?chuàng)淇恕⒛晡稉淇?，提升學(xué)生見識和文化認(rèn)同感。

四、豐富“撲克+英語”教學(xué)評價

英語課程評價體系要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，要通過采用多元的評價方式，評價學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展水平，并通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。

“撲克+英語”游戲化教學(xué)對學(xué)生采取形成性評價方式。形成性評價是日常教學(xué)中教師和學(xué)生共同參與和實(shí)施的評價活動，其首要目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，核心是通過不同形式的反饋給學(xué)生提供具體的幫助和指導(dǎo)。在英語“撲克+”研究中，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計、制作和使用撲克牌，通過課堂觀察、課堂提問、小組討論、課后作業(yè)、師生交談、自評和互評問卷等獲取學(xué)生表現(xiàn)，及時在課堂內(nèi)外給學(xué)生評價，向?qū)W生提供及時的并具有個性化特征的反饋，為調(diào)整和改進(jìn)下一步的教學(xué)提供依據(jù)。學(xué)生積極參與游戲化教學(xué)活動，在師生交流評價中調(diào)整學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)習(xí)效果和自信心。

采取自評與他評相結(jié)合的方法。第一，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計、制作英語撲克牌，在課內(nèi)外向師生展示自己的撲克，在展示的過程中不斷地改進(jìn)自我認(rèn)知，不斷進(jìn)行自我完善和自我評價。其次，學(xué)生在自評的同時也在接受他人評價，在完成撲克任務(wù)的過程中，教師、家長和同學(xué)也會提出一些個性化的有價值的反饋和激勵。如班級內(nèi)外展示撲克卡片，師生合影獎勵、貼紙和梅花金幣等多種方式。通過形成性評價、自評和他評方式，讓學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)的過程，提升綜合素養(yǎng)。

五、總結(jié)與反思

“撲克+英語”游戲化教學(xué)極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提升，加強(qiáng)了他們的合作和規(guī)則意識。教師在這種教學(xué)活動中也逐步提升了自我組織能力和教學(xué)質(zhì)量。家長發(fā)揮了對孩子的監(jiān)督和引導(dǎo)作用，家校聯(lián)系更緊密。

做研究的時候也發(fā)現(xiàn)了一些問題需要改進(jìn)。首先，研究時間短，游戲規(guī)則比較單一。學(xué)生的撲克牌學(xué)習(xí)卡沒有很好地收集、整理和保存，英語撲克牌循環(huán)使用率低。其次，在游戲設(shè)計上，要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計撲克內(nèi)容，用撲克游戲輔助教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，不能為了游戲而游戲。第三，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情因材施教。一般是優(yōu)秀學(xué)生制作撲克的熱情高，完成度好，一些學(xué)困生完成質(zhì)量稍差和參與度低。家校合作需要再做出努力，更好地開展親子創(chuàng)作活動，讓更多的家長參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中來。

通過以“撲克牌”為載體，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計、制作撲克牌，借助游戲撲克，開展游戲化英語教學(xué)。這種“撲克+英語”跨學(xué)科游戲化教學(xué)模式，融知識性、趣味性、娛樂性、競賽性于一體，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提升英語知識水平和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想情感和習(xí)慣，構(gòu)建小學(xué)知行合一的優(yōu)質(zhì)課堂。

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作者簡介：王婷婷（1988—），女，漢族，河南信陽人，2013年寧波大學(xué)碩士畢業(yè)，英語語言文學(xué)專業(yè)。

編輯 謝尾合