溫景巖

摘 要：在現(xiàn)代化的初中語文課堂的背景下，“翻轉課堂”已經教師廣泛利用，通過運用新時代的網(wǎng)絡媒體，從學生本人出發(fā)，為學生與教師之間的關系融洽添磚加瓦，同時也促進了學生自我反省、自我學習能力的提高。因此，“翻轉課堂”不論是對教師還是對學生本人都是極其有利的，站在語文閱讀的課題上，最基礎的就是理解到教育教學應該有合適的方法，而不是被規(guī)定、陳舊的條例所約束，教學更應該從課堂開始翻轉轉變，翻出新的成果、新的效率。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;翻轉課堂

閱讀作為初中語文教學的核心內容，教師都有屬于自己的教育教學經驗和方法來提升學生的閱讀能力與水平，不過，近年來語文閱讀的課題隨著新時代的進步不斷深度化、難度化，語文閱讀的教育教學水平也有待教育工作者的共同提高?！胺D課堂”就是在這一課題下出現(xiàn)的新的教學方法，這種新型教育教學模式，因為加入了互聯(lián)網(wǎng)的元素，以教材為基礎，拓展性地提高語文閱讀的教學水平與質量。我國的教育工作者積極地運用這一教學方式，很大程度上提升了學生的學習興趣，強化了教學效率。

一、“翻轉課堂”翻轉教學主體

新式的教學方式促進課堂教學主體的轉變，將傳統(tǒng)課堂中處于課堂主體地位的教師，從主動教授學生知識變?yōu)楸粍拥厝ソ鉀Q學生在學習過程中遇到的挫折與難題，引導學生學習，學生也從被動接受教師的經驗和方法轉變?yōu)橹鲃拥仡A習與探討學習的方式方法。教師按周進行教學工作的總結，對出現(xiàn)的問題進行討論和解決，不斷豐富自己的認識與閱歷，對自己的教學方法進行改進和強化，提高教學效果。

在語文閱讀課堂學習《精神的三間小屋》一文時，教師可以對學生提出“作者說的是哪三間精神的小屋呢？”“第一間精神小屋是什么樣的？作者是怎樣描述的？”等問題，讓學生在課前進行預習，并針對教師提出的問題進行解決。同時，學生在閱讀過程中遇到無法解決的難題，可以在課堂上提出問題，由教師進行解答和指導。

二、“翻轉課堂”針對學生總體的差異進行教學

初中階段，語文閱讀的教學工作很難開展，學生具有總體性與差異性，每個學生的學習能力、程度都是不同的，教師在對語文閱讀進行教學時，從普通傳遞知識的教育工作者轉變?yōu)橹笇д?，最大限度地利用網(wǎng)絡媒體技術開展教學工作，通過小組討論的方式學習，讓學生在交流中成長，強化自信心，培養(yǎng)良好的三觀。

在語文閱讀課堂學習《山水畫意境》一文時，教師可以利用多媒體等教學工具，讓學生欣賞山水畫圖片與山水攝影照片，并結合本文的內容談自己的理解，引導學生了解作者的觀點，學習方法。同時，可以組織學生開展小組討論，以四人為一組，進行小組溝通、討論和全班溝通，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，因為個體差異的存在，對課文不理解的內容也不一樣，教師運用小組合作學習，共同突破本課教學重點和難點。

三、“翻轉課堂”促進師生關系健康發(fā)展

“翻轉課堂”更多的是加強學生學習的主動性，將師生關系平等化，并通過平等的交流與溝通，提升師生之間的親密關系。最常見的方式就是教師通過與學生進行單獨談話，與學生家長積極的溝通，全方位地了解學生，才能選擇出最合適的教學方式，在課堂中營造出優(yōu)良的氛圍。在語文閱讀課堂學習朱自清的《背影》一文時，分析其環(huán)境描寫與心理描寫，就可以通過給學生展示文章所描繪的車站圖像以及現(xiàn)在的景象，提升學生的學習興趣，強化教學效率。

四、“翻轉課堂”結合理論與實際

初中語文閱讀課堂的理論與實際很難結合起來，不僅僅要通過課堂的教學，課外的閱讀更為重要，將課外大量的閱讀與課堂教學實踐結合起來，學生才能得到全方位的提升，而課堂的學習也需要課外的大量閱讀作為基礎，一步一步地提升，擴展視野。不論是課堂學習還是課外的積累都需要進行鞏固，教師為學生布置合理的作業(yè)輔助學生學習。例如，學習《看云識天氣》一文時，教師在進行課堂教學時可以通過微課等網(wǎng)絡媒體指導學習，并且在課堂內學習觀察云的方式和用途。課后還需要進行大量的模擬訓練，通過對每天天氣、云層進行記錄和觀察，完成調查研究，才能最大化地培養(yǎng)學生的實踐能力，促進創(chuàng)新。

五、結束語

在新時代下，想要將“翻轉課堂”這一教學方式應用于整體教學工作中，還需要廣大教師共同努力，對新時代下的新型教學方法進行不斷的探索，并且不同學校的學生學習的目的、方式、效果完全不同，廣大的初中語文教師應該根據(jù)學生本身的特點制定教學措施，因材施教，才能最大化地提升教學效率，促進學生全方位發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 李 爭