摘? 要：通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)專業(yè)院校、綜合大學(xué)、地方高校的設(shè)計(jì)類專業(yè)進(jìn)行調(diào)研與分析，論述地方高校設(shè)計(jì)學(xué)科課程改革及教學(xué)資源的構(gòu)建，并結(jié)合廣西區(qū)域文化特點(diǎn)及民族藝術(shù)特色對(duì)《圖形創(chuàng)意》課程進(jìn)行拓展與資源運(yùn)用、開(kāi)發(fā)建設(shè)，推進(jìn)特色課程與優(yōu)勢(shì)學(xué)科的工作，探索教學(xué)改革之路。

關(guān)鍵詞：區(qū)域文化;設(shè)計(jì)學(xué);耦合效應(yīng);圖形創(chuàng)意

一、引言

隨著科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的快速推進(jìn)，大數(shù)據(jù)分析在各個(gè)行業(yè)的普及與整合，如何加快推進(jìn)藝術(shù)教育現(xiàn)代化實(shí)施，推動(dòng)以“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)信息整合、產(chǎn)業(yè)耦合效應(yīng)等手段服務(wù)藝術(shù)教育、課程內(nèi)容的新型教學(xué)模式，充分挖掘區(qū)域文化資源與優(yōu)化課堂教學(xué)資源成為高校藝術(shù)教育亟需解決的問(wèn)題。智慧課堂、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、創(chuàng)新教育、大數(shù)據(jù)一體化等呈現(xiàn)了新的教學(xué)形式。在2018年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記提出了“堅(jiān)持扎根中國(guó)大地辦教育，堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，堅(jiān)持深化教育改革創(chuàng)新”理念，教育部部長(zhǎng)陳寶生同志在2019年全國(guó)教育工作會(huì)議上提出以習(xí)近平同志為核心的黨中央統(tǒng)籌推進(jìn)“五位一體”總布局、協(xié)調(diào)推進(jìn)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局，以改革創(chuàng)新精神推進(jìn)教育改革發(fā)展。同時(shí)，2018年11月在廣西南寧召開(kāi)廣西高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，會(huì)議強(qiáng)調(diào)：“要始終以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作為人才培養(yǎng)的中心;要根據(jù)辦學(xué)傳統(tǒng)、區(qū)位優(yōu)勢(shì)，把建設(shè)特色專業(yè)和優(yōu)質(zhì)課程作為人才培養(yǎng)的重心;要將提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為高校發(fā)展的核心;為廣西與全國(guó)同步實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！被谝陨侠碚摶A(chǔ)，通過(guò)深入挖掘區(qū)域文化資源、強(qiáng)化信息技術(shù)化、創(chuàng)新教學(xué)手段、豐富課程教學(xué)內(nèi)容、突出地方高校的區(qū)域辦學(xué)特色，將藝術(shù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容拓展作為教學(xué)變革的基礎(chǔ)，結(jié)合廣西區(qū)域文化資源與民族藝術(shù)特色及區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)拓展課程教學(xué)內(nèi)容和深度，以學(xué)生為教學(xué)中心、以設(shè)計(jì)理論知識(shí)為教學(xué)基礎(chǔ)、以區(qū)域文化為教學(xué)特色、以耦合效應(yīng)為教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)手段與拓展教學(xué)平臺(tái)，為深化教育改革、突出區(qū)域特點(diǎn)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、孕育特色學(xué)科及一流學(xué)科，構(gòu)建地方型高校設(shè)計(jì)卓越人才培養(yǎng)體系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科存在的問(wèn)題

