王曉濱

摘 要：在小學(xué)美術(shù)教育學(xué)當中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育的新要求。素質(zhì)教育是我國教育改革的重要內(nèi)容，而素質(zhì)教育當中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是指在小學(xué)美術(shù)教育階段不僅要提升學(xué)生美術(shù)知識和美術(shù)繪畫技巧，還要注意培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。闡述了當前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題，并提出了提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);核心素養(yǎng);提升策略

自從改革開放以后我國社會發(fā)生了翻天覆地的變化，人們的思想、價值觀念也隨之改變，這些社會因素都在促進我國教育事業(yè)的進步。當前，我國教育事業(yè)正在進行改革，改革內(nèi)容主要是在教育中融入“核心素養(yǎng)”教學(xué)，提升和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而在基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育階段，將核心素養(yǎng)教學(xué)落實到美術(shù)科目教學(xué)中，也是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)，更有利于小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的形成。

一、小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

美術(shù)教育是一門藝術(shù)教育，藝術(shù)是生活的一部分，傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)能讓學(xué)生認知美術(shù)色彩，讓學(xué)生了解繪畫技巧，卻缺乏對小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)學(xué)習缺乏自身的見解，更沒有將美術(shù)認知提升到藝術(shù)興趣，使小學(xué)美術(shù)教學(xué)失去了一定的藝術(shù)教育意義。而素質(zhì)教育改革到來，教育部門開始重視起“核心素養(yǎng)”教育，將核心素養(yǎng)作為教育的主要目標。小學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生正處于接受教育的良好時機，而這一階段正是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最佳時機。小學(xué)美術(shù)科目中，核心素養(yǎng)非常重要，包括美術(shù)表現(xiàn)、審美能力、藝術(shù)創(chuàng)造三部分，這三部分核心素養(yǎng)是美術(shù)素養(yǎng)的重要，是學(xué)習美術(shù)的基礎(chǔ)，也是進行美術(shù)鑒賞的核心。當前小學(xué)美術(shù)教育階段進行核心素養(yǎng)的提升有利于小學(xué)生更好地學(xué)習美術(shù)學(xué)科，讓學(xué)生能夠真正理解美術(shù)學(xué)習的意義，也能讓學(xué)生更加牢固地掌握美術(shù)學(xué)科知識和技巧，美術(shù)核心素養(yǎng)中創(chuàng)新精神、審美能力以及圖形識別都是最基礎(chǔ)的美術(shù)素養(yǎng)，只不過傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中缺乏對美術(shù)核心素養(yǎng)的教育和提升，影響了小學(xué)生美術(shù)知識和技能學(xué)習。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)當中提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生更濃厚的興趣，提升小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的過程中，也是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)興趣的過程。提升效果明顯，有利于小學(xué)生將美術(shù)興趣轉(zhuǎn)化為“藝術(shù)興趣”，從而走上藝術(shù)學(xué)習的道路，拓寬小學(xué)生以后的發(fā)展之路。其次，小學(xué)教育過程中核心素養(yǎng)的提升是從心理和思想對學(xué)生進行教育，這對于小學(xué)生而言十分關(guān)鍵，能夠促進小學(xué)生的心理健康發(fā)展。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）小學(xué)美術(shù)教學(xué)沒有受到重視

當下我國教育深受應(yīng)試教育影響，雖然教育改革起到一定程度的作用，但是“應(yīng)試教育”在我國已有千百年的歷史，對于我國教育界的影響非常深遠。而在應(yīng)試教育模式下，是以“考試”為主要中心點，以“考試成績”作為學(xué)生和教師的評判標準，一切與“考試”無關(guān)的教學(xué)科目統(tǒng)稱為“輔科”。在小學(xué)教育階段，除了“語數(shù)外”三大固定“主科”之外，其余都屬于“輔科”，不受學(xué)校重視，美術(shù)學(xué)科正是屬于輔科教學(xué)中的一種。一方面，學(xué)校對美術(shù)教學(xué)不夠重視，學(xué)校在教學(xué)計劃當中只將提高學(xué)生主科成績以及升學(xué)率作為教學(xué)目標，對于美術(shù)、體育、音樂等科目不夠重視，對于美術(shù)科目的課程安排也不夠合理，大部分小學(xué)中美術(shù)科目一周僅安排1節(jié)課時的教學(xué)，這樣根本不能夠讓學(xué)生透徹地學(xué)習到美術(shù)知識，也不利于學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。另外，學(xué)校對于美術(shù)教材選擇也不夠用心，教材美術(shù)知識涵蓋較少，并且知識面相對較窄，影響小學(xué)美術(shù)知識教學(xué)。另外一方面，教師對于美術(shù)教學(xué)缺乏正確的認識也缺乏重視，應(yīng)試教育模式下教師也深受影響，認為學(xué)生的當務(wù)之急是學(xué)好文化科目，打好文化基礎(chǔ)，而不應(yīng)該將過多的精力投入到其他科目學(xué)習當中。因此，在美術(shù)教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)“主科”教師私自占用美術(shù)課堂的情況。

