小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的學(xué)科維度構(gòu)建

姜珊

摘 要：課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)既要兼顧課堂教學(xué)的優(yōu)化，又要緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)，從而確保情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)擺脫形式，實(shí)現(xiàn)情境構(gòu)建形式與學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂承載的銜接。但是，在情境教學(xué)觀摩課的樣板化影響下小學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)卻盲目注重形式，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。因此，圍繞小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，以學(xué)生認(rèn)知能力為出發(fā)點(diǎn)，探究小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的學(xué)科維度，是優(yōu)化情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的必然歸宿。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);學(xué)科維度

情境教學(xué)以其獨(dú)特的情境構(gòu)建、情感體驗(yàn)、思維啟迪深受課堂歡迎。小學(xué)階段學(xué)生感官思維優(yōu)勢(shì)明顯強(qiáng)于抽象邏輯思維，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)有助于優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，有助于凸顯學(xué)生的課堂主體性。然而，小學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)構(gòu)建中，教師側(cè)重課堂教學(xué)形式，忽略課堂實(shí)質(zhì)，反而影響了小學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的構(gòu)建。因此，在此圍繞情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方法、情境教學(xué)的效果及小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)三維體系，探究小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的學(xué)科維度構(gòu)建，成為優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)、突出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義。

一、基于小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)方式的維度構(gòu)建

情境創(chuàng)設(shè)的方式并非唯一的、亙古不變的，不少教師在精品課探究中缺乏創(chuàng)新思維，將課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)模式化、樣式化，導(dǎo)致課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)缺乏新意，課堂教學(xué)效果欠佳。因此，基于小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)方式的維度構(gòu)建是優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)科情境創(chuàng)設(shè)的保障。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，務(wù)必注重不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，巧妙通過(guò)語(yǔ)言激勵(lì)、榜樣示范、圖片實(shí)例、影視材料、游戲活動(dòng)等方法達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景效果。換言之，在情境創(chuàng)設(shè)的方式選取方面，教師要根據(jù)課堂需求和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造性運(yùn)用，并非臨摹參照。

二、基于小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)效能的維度構(gòu)建

教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)的學(xué)科構(gòu)建中不能盲目地創(chuàng)設(shè)情境，切忌始終圍繞學(xué)生生活場(chǎng)景和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活化情境，造成學(xué)生審美疲憊、注意力不集中。教師在情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以以符合學(xué)生認(rèn)知水平的場(chǎng)景為依托，針對(duì)小學(xué)中、低、高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，圍繞學(xué)生情感體驗(yàn)和思維啟迪開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)，確保發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)，而非流于形式。比如：在《青山處處埋忠骨》的文章主旨概括環(huán)節(jié)，教師要巧妙地設(shè)置情境，通過(guò)電影片段、故事匯的形式激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，進(jìn)而使學(xué)生設(shè)身處地地依據(jù)文章脈絡(luò)概括文章主旨。當(dāng)然，情感體驗(yàn)、思維啟迪是情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)效能的基本體現(xiàn)。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)，使情境創(chuàng)設(shè)成為課堂教學(xué)的影子，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)明確學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，從而有效推動(dòng)學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中開(kāi)展自主探究。

三、基于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)體系的情境創(chuàng)設(shè)

“字、詞、句、篇、段”基礎(chǔ)性教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本教學(xué)內(nèi)容。按照語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)體系，小學(xué)階段語(yǔ)文課堂情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)始終要以識(shí)字認(rèn)字、閱讀能力的培養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)為主體，利用趣味多元的情景，從課堂教學(xué)的本質(zhì)上構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)模式。換言之，基于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的情境教學(xué)維度構(gòu)建是語(yǔ)文課堂情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的生命線(xiàn)，是課堂情境創(chuàng)設(shè)的根本價(jià)值所在。

具體來(lái)說(shuō)，識(shí)字認(rèn)字是小學(xué)階段課堂教學(xué)的首要目標(biāo)，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。教師在課堂情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)中要充分依托情境創(chuàng)設(shè)，以趣味化的識(shí)字認(rèn)字游戲活動(dòng)、語(yǔ)言激勵(lì)、圖片等情境激發(fā)學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的興趣，避免學(xué)生在乏味枯燥的識(shí)字認(rèn)字環(huán)節(jié)挫傷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。比如：在一年級(jí)語(yǔ)文《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》的課堂識(shí)字認(rèn)字環(huán)節(jié)，教師在情境創(chuàng)設(shè)方面可以運(yùn)用游戲識(shí)字，通過(guò)動(dòng)物圖片接龍?zhí)岣邔W(xué)生的識(shí)字認(rèn)字能力，從而在活躍課堂氛圍的同時(shí)夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。當(dāng)然，識(shí)字認(rèn)字環(huán)節(jié)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要，教師要充分利用情境創(chuàng)設(shè)的直觀體驗(yàn)，提升學(xué)生的識(shí)字認(rèn)字效率。

注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是彰顯語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，教師要抓住小學(xué)生好動(dòng)、注意力不集中的行為特點(diǎn)，根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，在側(cè)重學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)利用視頻、分角色朗讀等方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而循序漸進(jìn)地提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。比如：《哪吒鬧海》是家喻戶(hù)曉的故事，教師可以利用影視材料引導(dǎo)學(xué)生分角色閱讀，通過(guò)故事情節(jié)的講述、演繹達(dá)到精讀的效果。

語(yǔ)言表達(dá)能力是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的精髓，是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)中要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地、看圖說(shuō)話(huà)、造句等教學(xué)板塊，通過(guò)繪本、思維導(dǎo)圖、動(dòng)態(tài)圖片等情境創(chuàng)設(shè)形式開(kāi)展教學(xué)，確保學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中啟迪思維，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如：二年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地看圖寫(xiě)話(huà)《放風(fēng)箏》中，教師可以利用繪本情境樣式，引導(dǎo)學(xué)生盡情想象，啟迪學(xué)生思維，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。

小學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)不單是課堂氛圍活躍程度的簡(jiǎn)單評(píng)估，不單是課堂情境創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景的學(xué)科化對(duì)接，而是基于小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)視域下語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的情境創(chuàng)設(shè)的三維構(gòu)建。換言之，小學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)要以學(xué)科維度為基石，整體上實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)方式、情境創(chuàng)設(shè)效能、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的維度的合力，以情境教學(xué)為模式，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