摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語作為國際語言在人們的生活生產(chǎn)中發(fā)揮的作用越來越重要。中國是世界貿(mào)易組織成員，對(duì)于具有英語素養(yǎng)的人才越發(fā)需求。各界對(duì)英語教育也越來越重視。初中在學(xué)生的整個(gè)英語學(xué)習(xí)階段起著“承上啟下”的重要作用，它既是小學(xué)英語的拓展和延伸又是高中英語的基礎(chǔ)。教師要重視初中英語教學(xué)，全面推進(jìn)英語教學(xué)工作。但在初中英語教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格愛好、思考方式等各方面的不同，在英語學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的接受能力，存在較大的差異。教師只有尊重差異、認(rèn)同差異、轉(zhuǎn)化差異，才能切實(shí)提高初中英語的教學(xué)效率，讓不同程度的學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展?；诖?，文章主要闡述了在初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的意義以及分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，以其提高初中英語的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);差異

初中英語知識(shí)瑣碎、理論性強(qiáng)，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，詞匯、語法、句型等都要面面俱到。面對(duì)這么多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生退縮、恐懼心理，再加上一些外因，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)階梯狀。如果教師在教學(xué)中忽視這一現(xiàn)象，仍采取傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差異性就會(huì)逐漸明顯，學(xué)習(xí)好的會(huì)更好，學(xué)習(xí)差的連基本的知識(shí)都聽不懂。影響英語教學(xué)效率。分層教學(xué)對(duì)于英語教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的積極作用。

一、 在初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)充分踐行了因材施教的教學(xué)理念，推動(dòng)了素質(zhì)教育的步伐。通過照顧不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓每個(gè)學(xué)生都在原來的基礎(chǔ)上有所提高和發(fā)展。由于需要照顧不同程度學(xué)生的需要，在有限的教學(xué)時(shí)間和場所實(shí)施起來具有一定的困難。這一方法沒有得到普遍的推廣。再加上教師要進(jìn)行繁重的作業(yè)批改、組織教學(xué)、備課等活動(dòng)，往往沒有時(shí)間和精力實(shí)施分層教學(xué)。采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求的“一刀切”教學(xué)模式。出現(xiàn)了優(yōu)秀生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。在這種情況下，分層教學(xué)作用于初中英語課堂，可以讓每位學(xué)生的英語能力都得到一定的提高，使學(xué)生間的個(gè)體差異得到尊重，有利于提高整體成績。

二、 實(shí)施分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）因材施教理論

因材施教是中國的教育家孔子提出來的。他要求針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)體差異、具體情況采取不同的教育手段，從而發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓他們能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得“蹦一蹦就能摘到葡萄”的感覺，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

（二）成功教育理論

心里教育學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人在獲得成功的體驗(yàn)后會(huì)激發(fā)無窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。能夠以積極的心態(tài)和飽滿的情緒投入生活活動(dòng)中。這就是成功教育理論。將其運(yùn)用在教育教學(xué)中，可以大大提高教育教學(xué)的有效性。分層教學(xué)為每個(gè)學(xué)生“量身裁體”設(shè)計(jì)出適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓他們品嘗成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和內(nèi)部動(dòng)力，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，促使學(xué)生上課認(rèn)真聽講、積極參與，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)也是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，它是以小組為單位，通過充分發(fā)揮小組成員的智慧和力量，分工協(xié)作、互幫互助共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。分層教學(xué)中不同程度的學(xué)生結(jié)合成小組，通過調(diào)動(dòng)小組中的動(dòng)態(tài)因素，優(yōu)秀生幫扶學(xué)困生，使學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)，跟上教學(xué)節(jié)奏。在這一過程中優(yōu)秀生的水平和能力也得到提升，學(xué)困生通過詢問，問題得到解決，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

三、 分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）學(xué)生分層

只有先將學(xué)生按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)識(shí)方式分層，才能更好地實(shí)施分層教學(xué)。教師可以將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)不同的層次。A層是優(yōu)秀生，他們不僅能夠獨(dú)立完成基礎(chǔ)練習(xí)還能拓展運(yùn)用，可以幫助B層和C層的學(xué)生。B層的學(xué)生能夠獨(dú)立完成基礎(chǔ)練習(xí)，但需要在教師的幫助和指導(dǎo)下完成拓展練習(xí)。C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的還不是很牢固，需要在教師和其他層次學(xué)生的幫助下完成基礎(chǔ)任務(wù)。學(xué)生分層后，教師可以按照一定的比例將不同層次的學(xué)生結(jié)成小組，優(yōu)秀生與學(xué)困生結(jié)成對(duì)子，通過對(duì)學(xué)困生的幫扶讓他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)然，這一分層不是固定不變的，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師經(jīng)過觀察、檢測，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行不同層次學(xué)生的升降調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生努力上進(jìn)，最終達(dá)到C層學(xué)生解除、A層擴(kuò)大的目標(biāo)，從整體上提高初中英語的教學(xué)效率。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、展開的。它不僅指導(dǎo)著教師的教學(xué)行為也指導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師備課中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)教師統(tǒng)一目標(biāo)，由于這一目標(biāo)從大部分學(xué)生的接受情況出發(fā)，因而對(duì)于優(yōu)秀生來說較簡單，他們可以輕而易舉地完成教學(xué)任務(wù)，并由此洋洋自得，產(chǎn)生驕傲的心理。而對(duì)于學(xué)困生來說，目標(biāo)過高，讓他們瞬間喪失學(xué)習(xí)的信心。因此，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層，確保教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際情況，以便實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語能力的有效提升。