（二）小學(xué)美術(shù)教學(xué)當中存在的問題

美術(shù)教師與學(xué)生是小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)過程中的主體，直接關(guān)系著小學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。但是，就當前教育情況而言，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)當中美術(shù)教師和學(xué)生都存在一定的問題，影響美術(shù)教學(xué)實施以及“核心素養(yǎng)”的養(yǎng)成。一方面，教師教學(xué)理念和方法缺乏合理性、效率性以及創(chuàng)新性。小學(xué)美術(shù)課學(xué)校的課時安排又比較少，導(dǎo)致教師的教學(xué)也出現(xiàn)問題。教師在教學(xué)的過程中，為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，采用“灌輸式”教學(xué)，先將繪畫技巧教給學(xué)生再讓學(xué)生自己進行練習，根本沒有重視起小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，這在一定程度上削弱了學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣。另外，美術(shù)教學(xué)應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，當代社會為創(chuàng)新型社會，美術(shù)創(chuàng)作也是一種創(chuàng)新過程。而當前美術(shù)教育中教師缺乏對于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意識，在美術(shù)教學(xué)過程中缺乏先進的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生難以形成創(chuàng)新精神和核心素養(yǎng)。另外一方面，小學(xué)生自身也存在一定的主觀問題，小學(xué)生年齡偏小，對美術(shù)學(xué)習認知不全，對美術(shù)學(xué)習完全處于娛樂性，使自身學(xué)習效率下降，沒有形成系統(tǒng)的美術(shù)知識，掌握美術(shù)創(chuàng)作技巧也不夠牢固。對低年級的小學(xué)生而言，美術(shù)課程甚至相當于自由活動課，美術(shù)教學(xué)失去了原本的教育意義。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中核心素養(yǎng)的提升策略

（一）小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的提升

在美術(shù)核心素養(yǎng)中，審美能力是非常重要的。“審美能力”也可以說是識別“美”，鑒賞“美”的能力，這是美術(shù)的基礎(chǔ)能力，只有培養(yǎng)小學(xué)生對美的認知和判斷能力，才能夠讓小學(xué)生更加理解美術(shù)教育，更能理解“美”。而在小學(xué)教育階段，要提升小學(xué)生的審美能力，可以應(yīng)用情境教學(xué)的方法，將“審美”素質(zhì)教學(xué)融入實踐教學(xué)當中，以具體的實物讓學(xué)生真實地感受到美的存在，同時教師再加以美術(shù)知識的正面指導(dǎo)，讓學(xué)生對鑒賞美形成具體的能力。在情境融入的過程當中，任何身邊的情境、人物、景色、圖形、圖畫以及實物都可以作為標志物，這些物體實實在在，真真切切，能夠更直觀地傳達給學(xué)生，而教師也可以直接通過對實例的美術(shù)分析進行教學(xué)，從而提升學(xué)生的美術(shù)判斷能力，也就是“審美能力”。

例如，在蘇教版小學(xué)美術(shù)《走進大自然》一課當中，教師就可以利用情境教學(xué)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)當中的審美能力。《走進大自然》中講述的正是大自然當中的美麗，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然當中的美麗，正是審美能力的現(xiàn)實體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中可以針對“大自然中的美”對學(xué)生進行提問，“說出你認為自然界中美的事物？”讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象進行回答，教師不要限定學(xué)生答案的范圍，可以是家鄉(xiāng)的名勝古跡，可以是自己見到過的魅力風景，在學(xué)生說出了答案的時候，教師要進行美術(shù)講解，講述學(xué)生所說物品的美感起源、美感設(shè)計以及美術(shù)文化等內(nèi)容，通過這樣的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習到更多的美術(shù)知識，也讓學(xué)生掌握了欣賞美感的角度，從而逐漸形成自身的審美能力，達到核心素養(yǎng)的提升。

（二）實踐教學(xué)中提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)

