摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，部分教師引入了自主閱讀教學(xué)模式，自主閱讀與機(jī)械閱讀、被動(dòng)閱讀相比有明顯的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在閱讀的過程中領(lǐng)悟知識(shí)，并將知識(shí)不斷升華。自主閱讀教學(xué)模式的有效應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高起著積極作用?；诖耍瑢?duì)自主閱讀教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;“自主閱讀”;研究與思考

在社會(huì)不斷發(fā)展的過程中，人們?cè)桨l(fā)重視教育的作用，以期利用教育為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)綜合性的人才。在以往的教育當(dāng)中，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)能動(dòng)性較低。基于此，教育人員逐漸探索新型的教學(xué)模式。就傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式而言，教師過于重視知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生的接受能力并未給予足夠的重視，因此大部分學(xué)生會(huì)選擇機(jī)械記憶的方式來(lái)吸收知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有所欠缺。為了改變這一現(xiàn)狀，語(yǔ)文教學(xué)人員不斷探究，試圖利用新型的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)，在此基礎(chǔ)之上，自主閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)該模式進(jìn)行相應(yīng)的研究，并思考該模式的應(yīng)用策略，可以為自主閱讀教學(xué)模式作用的充分發(fā)揮奠定良好的基礎(chǔ)。

一、自主閱讀概念分析

于自主閱讀而言，其屬于一種高品質(zhì)的教學(xué)方式，在利用自主閱讀教學(xué)模式時(shí)，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合在一起，使學(xué)生在閱讀的過程中聯(lián)系已有的方法、知識(shí)等。自主閱讀教學(xué)模式，突出了“自主”這一過程，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)完成的一項(xiàng)事情，而教師只需充分發(fā)揮引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色即可。

二、自主閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論明確指出，知識(shí)應(yīng)來(lái)自于學(xué)生的自學(xué)、教師的傳授，自學(xué)是指在特定的情景之下，學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)，通過這樣的方式獲得相應(yīng)的知識(shí)。在這一過程中，可以利用相應(yīng)的資料進(jìn)行輔助。建構(gòu)主義提倡教師充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，使學(xué)生的中心地位充分展現(xiàn)。于自主閱讀教學(xué)模式而言，可以體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，改變傳統(tǒng)教育模式下的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

大語(yǔ)文教學(xué)觀中明確指出，需要將語(yǔ)文教學(xué)放置在生活環(huán)境當(dāng)中，充分利用生活中的語(yǔ)文資源，從而構(gòu)建出課內(nèi)外教學(xué)融為一體的教學(xué)體系。自主閱讀教學(xué)模式立足于課堂教學(xué)，可以與生活緊密聯(lián)系在一起，突破了教材的束縛，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生在大環(huán)境下學(xué)習(xí)，打破了以往學(xué)習(xí)的封閉性。

三、自主閱讀教學(xué)模式的相關(guān)研究

1.預(yù)習(xí)階段

學(xué)生在上課之前，需要對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，有效的預(yù)習(xí)可以為課程的開展奠定基礎(chǔ)，在這一階段中，學(xué)生可以從預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并為后期問題的解決提供助力。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)之前，需要給予學(xué)生相應(yīng)的空間以及時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主開展預(yù)習(xí)。教師需要明確預(yù)習(xí)的作用，并非只是讓學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容，而是為了讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，因此，教師需要設(shè)計(jì)科學(xué)的預(yù)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，使學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)計(jì)劃自主進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生可以借助相應(yīng)的資料，通過資料輔助學(xué)生加深理解，了解與文章內(nèi)容有關(guān)的寫作背景以及作者情況等。

為了使預(yù)習(xí)得到有效推進(jìn)，教師需要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過教師的監(jiān)督可以提升學(xué)生的自學(xué)效果。此外，在監(jiān)督的過程中，分析學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過分析可以驗(yàn)證預(yù)習(xí)計(jì)劃的可行性，使教師根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.交流階段

為了提升學(xué)生的自學(xué)效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流自學(xué)成果，在交流的過程中，學(xué)生的思維相互碰撞，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，使學(xué)生了解自學(xué)過程中存在的不足，并利用他人的長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)自身的不足。在交流的過程中，學(xué)生需要將學(xué)習(xí)的知識(shí)表述出來(lái)，可以使學(xué)生再次領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容，這也是加深學(xué)生理解的一個(gè)重要過程。在學(xué)生相互交流的過程中，學(xué)生可以發(fā)表自身關(guān)于自學(xué)的體驗(yàn)，也可以將該體驗(yàn)介紹給其他學(xué)生，在交流的過程中，不僅可以充分展現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)成果，而且可以使學(xué)生感受到成功的喜悅，在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)，而且加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。為了推進(jìn)交流的順利開展，教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，并給予適時(shí)的點(diǎn)評(píng)，通過這樣的方式對(duì)學(xué)生的交流方向進(jìn)行指引，使學(xué)生在交流的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，以便在未來(lái)的交流過程中不斷彌補(bǔ)。

