武海艷

摘 要：新課改后，廣大教師除了注重課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況外，也開始注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，希望他們能夠在課堂上同時收獲知識與能力，成為21世紀(jì)全能型綜合人才。結(jié)合歷史教學(xué)經(jīng)驗詳細闡述如何更好地開展高中歷史教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)策略

伴隨著新課程改革的進一步發(fā)展，廣大教師逐漸關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，希望學(xué)生能夠從多方面得到發(fā)展，促進學(xué)生綜合能力的進一步提升。高中歷史學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，對于學(xué)生更好地理解歷史和以史為鑒并且快速發(fā)展有著十分重要的作用，教師在組織教學(xué)活動時將學(xué)生的身心發(fā)展特點與學(xué)習(xí)內(nèi)容有效結(jié)合在一起，從而強化學(xué)生的歷史學(xué)科核心理論、思維以及價值觀的形成，實現(xiàn)高效教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生核心理論

情境教學(xué)法是新課改背景下提出的較為有效的教學(xué)模式之一，得到了廣大教師的高度認(rèn)可及高效應(yīng)用，其中包括生活情境教學(xué)法、問題情境教學(xué)法等多種教學(xué)手段。高中歷史是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生更好地了解歷史和掌握理論知識的一種基本途徑，但是有些學(xué)生在學(xué)習(xí)時很難對歷史課程產(chǎn)生興趣，更別提在課上認(rèn)真聽講和掌握更多的理論知識了。鑒于上述情況，高中歷史教師開始嘗試使用情境教學(xué)法開展教學(xué)活動，借助問題的形式組織課堂，希望學(xué)生能夠在思考和探究問題的同時逐步掌握歷史核心理論。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“殖民擴張與世界市場的拓展”內(nèi)容時，高中歷史教師通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境展開教學(xué)活動，從而促進了學(xué)生對核心理論的掌握。上課前，教師首先鼓勵學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的結(jié)果思考問題“為何荷蘭能夠興起，而又為什么被稱之為“海上馬車夫”“荷蘭對外擴張的形式及其擴張的區(qū)域有哪些”等，使之帶著問題進入學(xué)習(xí)狀態(tài)并且對本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加感興趣。在學(xué)生思考的過程中，教師便帶領(lǐng)學(xué)生一起來探索和回答問題，使之能夠通過對歷史事件的學(xué)習(xí)由表及里認(rèn)識歷史本質(zhì)，為以后思維的形成奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在問題式教學(xué)情境中學(xué)習(xí)歷史知識，不僅會對歷史的探究產(chǎn)生興趣，還能夠在思考過程中逐步形成歷史核心理論，將唯物史觀作為認(rèn)識和解釋問題的指導(dǎo)思想。

二、采取合作探究活動，培養(yǎng)學(xué)生核心思維

小組合作教學(xué)法是當(dāng)下應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方式，是將學(xué)生以團體的形式所開展的一種高效教學(xué)手段。在“以學(xué)為主”的教育理念下，合作探究教學(xué)法能夠更好地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，得到了廣大教師的高度好評與應(yīng)用。高中歷史教師可以通過組織合作探究活動，將不同層次的學(xué)生聚集在一起，共同討論某一個議題，進而促進他們深度交流和討論，使之形成核心思維，促進歷史核心素養(yǎng)的不斷提升。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“新中國初期的外交”內(nèi)容時，高中歷史教師通過采取合作探究活動的方法開展教學(xué)活動，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的核心思維。課上，歷史教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析新中國外交的背景和目的，使之認(rèn)識到新中國建設(shè)過程中國際環(huán)境和建設(shè)任務(wù)有哪些，隨后組織學(xué)生以團體為單位共同探討“新中國外交與舊中國外交的不同之處”，引導(dǎo)他們通過激烈的討論和探究總結(jié)出當(dāng)時的外交方針的內(nèi)容和意義，進而逐步形成歷史核心思維。學(xué)生通過合作探究活動對新中國初期外交的內(nèi)容以及意義更加清楚，并且對中國領(lǐng)導(dǎo)人肅然起敬，這種時空思維的形成對以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有一定的幫助。

三、借助信息技術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心價值觀

信息技術(shù)是當(dāng)下社會進步與發(fā)展的體現(xiàn)，各行各業(yè)的發(fā)展都已經(jīng)離不開信息技術(shù)，課堂教學(xué)也不例外。高中歷史學(xué)科可以說是由一個個片段匯聚成冊的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在組織課堂教學(xué)時，可以結(jié)合歷史學(xué)科的特點，將歷史課堂與信息技術(shù)巧妙結(jié)合起來，促使學(xué)生通過觀看多媒體視頻加深對某一知識的理解，并且形成正確的價值觀，進而將之應(yīng)用在日常生活中更好地指導(dǎo)生活與學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭”內(nèi)容時，高中歷史教師借助信息技術(shù)展開教學(xué)，從一定角度促進了學(xué)生核心價值觀的形成和提升。一上課，教師播放了一段學(xué)生耳熟能詳?shù)摹读x勇軍進行曲》，促使學(xué)生能夠從歌詞“中華民族到了最危險的時刻”等歌詞中回憶起初中階段所學(xué)習(xí)的抗日戰(zhàn)爭的內(nèi)容。隨后，教師又播放了一段抗日戰(zhàn)爭時期中華兒女浴血奮戰(zhàn)的視頻，促使學(xué)生的愛國熱情逐漸高漲，之后借助多媒體以互動模式展開教學(xué)活動，這樣大大地吸引了學(xué)生的注意力，促使學(xué)生全身心地參與到課堂活動中，同時在歷史的學(xué)習(xí)中逐步形成家國情懷，樹立正確的世界觀和核心價值觀。

一言以蔽之，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還處在不斷摸索和前進的進程中，廣大高中歷史教師只要秉承“以學(xué)為主”的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生實際發(fā)展情況采取合適的教學(xué)手段以及組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，才能夠促使高中生在學(xué)習(xí)中逐步提升歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊蘭香.從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度談高中歷史教學(xué)策略[J].好家長，2018（5）：188.

[2]孫朝玉.基于核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)策略研究[J].教師，2019（22）：81-82.

編輯 張佳琪