第一，課程體系同質(zhì)化。無(wú)論是專業(yè)院校設(shè)計(jì)類專業(yè)，還是綜合型大學(xué)的設(shè)計(jì)類專業(yè)、地方院校的設(shè)計(jì)類專業(yè)，所有的課程體系都是公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修、專業(yè)選修、專業(yè)拓展等，課程設(shè)置大同小異，但其性質(zhì)基本相同，沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。這與發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)、日本、德國(guó)等設(shè)計(jì)類專業(yè)的課程開(kāi)設(shè)與內(nèi)容設(shè)置相差甚遠(yuǎn)，發(fā)達(dá)國(guó)家堅(jiān)持走課程體系的多樣化，突出學(xué)科特色與人才特點(diǎn)。第二，改革形式大于內(nèi)容。設(shè)計(jì)類學(xué)科應(yīng)以應(yīng)用為基礎(chǔ)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為要點(diǎn)，以學(xué)科特色為關(guān)鍵展開(kāi)藝術(shù)教育。但當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校藝術(shù)類專業(yè)或?qū)⒛骋粎^(qū)域的民族藝術(shù)引進(jìn)教學(xué)、或與某一企業(yè)合作為增長(zhǎng)點(diǎn)，或?qū)⑺囆g(shù)作為素質(zhì)教育拓展平臺(tái)等。其實(shí)并沒(méi)有解決藝術(shù)教育改革的根本，甚至造成國(guó)內(nèi)高校盲目跟風(fēng)的教學(xué)現(xiàn)象，最終并沒(méi)有建立以特色課堂與特色教材帶動(dòng)的特色課程體系。第三，人文與藝術(shù)教育的分離。在課程體系中，設(shè)計(jì)類院校開(kāi)設(shè)的相關(guān)人文課程少之又少，故此，在課程內(nèi)拓展相關(guān)教育也是一種有效的補(bǔ)充。設(shè)計(jì)類專業(yè)院校一味強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用的特點(diǎn)，忽視了設(shè)計(jì)類專業(yè)的人文教育與設(shè)計(jì)類作品帶來(lái)的人文關(guān)懷。技能操作是設(shè)計(jì)類學(xué)生的基礎(chǔ)，但文化深淺卻是設(shè)計(jì)類學(xué)生的命脈。當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展，在大數(shù)據(jù)的背景下，因?yàn)樵O(shè)計(jì)者不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷?，缺少人文關(guān)懷，其設(shè)計(jì)內(nèi)容極有可能傳播錯(cuò)誤的觀點(diǎn)與歷史文化知識(shí)。

三、區(qū)域文化資源與設(shè)計(jì)學(xué)課程結(jié)合的可能性

耦合效應(yīng)是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體通過(guò)相互作用而彼此影響，從而聯(lián)合起來(lái)產(chǎn)生增力現(xiàn)象。當(dāng)前，耦合效應(yīng)的研究在理工科的專業(yè)領(lǐng)域研究較為常見(jiàn)。人文學(xué)科的相關(guān)研究主要集中在旅游經(jīng)濟(jì)與區(qū)域文化資源的耦合聯(lián)動(dòng)研究中，反映其區(qū)域文化與旅游開(kāi)發(fā)之間的耦合作用，從區(qū)域文化的價(jià)值體系與旅游產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)角度闡述其關(guān)聯(lián)性。以區(qū)域文化資源與學(xué)科耦合研究的內(nèi)容極為少見(jiàn)，地方高校以區(qū)域藝術(shù)特色引入課堂教學(xué)較為常見(jiàn)，并且由學(xué)者大范圍地引證其可行性。若僅僅將區(qū)域文化引入課堂，沒(méi)有結(jié)合課程進(jìn)行相關(guān)的特色實(shí)踐，推進(jìn)文化傳播及民族藝術(shù)現(xiàn)代化演繹，會(huì)導(dǎo)致其形式與內(nèi)容到教學(xué)結(jié)果，有脫節(jié)之嫌。故此，借助區(qū)域文化資源與設(shè)計(jì)學(xué)科耦合聯(lián)動(dòng)，探索設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)等，有與時(shí)俱進(jìn)的意義，促進(jìn)高校教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的意識(shí)，推進(jìn)設(shè)計(jì)學(xué)科的特色課程體系路徑構(gòu)建，借助新方法、新形式研究藝術(shù)教育及設(shè)計(jì)課程的可能性。

四、以“圖形創(chuàng)意”課程為例實(shí)施教學(xué)改革

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)研與分析

對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)的設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)的調(diào)研分析，歸納不同高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的異同，同時(shí)探索不同高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)如何開(kāi)展服務(wù)地方的工作。由于中國(guó)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)群隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐漸快速發(fā)展，當(dāng)前向三、四線城市飛速擴(kuò)展，如何滿足社會(huì)的發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，以及設(shè)計(jì)類人才滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀、學(xué)生創(chuàng)新能力有待提高與社會(huì)脫節(jié)已成為主要問(wèn)題。因此，通過(guò)比較研究與調(diào)研分析，探索高校設(shè)計(jì)教育人才服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展及滿足企業(yè)用人單位的需求，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教學(xué)大綱與教材內(nèi)容調(diào)研分析