“創(chuàng)新”是當代非常重要的名詞，現(xiàn)在“創(chuàng)新時代”，科技創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新都是創(chuàng)新的體現(xiàn)，而在藝術(shù)世界中，創(chuàng)新更是一種核心的素養(yǎng)，千百年的藝術(shù)發(fā)展歷史，正是通過創(chuàng)新才能延續(xù)至今，而且不同的時代包含著不同的創(chuàng)新精神[2]。而美術(shù)也正是如此。在當前小學(xué)美術(shù)教學(xué)當中，提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)，對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。在小學(xué)教育階段，學(xué)生年齡普遍偏小，相對于“創(chuàng)新精神”而言，“想象力”培養(yǎng)似乎更加貼切，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神就是開發(fā)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生更具有藝術(shù)想象性和創(chuàng)造性思維。而對于這種抽象的思維邏輯訓(xùn)練，教師更應(yīng)該注重豐富自身的教學(xué)思維和方法，逐漸鍛煉學(xué)生的想象能力。

例如，小學(xué)蘇教版美術(shù)教材中《秋天來了》一課當中，教師就可以利用半引導(dǎo)式教學(xué)對學(xué)生的想象力進行鍛煉。教師可將黑板比作秋天的天空，讓學(xué)生想象現(xiàn)在正值秋季，并要求學(xué)生自行作畫，在紙上繪畫出自己想象中最美麗的秋季，最后在所有學(xué)生繪畫完成后，教師可以讓學(xué)生將自己的作品都貼在教師準備好的黑板上，學(xué)生有的畫出落葉場景，有的畫出農(nóng)民伯伯秋收的場景、也有畫出成熟的果子。這些作品全都是學(xué)生想象力的體現(xiàn)，而此時教師也應(yīng)該發(fā)揮出自己的作用，對學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作進行點評，對于學(xué)生使用的色彩，美術(shù)圖形搭配以及結(jié)構(gòu)布局一一進行點評，讓學(xué)生獲取更多的美術(shù)知識，并且教師在最后還要發(fā)出疑問：“你們所畫的秋天會在同一個場景出現(xiàn)嗎？”通過這樣的疑問讓學(xué)生了解到這些并不是真實的美術(shù)展現(xiàn)，而是自身的想象，讓學(xué)生了解到美術(shù)創(chuàng)作不必局限于顯示情境，讓學(xué)生了解美術(shù)創(chuàng)作是可以加入想象的，從而讓學(xué)生在日后的美術(shù)學(xué)習中更能夠放心大膽地進行想象，逐漸鍛煉學(xué)生的美術(shù)想象能力。

（三）利用游戲教學(xué)提升學(xué)生的藝術(shù)情操

藝術(shù)情操是培養(yǎng)美術(shù)核心素養(yǎng)的重要方法，藝術(shù)情操指的是美術(shù)藝術(shù)對學(xué)生心理健康的影響，美術(shù)藝術(shù)是一項追求“美”的藝術(shù)活動，且不僅僅是追求外在“美”，也要求創(chuàng)作者自身的“心靈美”，而美術(shù)學(xué)習和創(chuàng)作過程也正是“心靈美”的追求過程。在小學(xué)美術(shù)教育中，教師要注重學(xué)生藝術(shù)情操的培養(yǎng)，通過教學(xué)指引學(xué)生產(chǎn)生藝術(shù)興趣，通過美術(shù)教育凈化學(xué)生的心靈，讓學(xué)生對美好的事物有更多的向往和追求，促進學(xué)生的心理健康發(fā)展。

例如，在蘇教版小學(xué)美術(shù)《七彩生活》學(xué)習過程中教師就可以應(yīng)用游戲教學(xué)，教師可以設(shè)計“趣味顏色比賽”游戲，讓學(xué)生在同一紙板上進行顏色搭配，并進行評比，選出顏色搭配最為好看的作品。而在學(xué)生進行顏色搭配的過程中，教師可以進行顏色知識講解，如三原色、冷暖色等，豐富學(xué)生的美術(shù)知識。通過這樣有趣的美術(shù)比賽，讓學(xué)生找到自己喜歡的顏色，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣。而在學(xué)生對于顏色搭配的過程，就是最簡單的追求美的過程。利用絢麗多彩的顏色拼接，讓學(xué)生感受到世界的美麗，促進學(xué)生內(nèi)心對美好事物的追求。

本文筆者闡述了小學(xué)美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造能力、審美能力以及設(shè)計能力等三種美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，希望能夠有益于小學(xué)美術(shù)教學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]何浩強.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的提升策略[J].明日，2017（27）：191.

[2]湛娟娟.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略微探[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（36）.

[3]胡靜.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略微探[J].美術(shù)教育研究，No.171（8）：129.

編輯 杜元元