摘 要：隨著新課程改革的推行，教師的教學(xué)方式不斷發(fā)生改變，當(dāng)前主題教學(xué)已經(jīng)成為很多教師比較青睞的教學(xué)模式，在小學(xué)語文教學(xué)中采取主題教學(xué)能夠?qū)⑾嗨浦黝}的文章聯(lián)系到一起，從而有效提升教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也會隨之提升，更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，首先分析了小學(xué)語文主題教學(xué)的概念和意義，然后探究其基本特征，最后對主題教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題教學(xué);實(shí)踐

語文是一門語言性學(xué)科，具有比較高的人文性和工具性，因此語文教學(xué)內(nèi)容多種多樣，想要更好地保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，傳統(tǒng)的教學(xué)模式局限性非常明顯。因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式，引入更多新型教學(xué)手段。主題教學(xué)是新型教學(xué)手段的一種，將其運(yùn)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能夠整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最大化利用，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。所以，教師可以將主題教學(xué)充分運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中，提升課堂教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文主題教學(xué)的概念和意義

所謂主題教學(xué)就是立足教材之上，將語言形式與文本信息提煉出來進(jìn)行整合，從而更好地完成課堂教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。在小學(xué)語文教學(xué)中，主題教學(xué)通常以單元主題板塊出現(xiàn)，也就是說，當(dāng)前大多數(shù)主題教學(xué)中主題的劃分都是以內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)。但事實(shí)上，除了內(nèi)容之外，主題教學(xué)也需要充分重視精神內(nèi)涵和生命意義，所以，教師在小學(xué)語文教學(xué)匯總運(yùn)用主題教學(xué)，還需要更加注重主題的劃分，保證由表及里讓學(xué)生全方位、多角度地獲取更多語文信息[1]。一般情況下，主題教學(xué)的運(yùn)用具有比較重要的教學(xué)意義，首先主題教學(xué)能夠?qū)⑸罱?jīng)驗與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。語文是一門語言，具有工具性和人文性，與人們的生活息息相關(guān)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師將語文教學(xué)與實(shí)際生活分離，這就導(dǎo)致學(xué)生對語文知識的靈活運(yùn)用水平不高。在運(yùn)用主題教學(xué)后，教師需要給學(xué)生營造一個高效的平臺，將教學(xué)資源進(jìn)行整合再分配，在這個過程中，需要涉及很多生活性的內(nèi)容，久而久之，生活經(jīng)驗與教學(xué)內(nèi)容就能有效地結(jié)合在一起。其次，主題教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)精神世界與文本閱讀的融合。閱讀是一種交流，通俗來說，就是讀者與作者之間的多層次對話，運(yùn)用主題教學(xué)時，教師不單要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，更需要考慮到情感價值觀，所以，更有利于學(xué)生精神世界與文本閱讀的融合，讓學(xué)生充分感受到語文的魅力，從而積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。最后，主題教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)成長與教學(xué)實(shí)踐的融合。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，主題教學(xué)是靈活的、動態(tài)的，教師在運(yùn)用主題教學(xué)開展課堂教學(xué)活動時，需要根據(jù)現(xiàn)場的實(shí)際情況，對教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)時調(diào)整，在這個過程中，教師能夠更快更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并且及時進(jìn)行糾正。同時，教師也能更好地了解學(xué)生需求，在開展教學(xué)實(shí)踐活動時，能夠結(jié)合學(xué)生需求進(jìn)行，從而促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)成長的融合，提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力。