對(duì)國(guó)內(nèi)專業(yè)院校、綜合大學(xué)、地方高校、大專院校的“圖形創(chuàng)意”課程教學(xué)大綱、市場(chǎng)上《圖形創(chuàng)意》教材進(jìn)行相關(guān)的調(diào)研分析，歸納各部分之間的異同，調(diào)研高?！皥D形創(chuàng)意”課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)及教學(xué)資源與手段等內(nèi)容。對(duì)國(guó)外部分有名的高校課程進(jìn)行相關(guān)的研究與分析，比較各自的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，對(duì)內(nèi)容與問(wèn)題進(jìn)行定性研究，為“圖形創(chuàng)意”課程提供借鑒與可參考的依據(jù)或經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)“圖形創(chuàng)意”課程的基礎(chǔ)理論及課程體系進(jìn)行相關(guān)的梳理，為課程體系的承上啟下做鋪墊。同時(shí)，分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、區(qū)域相關(guān)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、區(qū)域民族文化特色，探究“圖形創(chuàng)意”課程與之對(duì)接的可能性。

（三）優(yōu)化“圖形創(chuàng)意”課程內(nèi)容

對(duì)常用的“圖形創(chuàng)意”課程內(nèi)容及形式進(jìn)行歸納，并探索全新的“圖形創(chuàng)意”課程內(nèi)容及形式，把傳統(tǒng)的理論講解分為專業(yè)理論講解與圖形相關(guān)的市場(chǎng)應(yīng)用理論講解;為了使課程高效適應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)在課堂內(nèi)容中加入知識(shí)拓展的內(nèi)容，把經(jīng)典的案例、市場(chǎng)的應(yīng)用、廣西區(qū)域文化特色、廣西境內(nèi)少數(shù)民族紋樣作為新增的知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)、民族藝術(shù)、圖形應(yīng)用的市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研;從市場(chǎng)中尋找相關(guān)的項(xiàng)目源或以大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)展開(kāi)實(shí)際項(xiàng)目、虛擬項(xiàng)目作為“圖形創(chuàng)意”課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，有助于提高學(xué)生的積極性與創(chuàng)新性，為課堂教學(xué)帶來(lái)更多的可能。

（四）形成“圖形創(chuàng)意”課程特色

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息化課程相融合的形式，改變“圖形創(chuàng)意”課程傳統(tǒng)課堂式教學(xué)，構(gòu)建“圖形創(chuàng)意”教學(xué)資源庫(kù)，有效整合素材資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。開(kāi)發(fā)“圖形創(chuàng)意”在線課程資源，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建真實(shí)師生高校互動(dòng)平臺(tái)，解決傳統(tǒng)課程授課方式存在的問(wèn)題，拓展課程服務(wù)對(duì)象，將廣西的區(qū)域文化及少數(shù)民族藝術(shù)特色與課程內(nèi)容進(jìn)行充分融合。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，樹(shù)立服務(wù)區(qū)域文化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意識(shí)，避免同質(zhì)化課程內(nèi)容及人才培養(yǎng)模式的建設(shè)，形成特色課程，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召的“互聯(lián)網(wǎng)+、智慧校園、智慧課堂”教育形式。

五、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的“圖形創(chuàng)意”課程停留在課堂的單一訓(xùn)練與重復(fù)訓(xùn)練之中，學(xué)生缺乏解決實(shí)際問(wèn)題能力，缺乏探索能力及多元方法與手段。通過(guò)信息化及“圖形創(chuàng)意”教學(xué)素材資源庫(kù)的建立，充分利用區(qū)域文化資源，依托視覺(jué)傳達(dá)廣西區(qū)域優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科建設(shè)點(diǎn)，展開(kāi)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”、智慧課堂等教學(xué)手段。通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)及項(xiàng)目訓(xùn)練、與文化單位、企業(yè)合作，以項(xiàng)目帶動(dòng)單元課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)拓展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科、跨界的視野，突破以往以藝術(shù)學(xué)科強(qiáng)化藝術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練的局限性，構(gòu)建以市場(chǎng)需求、社會(huì)發(fā)展為要點(diǎn)的人才培養(yǎng)格局，推進(jìn)人文與藝術(shù)并重的教學(xué)理念，努力解決對(duì)“圖形創(chuàng)意”停留于表形研究的問(wèn)題，“圖形創(chuàng)意”課程的學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)紋樣的表形、表意有進(jìn)一步了解，創(chuàng)新藝術(shù)教育的內(nèi)涵。

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作者簡(jiǎn)介：孫鳳臨，廣西師范大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)系。