張永國(guó) 金學(xué)英

摘 要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，微課勢(shì)必要成為校園教學(xué)中的一大重要教學(xué)手段。微課具有主題鮮明、內(nèi)容簡(jiǎn)化、短小精悍等突出優(yōu)勢(shì)，所以在地理教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。要充分運(yùn)用微課進(jìn)行地理教學(xué)，教師要在課前導(dǎo)入、課堂授課、課后鞏固中精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，充分整合。

關(guān)鍵詞：地理;微課教學(xué);設(shè)計(jì);應(yīng)用

信息技術(shù)的發(fā)展為教育事業(yè)的進(jìn)步不斷地注入新鮮的動(dòng)力，微課是隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等信息技術(shù)而生的，具有主題鮮明、內(nèi)容簡(jiǎn)化、短小精悍等突出優(yōu)勢(shì)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率，但是目前微課在校園教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐還不成熟，尚處于研究嘗試的初級(jí)階段，許多教師對(duì)于微課資源的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)了解較少。本文主要分析微課在高中地理教學(xué)中的設(shè)計(jì)原則與應(yīng)用策略，以使微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用能夠呈現(xiàn)出一種完整的模式，有效地與教材內(nèi)容、課程目標(biāo)相結(jié)合。

一、地理微課教學(xué)的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)

微課是一種碎片化的學(xué)習(xí)模式，地理微課的設(shè)計(jì)要結(jié)合微課自身短小精悍的特點(diǎn)，首先，在內(nèi)容上，微課的設(shè)計(jì)需圍繞具體的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，一般是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行制作。其次，微視頻的時(shí)長(zhǎng)一般控制在5～10分鐘，微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)需根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知負(fù)荷理論、情景學(xué)習(xí)理論、動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)理論等相關(guān)的理論知識(shí)，兼具科學(xué)性、實(shí)用性、針對(duì)性、趣味性，以保證整個(gè)地理教學(xué)過(guò)程具有較強(qiáng)的邏輯性和綜合性。

二、地理微課教學(xué)的應(yīng)用

1.課前導(dǎo)入中的微課應(yīng)用

微課在地理教學(xué)課前的有效應(yīng)用能夠?yàn)檎麄€(gè)課堂教學(xué)過(guò)程奠定良好的基礎(chǔ)，利用微視頻成功吸引學(xué)生的注意力。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可首先設(shè)置若干個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生關(guān)于未知知識(shí)的疑問(wèn)，然后學(xué)生有針對(duì)性地觀看教師提前精心設(shè)計(jì)制作的微視頻，學(xué)生根據(jù)視頻中提到的相關(guān)資訊思考討論，完成相關(guān)的微習(xí)題，緊接著教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解說(shuō)明，由此導(dǎo)入新課的內(nèi)容教學(xué)。例如，在“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”一課的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以制作與所在城市的建設(shè)歷程相關(guān)的微視頻，讓學(xué)生自己根據(jù)視頻思考討論自己對(duì)所在城市的發(fā)展規(guī)劃、土地利用、功能分區(qū)等的了解與看法，教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)，通過(guò)自己生活的地區(qū)的熟悉案例引入一般城市的空間結(jié)構(gòu)分析。微課在地理教學(xué)課前導(dǎo)入中的應(yīng)用流程從設(shè)置問(wèn)題激發(fā)疑慮，到播放相關(guān)微視頻，然后完成微練習(xí)，教師進(jìn)行微反饋，最后進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，這一導(dǎo)入流程能夠幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)自主思考地理問(wèn)題的思維習(xí)慣，同時(shí)為課堂學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，緩解課堂學(xué)習(xí)的壓力。

2.課堂授課中的微課應(yīng)用

微課在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹饕O(shè)計(jì)方向，利用多種多樣的微課資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)地理問(wèn)題進(jìn)行深入思考，在“全球氣候變化”的教學(xué)中，首先播放表明全球變暖現(xiàn)象的微視頻，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：地球氣溫如果一直持續(xù)升高下去，若干年后，地球能否繼續(xù)居??？然后將學(xué)生分小組展開(kāi)合作探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的生活認(rèn)知與課前搜集的相關(guān)資料相互討論交流，分析全球變暖的原因與影響以及可能有效的應(yīng)對(duì)措施，在學(xué)生進(jìn)行充分的探究學(xué)習(xí)之后，教師繼續(xù)播放微視頻講解，此時(shí)的微視頻需根據(jù)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，從全球變暖的原因、趨勢(shì)到影響和應(yīng)對(duì)措施著重展開(kāi)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。微課在地理教學(xué)課堂授課中的應(yīng)用流程從播放微視頻創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，到小組合作探究學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生探究結(jié)果進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，然后再繼續(xù)觀看微視頻講解，最后教師總結(jié)歸納并解決學(xué)生疑問(wèn)，通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，使學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)模式下更好地掌握知識(shí)。

3.課后鞏固中的微課應(yīng)用

微視頻能夠隨時(shí)隨地地播放觀看，使用方便靈活，課后復(fù)習(xí)能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象和對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握。教師可以構(gòu)建微課資源庫(kù)，比如建立微課網(wǎng)站或者利用微信公眾號(hào)、QQ群、微博等上傳微課教案，借力信息網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，在課后隨時(shí)隨地觀看微課，以鞏固自己在課堂上學(xué)習(xí)不充分的知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，微課資源在高中地理學(xué)習(xí)的課后鞏固階段的應(yīng)用具有較強(qiáng)的分層性和針對(duì)性，因?yàn)橐粋€(gè)微課視頻往往涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，地理微課的制作可以根據(jù)學(xué)生在特定章節(jié)中的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)若干個(gè)微視頻，學(xué)生課后可以根據(jù)各自對(duì)課堂的知識(shí)點(diǎn)掌握程度不同，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇自己的弱項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，有效地進(jìn)行分層教學(xué)，有利于提高學(xué)生的整體水平。

總之，微課在地理教學(xué)中的這種應(yīng)用，充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并且能夠有效地提高學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力以及探究意識(shí)。然而，目前微課在教育中的應(yīng)用尚未普及，教師與學(xué)生的參與度較低，微課在教學(xué)中的實(shí)踐與推廣還需要學(xué)生、教師、學(xué)校、教育部門(mén)的共同努力與支持，以使教育改革更高速、更有質(zhì)量地發(fā)展。

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注：本文系蘭州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度規(guī)劃課題《地理微課學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)及效果研究》優(yōu)秀研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2018]GH584。

編輯 李琴芳