張曉燕

摘 要：培智中段語文課堂有效教學是促進智障孩子有效學習的基本條件，如何提升培智中段語文課堂教學的有效性是教師教授語文的重要課題，找準培智中段語文課堂有效教學的著力點，以促進智障兒童獲得生活實際需要的基本知識與技能，讓學生樂學、學會、學好，具有一定的理論創(chuàng)新價值。

關鍵詞：中段;培智;有效教學;語文課堂;著力點

培智中段課堂是實施語文教育教學的主陣地，是智障學生獲取知識、發(fā)展能力的主渠道。找準培智中段語文課堂有效教學的著力點在語文學習中起著重要的作用，以語文課程的基本特點、語文課程目標，構(gòu)建每個學段的語文培智課程內(nèi)容體系。培智中段語文課堂話題廣泛、內(nèi)容豐富、興趣多樣，容易引起學生的注意和提高學生的學習興趣。

一、明確教學重點和難點

1.準確把握課程設置要求

根據(jù)培智學校課程綱要、課程計劃的要求，我校對培智中段語文教學提出了認讀、讀寫、口語交際、非口語交際和綜合實踐五項教學建議。它需要每一位語文教師牢牢把握，有效地進行教學。教師只有準確把握培智中段語文學科的教材、教學性質(zhì)、規(guī)律、特點、重點和難點，才能有明確的目標，做到得心應手，從而有效教學。

2.依據(jù)學生需求確定教學重難點

培智教學應依據(jù)學生原有的知識和技能、興趣、需求、學習方法、學習習慣，確定自己課堂教學的重點和難點。比如《生活語文》教材五年級下冊的《洗襪子》，通過學習媽媽洗襪子的過程，學會自己洗。在教學中，學生需要復述“洗”的過程，理清思路，這是教學的重點;在此基礎上，掌握事物順序的表達方法：首先—其次—再次—最后，這就是句型學習的難點。學生基于種種因素，在學習方面還有著較大的提高空間，因此在教學重難點的過程中，如果智障學生出現(xiàn)學習方向不明確、表述順序雜亂、語法明顯錯誤等問題的時候，教師應該明確指出學生的錯誤，并且鼓勵學生深入學習，加強師生之間的彼此交流。

3.從過渡段切入

智障學生普遍存在閱讀概括能力、邏輯思維能力低下的特點，故在培智語文教學中應遵循小步子原則，需要分層教學。課文有中心句，也有過渡段（句）。比如教材《太陽》中的“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關系非常密切”就是過渡句，不一定非得讓學生掌握過渡段（句）這個概念，但教學時可以從過渡段（句）切入，引導學生接下來關注的重點不再是“太陽與我們的距離”，而是“太陽與人類的關系”。這樣的雙向擴展、整體閱讀可謂“開竅”有術，化解了難點，提高了智障學生的學習效能，幫助智障學生讀懂了文章，從而發(fā)展了學生的概括能力和邏輯思維能力。

4.從課文插圖切入

課文插圖所表現(xiàn)的大都是文章中最精彩的片段。講讀課文時，引導學生從插圖切入，讓其進行形象思維，然后過渡到抽象的語言文字，有利于喚起學生的學習興趣。皮格馬利翁效應指出，教師的期望能夠激發(fā)學生的潛能，從而使學生達到教師期望的進步。例如，在《女媧補天》中引導學生認識“媧、塌、熄”等6個生字，掌握多音字“隆、扎”。學生可以通過學習象形字，感知漢字的表意特點，激發(fā)學習漢字的興趣。同時，教師可利用PPT逐步演示的教學方式，讓學生感知漢字的演變過程，不僅能提升學生的參與度，還能提高他們的書寫能力。

二、利用助學系統(tǒng)

課堂是學生學習的主陣地，喚起學習積極性、提升學習注意力是智障學生有效學習的關鍵。加強自主學習的助學系統(tǒng)主要用于幫助學生選擇信息、判斷信息、轉(zhuǎn)換信息，學習輔助系統(tǒng)的靈活設置，有助于智障學生深入領會教學目標。幫助智障學生學會使用并且樂于使用助學系統(tǒng)，有利于提高課堂教學的效率。例如，我們在學習《植物媽媽有辦法》這篇文章的同時，師生利用助學系統(tǒng)一起研究《植物媽媽有辦法》中的相關植物，助學系統(tǒng)可以給智障學生提供學習平臺，使智障輕度者能夠了解植物生長規(guī)律。這樣就把識字、閱讀、實踐活動等都融入里面，基于這樣的識字、閱讀、實踐而形成的仿讀仿寫，整體大于部分之和，學生樂學，學有成效。