3.討論階段

在預(yù)習(xí)以及交流的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)該給予針對(duì)性的教學(xué)。教師對(duì)學(xué)生的交流內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)之上提出相應(yīng)的問題，利用問題引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味經(jīng)典段落，并思索文章中所要表達(dá)的內(nèi)涵。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在討論的過程中，教師積極參與，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)播，可以使討論效果提升，使學(xué)生在討論的過程中將所學(xué)知識(shí)構(gòu)成相應(yīng)的知識(shí)體系，在討論的過程中，學(xué)生踴躍發(fā)言，積極說(shuō)出自己的想法，在討論的過程中學(xué)生的思考不斷深入，理解不斷加深，在這其中感受知識(shí)帶來(lái)的美。在討論進(jìn)行的過程中，教師總結(jié)相應(yīng)的自主閱讀教學(xué)方法，可以充分發(fā)揮自主閱讀教學(xué)模式的作用。

4.整合拓展階段

在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，可以通過總結(jié)、歸納、回顧等方式進(jìn)行整合，在整合的過程中引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更加豐富。

拓展延伸的主要內(nèi)容有：第一，知識(shí)方面的拓展。在整合知識(shí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文章，通過閱讀擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富學(xué)生的知識(shí)面。第二，方法方面的拓展。教師引導(dǎo)學(xué)生利用掌握的學(xué)習(xí)技巧開展學(xué)習(xí)，或者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予相應(yīng)的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練，使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法、解題方法。第三，靈感方面的拓展，在引導(dǎo)學(xué)生整合知識(shí)的過程中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，逐漸升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。

5.練習(xí)階段

小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)重點(diǎn)以及訓(xùn)練重點(diǎn)等進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上制定有效的課堂練習(xí)，通過練習(xí)使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不斷內(nèi)化，使知識(shí)得以鞏固，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)納入到相應(yīng)的體系當(dāng)中，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。為了使練習(xí)的作用得到充分發(fā)揮，教師需要根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)置一套科學(xué)的練習(xí)題。教師可以設(shè)計(jì)較為專業(yè)的練習(xí)題，這類練習(xí)題主要給能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而使學(xué)生的能力逐步提升，在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)赝扑]給學(xué)生相應(yīng)的閱讀書目，通過閱讀激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛之情，使學(xué)生的語(yǔ)文能力逐步提升。

四、小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)模式的實(shí)施

1.情感策略

于情感而言，其可以推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入。部分文章中蘊(yùn)含著豐富的情感因素，這些情感因素可以激發(fā)學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生的理解。為了激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師可以創(chuàng)建實(shí)踐活動(dòng)、生活情境等，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，并在這個(gè)過程中不斷升華，教師從學(xué)生的情感方面入手，在教學(xué)的過程中給予學(xué)生充分尊重，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加側(cè)重自身的感受以及自身的成長(zhǎng)。在這一過程中，教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間以及時(shí)間，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)人情感的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。此外，教師還可以充分發(fā)揮情感激勵(lì)的作用，利用其帶動(dòng)學(xué)生其他方面的發(fā)展，使情感激勵(lì)貫穿于整個(gè)自主閱讀教學(xué)當(dāng)中，從而使學(xué)生的情感迸發(fā)，使學(xué)生的情感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的引導(dǎo)作用。

2.評(píng)價(jià)策略

教師在教學(xué)的過程中給予學(xué)生科學(xué)的評(píng)價(jià)，可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展提供助力。在自主閱讀教學(xué)模式開展的過程中，教師可以通過以下的評(píng)價(jià)原則對(duì)學(xué)生展開科學(xué)的評(píng)價(jià)：第一，評(píng)價(jià)的豐富性。在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，切忌采取一評(píng)定音的行為，為了使評(píng)價(jià)更加豐富，教師可以利用學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)、學(xué)生自己評(píng)價(jià)以及他人評(píng)價(jià)等多種形式，利用評(píng)價(jià)形式的多樣化，可以使評(píng)價(jià)更加科學(xué)系統(tǒng)。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)所學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過這樣的方式可以培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，使學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中不斷創(chuàng)新，為自身能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。第二，評(píng)價(jià)的自主性。為了發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，教師需要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)放寬，讓學(xué)生在教師評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)中獲得良好的體驗(yàn)，因此，教師需要在評(píng)價(jià)的過程中給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，采取不打壓的方式，使學(xué)生充分感受到尊重，并在這期間充分調(diào)動(dòng)其評(píng)價(jià)的積極性。第三，評(píng)價(jià)的積極性。在評(píng)價(jià)的過程中，為了使學(xué)生參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中，可以利用學(xué)生自評(píng)、對(duì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行評(píng)價(jià)，在自評(píng)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，并分析學(xué)習(xí)中存在的不足，從而找準(zhǔn)未來(lái)的努力方向;在對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)著重看他人的優(yōu)勢(shì)，幫助其他同學(xué)找出差距。在學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)該給予積極鼓勵(lì)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中獲得良好的體驗(yàn)，從而使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)興趣。

于自主閱讀教學(xué)模式而言，其是一種新型的教學(xué)模式，利用該教學(xué)模式可以推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中越發(fā)重視自身的感受以及個(gè)人的成長(zhǎng)。在這一過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要給予學(xué)生適時(shí)的引導(dǎo)，通過引導(dǎo)使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)展。此外，教師需要根據(jù)自主閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，通過教學(xué)計(jì)劃把控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流程，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)沿著正確的軌道發(fā)展。

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注：課題名稱：為“讀”插上翅膀——“主題閱讀”自主閱讀課型的研究，課程類別：2017年甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“隴原名師”專項(xiàng)課題（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]MSZX022）。

作者簡(jiǎn)介：齊白楊（1988年11月—），女，漢族，甘肅慶陽(yáng)人，本科，一級(jí)教師，就職于環(huán)縣紅星小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

編輯 李琴芳