淺談當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對策

郭雷

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推行和新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)模式有了較大的轉(zhuǎn)變，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺點(diǎn)和不足?，F(xiàn)階段的教學(xué)模式，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)有效掌握知識(shí)，還對學(xué)生提出了更高的要求和更加具體的目標(biāo)，全面提高學(xué)生對知識(shí)的掌握能力和知識(shí)的運(yùn)用能力，注重學(xué)生體驗(yàn)語文學(xué)科中包含的情感和人文素養(yǎng)，這就要求教師在教學(xué)過程中不能再以教授理論知識(shí)為主，而是要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，革新教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);問題及對策

小學(xué)語文是我國教育體系中最為重要的基礎(chǔ)科目之一，小學(xué)語文教育也是學(xué)生啟蒙教育的重要內(nèi)容，能深刻影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在新課改的背景下，語文教學(xué)模式和方法都有了較大的改變，不僅有效提升了學(xué)生對語文的興趣，還提升了學(xué)生語文方面的綜合能力，但學(xué)生的身心發(fā)展是多變的，在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)不同的問題。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)不斷研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并針對這些問題提出具體的策略。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）教學(xué)模式?jīng)]有從根本上發(fā)生變化

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有得到徹底根除，教師在教學(xué)過程中忽略了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然廣大教育者在新課程改革的過程中，為了順應(yīng)改革潮流，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)模式，但由于沒有深入認(rèn)識(shí)新課改的內(nèi)涵，語文教學(xué)模式的改革依然停留在表面，本質(zhì)上依然是在對學(xué)生進(jìn)行“灌輸”。除此之外，教師在教學(xué)過程中追尋答案的“統(tǒng)一化”和“標(biāo)準(zhǔn)化”，這在一定程度上使學(xué)生接受知識(shí)的過程較為機(jī)械，難以體現(xiàn)語文的人文性特征。

（二）沒有充分尊重學(xué)生的主體地位

新課程改革提出要充分尊重學(xué)生的主體地位，但教師在實(shí)際落實(shí)的過程中出現(xiàn)了問題。在教學(xué)過程中，教師沒有把握好學(xué)生自主權(quán)的給予度量，在教學(xué)過程中主要以依靠詢問學(xué)生存在的問題，然后教師進(jìn)行重點(diǎn)講解，在講解的過程中，一些教師會(huì)通過給學(xué)生拋問題的方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但小學(xué)生由于思維發(fā)展的特性，決定了其認(rèn)知能力和鑒別能力較低，這直接導(dǎo)致教師講解的“重點(diǎn)”容易偏離原本的教學(xué)中心，這違背了新課程改革中提出的教師應(yīng)當(dāng)是課堂主導(dǎo)的原則。除此之外，在采取小組合作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，沒有深入考慮到這些方法運(yùn)用的實(shí)際性以及可行性，大多數(shù)的教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，沒有針對學(xué)生的具體情況展開合作學(xué)習(xí)，而是盲目、刻板地采用該方式，在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也容易忽略自身的主導(dǎo)地位，忽略自身的講解作用，使學(xué)生的自主探究過程變成了形式化的學(xué)習(xí)模式。

（三）沒有為學(xué)生設(shè)置具有開放性的課后復(fù)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中課后作業(yè)是一項(xiàng)極其重要的內(nèi)容，不僅能鞏固學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生有效地查漏補(bǔ)缺，還能讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的過程中加深對知識(shí)的印象，從而更好地掌握知識(shí)運(yùn)用知識(shí)。但在實(shí)際的課后作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，依然存在一些問題。

教師在布置課后作業(yè)的過程中，沒有注重對學(xué)生智力的開發(fā)以及情感促進(jìn)，導(dǎo)致出現(xiàn)許多問題，具體表現(xiàn)在作業(yè)布置量較大，存在較高程度的反復(fù)性和機(jī)械性，這種課后作業(yè)不僅不能起到鞏固知識(shí)的作用，還容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。不僅如此，教師在課后作業(yè)流程的形式上較為機(jī)械，過于單調(diào)，注重強(qiáng)調(diào)書面作業(yè)，缺乏實(shí)踐性的創(chuàng)新訓(xùn)練，這些都是教師在課后留置作業(yè)過程中需要改變的。

二、解決小學(xué)語文教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的有效策略

（一）營造良好的語文課堂教學(xué)氛圍

在語文課程教學(xué)過程中，教師首先要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極策劃教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生的自主探究欲望，讓學(xué)生通過實(shí)踐探究進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中教師要充分考慮到學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際選擇適合的教學(xué)材料，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中感受到語文無處不在，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)感受語文的魅力，這就要求教師在教學(xué)過程中首先應(yīng)當(dāng)注意對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和重新編排，尤其是要“拋棄”語文問題中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在使用問題進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式的問題，注重答案的開放性，這樣才能讓學(xué)生有效發(fā)散思維。

除此之外，教師在和學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)的過程中，需要進(jìn)行大量思考，對學(xué)生給出的答案進(jìn)行分析，教師不能一口否定學(xué)生的錯(cuò)誤答案，而是注重啟發(fā)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)答案中存在的錯(cuò)誤，這樣才能讓學(xué)生更加深刻地掌握語文知識(shí)。

（二）尊重學(xué)生的主體地位

教師在教學(xué)過程中首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，在此基礎(chǔ)上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。一方面教師要明白自身在課堂上的地位，在教學(xué)過程中注重讓學(xué)生通過自主探究以及合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再做課堂的“主宰者”。另一方面，教師要尊重學(xué)生的主體地位，小學(xué)生由于身心發(fā)展的特征決定了其思維的活潑性，在語文學(xué)習(xí)中往往會(huì)給予教師天馬行空的答案，這要求教師在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，使用科學(xué)的方法讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地改正錯(cuò)誤，有效掌握知識(shí)點(diǎn)。

此外，教師在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新，打破課內(nèi)課外、學(xué)校和家庭之間的界限，在留置語文作業(yè)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身思維的遷移，以此全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，首先要充分理解新課改的內(nèi)涵，對自身的觀念進(jìn)行革新，同時(shí)不斷創(chuàng)新語文教學(xué)方法，協(xié)調(diào)師生主導(dǎo)與主體之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)開放合理的教學(xué)活動(dòng)和課后作業(yè)，這樣才能發(fā)揮自身在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用，以此通過語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

李俊.淺談當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對策[J].課程教育研究，2019（51）：51-52.

編輯 馮志強(qiáng)