茆鄧 李嘉 李傳增

摘 要：目的 探討師生關(guān)系和學(xué)業(yè)倦怠的關(guān)系以及學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用。方法 使用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)西北民族大學(xué)350名進(jìn)行調(diào)查，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)果 師生關(guān)系與學(xué)業(yè)倦怠呈負(fù)相關(guān)（r=-0.381，p<0.001）;師生關(guān)系與學(xué)業(yè)自我效能感呈正相關(guān)（r=0.238，p<0.001）;學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)倦怠呈負(fù)相關(guān)（r=-0.237，p<0.001）;學(xué)業(yè)自我效能在師生關(guān)系和學(xué)業(yè)倦怠之間起中介作用，中介效應(yīng)效果量為9.68%。結(jié)論：師生關(guān)系可以直接預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)倦怠水平，學(xué)業(yè)自我效能感在師生關(guān)系與學(xué)業(yè)倦怠之間起中介作用。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系;學(xué)業(yè)倦怠;學(xué)業(yè)自我

1 引言

社會(huì)的高速發(fā)展使各行各業(yè)內(nèi)部的單一能力從業(yè)人員人數(shù)逐漸趨向飽和，對(duì)復(fù)合型人才的需求逐漸顯現(xiàn)?？纱髮W(xué)生如果無(wú)法整合所學(xué)知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)寬度，則很容易在大浪淘沙的現(xiàn)代社會(huì)中被淘汰。因此，拓寬知識(shí)面，填充學(xué)習(xí)內(nèi)容是最直接有效的方法。然而物極必反，學(xué)生面對(duì)的高水平課業(yè)壓力及負(fù)荷，可能會(huì)消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們消極對(duì)待學(xué)習(xí)，產(chǎn)生倦怠，不利于大學(xué)生心理健康。因而找到有效的緩解之策顯得十分迫切。

學(xué)業(yè)倦怠在工作倦怠的基礎(chǔ)上提出，指?jìng)€(gè)體處于低學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力時(shí)，對(duì)被迫學(xué)習(xí)感到厭倦而產(chǎn)生的身心疲倦的心理狀態(tài)[1]，并且長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)壓力或低學(xué)習(xí)興趣可能會(huì)帶來(lái)情緒耗竭、人格解體及低成就感癥狀[2]，不利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展。師生關(guān)系是指在學(xué)習(xí)、生活中建立起來(lái)的，在情感表達(dá)和認(rèn)知交流上一種雙向的關(guān)系穩(wěn)定且復(fù)雜的關(guān)系。皮格馬利翁效應(yīng)表明了教師期望對(duì)學(xué)生的積極影響，有助于激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)[3]，改善學(xué)生學(xué)業(yè)不良[4]，等消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象，側(cè)面說(shuō)明了師生關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的影響，已有研究證明師生關(guān)系能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)倦怠[5]，即師生關(guān)系越緊密越和諧，學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠水平越低。師生關(guān)系不僅能夠直接對(duì)學(xué)業(yè)倦怠產(chǎn)生作用，也存在間接影響因素。學(xué)業(yè)自我效能感指學(xué)生對(duì)完成自身學(xué)業(yè)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的信心以及信念，高的自我效能感，可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。以往研究表明，自我效能感受師生關(guān)系的影響，并與學(xué)業(yè)倦怠有關(guān)。即大學(xué)生的積極自我效能感能夠通過(guò)良好的師生關(guān)系形成[6]并且顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)倦怠[7]。然而國(guó)內(nèi)較少有研究明確闡述三者間的關(guān)系，基于此，本研究開展，探究自我效能感在師生關(guān)系及學(xué)業(yè)倦怠間的作用，為化解大學(xué)生學(xué)業(yè)投入提供新思路，促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展。

當(dāng)前的研究較多的是師生關(guān)系以及學(xué)業(yè)倦怠之間、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)倦怠之間的研究，少有研究關(guān)注三者間的關(guān)系。學(xué)業(yè)倦怠水平能夠直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)大學(xué)生而言具有現(xiàn)實(shí)意義，了解三者的具體關(guān)系可以對(duì)降低大學(xué)生的倦怠水平，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)提供指導(dǎo)性建議?；谇叭说睦碚摫疚奶岢鲆韵录僭O(shè)：1）師生關(guān)系可以負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)倦怠，正向預(yù)測(cè)自我效能感。2）學(xué)業(yè)自我效能感可以負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)倦怠。3）學(xué)業(yè)自我效能感在師生關(guān)系和學(xué)業(yè)倦怠之間起中介作用。

2 對(duì)象

對(duì)象。本實(shí)驗(yàn)隨機(jī)選取西北民族大學(xué)本科生作為研究對(duì)象，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷350份，有效回收問(wèn)卷325份，有效率為92.8%。所有的問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象都知情同意。男生122人，占37.5%，女生203人，占62.5%。年齡分布為21.02±1.23。其中大一19人，占5.8%;大二120人，占36.9%;大三138人，占42.5%;大四48人，占14.8%。農(nóng)村206人，占63.4%，城鎮(zhèn)119人，占36.6%。

3 方法

3.1 問(wèn)卷

1）師生關(guān)系量表。采用張磊編制的師生關(guān)系量表，包括親密型、依戀型、回避型和沖突型四個(gè)維度，共22個(gè)測(cè)題，采用5點(diǎn)計(jì)分。Cronbachs α系數(shù)為0.83，分半信度為0.82，具有較好的信效度。得分越高師生關(guān)系越好。