三、采用情境化教學

培智中段語文課堂情境化教學是相對復雜的系統(tǒng)，會影響到學生的學習狀態(tài)、過程以及情感，采用情境化教學能夠強化和塑造智障學生的學習行為。培智中段語文課堂教學中有很多精彩的課文，這些文章有利于開發(fā)學生的智力。培智中段語文教師在上課的時候就要利用好課本上的資源，為學生創(chuàng)設與主題相應的情境，從而幫助學生更好地體會及理解文章的大意以及思想精髓。在課堂上，教師可以使用PPT、視頻等工具將語音、圖片、文字等結(jié)合起來，學生在這樣生動、豐富情境的刺激下，感知力與想象力等都可以得到極大的拓展，因此在培智中段語文教學中運用情境化教學法可以有效地提高學生的學習質(zhì)量與效率。比如，在教學《觀潮》一課時，首先播放江潮來時的聲音，實現(xiàn)“入境”的聽覺感官刺激，其次播放潮來時的視頻，實現(xiàn)“情景”的視覺感觀刺激。使學生從感性層面認識大潮，視聽結(jié)合，聲像并茂，可以一目了然地講授知識重點，很好地通過情境化教學來找準培智中段語文課堂的著力點。培智中段語文課堂利用有效情境創(chuàng)設可以吸引學生主動學習，提高教學效果，實現(xiàn)教學目標，縮短教學時間，有效的語文情境教學也為我們當前語文的教學改革注入新的活力。

四、以讀帶說、讀說結(jié)合

以閱讀為基礎，積累智障孩子說話的素材，是培智語文教師研究的又一重點，教師在課堂教學中要著力解決如何在閱讀教學中既可以讓學生把握文本，理解文章內(nèi)容和作者情感，又可以在閱讀中積累素材，掌握說話技巧的問題。首先要通過誦讀、分角色朗讀等多種形式反復品讀，引導學生關注文章中作者的語言表達形式，注重領悟句子和段落中的重點詞句的特點、作用及形成的效果和表達手法。在閱讀教學中尤其是繪本教學中，利用文章及繪本中的空白點和想象空間，在閱讀的過程中，引導學生深入了解，引導學生自己思考、與作者對話，盡可能通過說話來表達。通過閱讀和說話的練習，以讀帶說，用說促讀，讀說結(jié)合，充分發(fā)揮閱讀與說話的紐帶作用，訓練學生的模仿能力，促進學生的求異思維和想象能力的發(fā)展，進一步提升培智語文課堂的實效性，尊重教材，適度創(chuàng)新，整體推進，全面提升學生的語文素養(yǎng)。“激發(fā)興趣，文化積累，整體推進，學會學習”既是找準培智中段語文課堂的指導思想，也是我們教學的指導思想。在教學中我們要重視積累，而不過多地費勁“深挖洞”;重視學生閱讀的體驗和感受，而不追求記憶標準答案;重視學會閱讀的方法、養(yǎng)成閱讀的好習慣，而不是圍繞閱讀的結(jié)論下功夫。

五、以教學目標為導航，充分地講解教學內(nèi)容

培智中段語文課堂教學，識字教學是重中之重，最主要在“認”和“寫”的要求上是要有區(qū)分的。首先對找準培智中段語文課堂的教學內(nèi)容，即漢字的講解貫穿于整個課堂，課堂的每個知識點講解、每個練習都是與教學目標息息相關的。教學重點、難點在課堂中也得到了充分的體現(xiàn)，如課堂中關于形聲字的結(jié)構(gòu)分析，教師用了大量的時間在操練。教學內(nèi)容與教學目標一致，通過對形聲字的講解，讓學生都能很好地理解漢字的概念，并能激發(fā)學生在日常生活中善于發(fā)現(xiàn)漢字并能很好地分析。整個課堂教學最大的亮點就是能夠以教學目標為導航，充分地講解了教學內(nèi)容，讓學生學有所得，有效地克服了學生對漢字這一相當陌生的字體的心理障礙，提高了學生學習的積極性。然后是課堂教學方法多樣，盡量讓每個學生都能參與其中，充分調(diào)動了學生的積極性，提高了學生的參與度。教師語速較慢，語氣溫和，和學生互動多，課堂學習氛圍濃厚。教學板書整齊有序，一目了然，可以很好地通過板書來掌握課堂學習的重點、難點，讓學生對這堂課的框架有了一個清晰的認識。漢字教學的過程很復雜，教學重點會有顯著變化，即使有些字在講解的時候從字源看并不是那個意思，但是把學生自己努力求得理解置于教學事業(yè)的中心地位也是可以的。盡管漢字教學理論有多種不同理解，如漢字宮特色教學、漢字本位華文系統(tǒng)、漢字3D演示法等，各有各的特點。我們需要在實踐中不斷調(diào)整教學計劃以及內(nèi)容，做到一個學生一個教學大綱，以學生為中心進行教學，做到因材施教。

培智中段語文課堂作為智障學生的主要學習陣地，既具有工具性，又具有人文性、綜合性。培智中段語文課堂教學要著眼于智障學生的生活體驗，利用助學系統(tǒng)、采用情境化教學、抓重點化難點、小步子多循環(huán)，讓學生的學習積極性在教育實踐中得以充分調(diào)動，發(fā)揮智障孩子的潛能，最大限度提高學生的語文應用能力和社會適應能力，從而形成別具一格的培智中段語文課堂教學特色，達到高效教學的目的。

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編輯 李 爭