以冀教版九年級(jí)英語Unit 1“Stay Healthy”為例，教師設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)目標(biāo)、鞏固目標(biāo)和拓展目標(biāo)三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)為“掌握examination、stomach、regret、fever等詞匯，了解情態(tài)動(dòng)詞should/need的基本用法，并能用情態(tài)動(dòng)詞表述自己的意見和建議?！膘柟棠繕?biāo)為“能夠分角色表演關(guān)于保持健康的對(duì)話，能夠用英語表述健康的生活飲食和必要的急救技能?！蓖卣鼓繕?biāo)為“會(huì)模仿課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫，設(shè)計(jì)對(duì)話故事。”其中基礎(chǔ)目標(biāo)是每個(gè)層次的學(xué)生都需要達(dá)到的。鞏固目標(biāo)需要中等以上的學(xué)生達(dá)到，拓展目標(biāo)需要優(yōu)秀生達(dá)到，當(dāng)然教師還可以鼓勵(lì)中等生試著完成拓展任務(wù)，學(xué)困生完成鞏固目標(biāo)。就這樣，通過設(shè)置聽、說、讀、寫等不同方面的學(xué)生目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

通過分層設(shè)置目標(biāo)，使學(xué)困生不再懼怕英語學(xué)習(xí)，優(yōu)秀生也得到充分地發(fā)展。為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，變他們的被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，推動(dòng)英語教學(xué)改革的進(jìn)程。

（三）教學(xué)問題分層

問題是貫穿課堂教學(xué)的主線索，它不僅可以增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，還可以激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)他們高效地開展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。分層教學(xué)需要對(duì)問題也進(jìn)行分層，避免優(yōu)秀生因?yàn)閱栴}簡單而失去興趣，并且防止打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，教學(xué)冀教版九年級(jí)英語Unit 2“Great People”中的Lesson 8一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：

1. What does the second sentence of the second paragraph mean？

2. What was Einsteins main achievement？

3. What is the main sentence of this article？

4. What do you think of Einstein？其中第一個(gè)問題較簡單，可以讓學(xué)困生回答，一方面可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以幫助他們了解文章的主要內(nèi)容。第二三個(gè)問題是對(duì)文本內(nèi)容的提煉和歸納，學(xué)生在了解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，具有相應(yīng)的語言組織能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有較高的要求，可以讓中等生回答。第三個(gè)問題比較開放、靈活，學(xué)生不僅對(duì)文本內(nèi)容有較高的理解力，還能夠創(chuàng)新地加上自己的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維能力、語言能力、創(chuàng)新能力等各方面都有較高的要求，適合優(yōu)秀生回答。這樣通過設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓不同程度的學(xué)生都能感受到教師對(duì)他們的關(guān)注和期望，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，挖掘自身潛力，提高教學(xué)的有效性。

（四）考核評(píng)價(jià)分層

考核是檢測反饋教學(xué)信息的重要手段，能夠幫助學(xué)生及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，調(diào)整教學(xué)方向，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)活動(dòng)，讓課堂教學(xué)取得理想效果。學(xué)生也可以通過考核對(duì)自身存在的問題進(jìn)行改進(jìn)。分層教學(xué)背景下，教師應(yīng)改革考核方式，分層考核。教師對(duì)考試內(nèi)容的難度、梯度進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而對(duì)不同程度學(xué)生暴露的問題及時(shí)掌握，為今后的教學(xué)工作提供事實(shí)參考，并針對(duì)薄弱點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，為各個(gè)層次學(xué)生的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體在工作實(shí)踐中，教師可以設(shè)置不同的考核要求。如要求A層學(xué)生達(dá)到90分以上（根據(jù)實(shí)際情況靈活而定），B層學(xué)生要求80分以上，C層60分為目標(biāo)。還可以分層考核不同的內(nèi)容，如對(duì)于優(yōu)秀生來說，可以考核一些閱讀和寫作內(nèi)容，特別是加大開放題靈活題的比重，對(duì)于中等生可以考核一些提高題，如組句子和閱讀理解等。而對(duì)于學(xué)困生則可以考核一些基礎(chǔ)知識(shí)，如選詞、單詞填空等。通過分層考核，讓不同程度的學(xué)生都能在與其能力相適應(yīng)的考核中獲得成就感，激發(fā)無窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師還要對(duì)不同程度學(xué)生的考核目標(biāo)的完成與否進(jìn)行檢驗(yàn)，避免優(yōu)秀生放松要求，學(xué)困生壓力過大，自信受挫等，為分層教學(xué)法應(yīng)用值的極大發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。

四、 總結(jié)

總之，在初中英語教學(xué)中，教師要意識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們由于多方因素的影響，在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的接受能力。教師在實(shí)際的教學(xué)中，要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地采取分層教學(xué)，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、分層設(shè)計(jì)問題、分層考核等，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到有價(jià)值的英語，都能實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。通過分層教學(xué)，希望為廣大一線初中英語教學(xué)提供可供借鑒的地方，促進(jìn)教學(xué)工作的實(shí)效性提升。

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作者簡介：馬德成，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦安縣王尹中學(xué)。