2）學(xué)業(yè)倦怠量表。采用連榕、楊麗嫻編寫的學(xué)業(yè)倦怠量表，問(wèn)卷共20個(gè)項(xiàng)目，共有情緒低落、成就感低和行為不當(dāng)三個(gè)維度，采用5點(diǎn)計(jì)分。Cronbachs α系數(shù)為0.829，具有良好的信效度。得分越高，表明學(xué)業(yè)倦怠程度越高。

3）自我效能感量表。采用王才康編制的一般自我效能感分量表，共10個(gè)項(xiàng)目，采用4點(diǎn)計(jì)分方式，Cronbachs α系數(shù)為0.973。得分越高表明自我效能感越高。

3.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS23.0進(jìn)行分析，進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、Pearson 相關(guān)性分析、回歸分析以及中介模型的檢驗(yàn)。

4 結(jié)果

4.1 人口學(xué)變量差異分析

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，漢族的自我效能感顯著高于少數(shù)民族（t=2.25**，p<0.01）;進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)自我效能感水平為24.53±4.32;學(xué)業(yè)倦怠水平為58.76±6.79;師生關(guān)系水平為79.3±9.12。

4.2 相關(guān)關(guān)系分析

對(duì)師生關(guān)系，學(xué)業(yè)倦怠水平和學(xué)業(yè)自我效能感進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明師生關(guān)系和自我效能感呈顯著正相關(guān)（p<0.001），師生關(guān)系和學(xué)業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)（p<0.001），學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)倦怠水平呈顯著負(fù)相關(guān)（p<0.001）。

4.3 中介效應(yīng)檢驗(yàn)

觀察散點(diǎn)圖數(shù)據(jù)基本符合線性關(guān)系;殘差檢驗(yàn)基本正態(tài)分布;根據(jù)相關(guān)關(guān)系分析，變量之間兩兩顯著相關(guān);滿足進(jìn)行進(jìn)一步檢驗(yàn)的要求。進(jìn)行中介模型檢驗(yàn)后結(jié)果如下。

結(jié)果表明師生關(guān)系可以負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)倦怠水平（β=-0.381，p<0.001）;當(dāng)方程中同時(shí)加入學(xué)業(yè)自我效能感和師生關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系可以正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)自我效能感（β=0.238，p<0.001）;學(xué)業(yè)自我效能感可以負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)倦怠水平（β=-0.155，p<0.01），此時(shí)師生關(guān)系仍能負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)倦怠水平，因此自我效能感在師生關(guān)系與學(xué)業(yè)倦怠之間起到部分中介的作用。

該中介模型的總效應(yīng)量為-0.381，中介效應(yīng)量為-0.03689，中介效應(yīng)的效果量為9.68%。

5 討論

樣本西北民族大學(xué)師生關(guān)系水平處于一個(gè)較好的水平;學(xué)業(yè)倦怠水平則處于較高的水平，在新學(xué)期開始，大部分學(xué)生要補(bǔ)足前期的平時(shí)實(shí)驗(yàn)作業(yè)，可能導(dǎo)致樣本倦怠水平較高;自我效能感水平較高，可能是因?yàn)槎ㄆ陂_展心理援助活動(dòng)以及學(xué)習(xí)援助活動(dòng)，幫助學(xué)生減少了學(xué)習(xí)上的困難與生活中的阻礙[8]。

根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，自我效能感高的人對(duì)自己會(huì)有較高的評(píng)價(jià)，因此他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)業(yè)中的困難時(shí)，更可能用積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)，不易產(chǎn)生焦慮，更可能獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。相反，自我效能感低的人，更少的肯定自己，面對(duì)問(wèn)題時(shí)采用消極的態(tài)度應(yīng)對(duì)，會(huì)質(zhì)疑自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，因而導(dǎo)致學(xué)業(yè)倦怠水平的增加。學(xué)?？梢栽黾訉?duì)學(xué)生的自我效能感的關(guān)注，增強(qiáng)大學(xué)生的自我效能感，從而降低學(xué)業(yè)倦怠水平[9]。

師生關(guān)系可以較好地負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)倦怠水平，作為復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系，師生關(guān)系較好的人，對(duì)教師的依戀性更高，更加關(guān)注老師的態(tài)度與言行，對(duì)老師的指導(dǎo)更加的認(rèn)可，從而能夠減少學(xué)習(xí)中的困難，從而一定程度上減少學(xué)習(xí)中的困難，進(jìn)而降低學(xué)業(yè)倦怠水平，從而有助于自身的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。師生關(guān)系較好的人，對(duì)教師的回避性更低，學(xué)生樂于與教師進(jìn)行交流和溝通，可以更好的應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)倦怠。

總的來(lái)說(shuō)，本研究為減小學(xué)業(yè)倦怠水平提供了一些新的思路，通過(guò)建設(shè)好的師生關(guān)系，提升學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感，最終降低學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠水平。對(duì)于民族院校的學(xué)生教育管理工作給予一定的參考。

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作者簡(jiǎn)介

茆鄧（1998-），男，漢族，江蘇省揚(yáng)州市，本科在讀，西北民族大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院心理研究社，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。