二、小學(xué)語文主題教學(xué)的基本特征

主題教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，將其運(yùn)用于課堂教學(xué)中，能夠起到比較好的教學(xué)效果，而想要更好地保證小學(xué)語文主題教學(xué)效果，教師還需要對其基本特征進(jìn)行充分的了解，以下主要分析小學(xué)語文主題教學(xué)的基本特征：（1）合作、對話式。在主題教學(xué)模式當(dāng)中，師生之間的理解和溝通都是以語言符號為媒介的，在這種教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生與教師站在平等的位置上，主體地位得到充分的理解和重視[3]。因此，合作、對話模式屬于主題教學(xué)的基本特征之一。通常而言，語文課堂教學(xué)中對話的主體是師生雙方，而這種對話不僅停留在語言的交流，更是師生之間情感和思想的碰撞，教師的角色身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，以引導(dǎo)者身份開展教學(xué)活動。而合作則是師生之間、生生之間共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，通過合作與對話，課堂氛圍更加生動有趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也會隨之提升。（2）體驗、情感式。除了教學(xué)內(nèi)容的整合之外，主題教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)開發(fā)學(xué)生的情感體驗，所以，教師在開展課堂教學(xué)活動時，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和具體的教學(xué)情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的文本情境，讓學(xué)生在文本情境中不斷鍛煉與升華。所以，體驗、情感式也是主題教學(xué)的基本特征之一[4]。主題教學(xué)的運(yùn)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生從各個方面、各個角度去理解和接受語文知識，加強(qiáng)情感體驗交流，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

三、小學(xué)語文主題教學(xué)的實(shí)踐策略

1.改進(jìn)教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生精力旺盛，對很多東西都有比較高的興趣，在這種情況下，教師想要更好地開展主題教學(xué)，就需要更加注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只有具有飽滿的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的熱情，從而更愿意自覺花時間去學(xué)習(xí)，主題教學(xué)效率也能進(jìn)一步提升[5]。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)方法相對比較落后，學(xué)生只能被動接受知識，學(xué)習(xí)積極性和主動性普遍不高，在這種教學(xué)方式之下，學(xué)生很難真正對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，所以，教師還需要積極改進(jìn)教學(xué)方法，將更多新型教學(xué)方式充分運(yùn)用于課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考和課堂實(shí)踐，從而更好地完成主題教學(xué)。

例如，在湘教版《夸父追日》一課教學(xué)中主要講述巨人夸父追趕太陽的故事，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以將文章內(nèi)容制作成動畫視頻或者從網(wǎng)上下載相關(guān)課件，以學(xué)生比較喜歡的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，抓住學(xué)生的注意力，同時動畫視頻能夠?qū)W(xué)生聽覺、視覺等充分調(diào)動起來，學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性更高，同時對文章的理解也會更加深刻，有利于達(dá)到教學(xué)目的。

2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

在新課程改革的大環(huán)境中，除了理論知識的教學(xué)外，更需要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。其中，質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力均屬于學(xué)生必不可少的綜合素質(zhì)之一，因此，教師在運(yùn)用主題教學(xué)開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，還需要將質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)中。思考是學(xué)習(xí)必不可少的，而質(zhì)疑則是引發(fā)思考的關(guān)鍵[6]。所以，教師在整合教學(xué)內(nèi)容的時候，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些相應(yīng)的問題，以問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會隨之提升。

例如，在“親情”相關(guān)主題教學(xué)中，由于親情的概念比較抽象，很多學(xué)生雖然知道親情，但是難以真正深入地去理解和感受，對文章內(nèi)涵了解不深刻，學(xué)習(xí)效果也會受到影響。所以，教師在歸納了“親情”的相關(guān)主題之后，可以先讓學(xué)生講一講自己對親情的看法，小學(xué)生年齡小，答案必然也會千奇百怪，這時候教師應(yīng)該及時抓住學(xué)生的課堂生成，然后針對學(xué)生的疑惑循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生去探究和質(zhì)疑。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，教師還可以適當(dāng)?shù)貭I造氛圍，幫助學(xué)生思考，之后再引入教學(xué)內(nèi)容，能夠起到事半功倍的效果。

3.注重課堂指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂指導(dǎo)是必不可少的，教育部門曾表示，“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會生活”是教師的終身教育理念，同時也是當(dāng)前教學(xué)改革的主要目標(biāo)。所以，教師在進(jìn)行主題教學(xué)的時候，更需要注重課堂指導(dǎo)，保證能夠通過課堂指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握更多語文知識[7]。值得注意的是，課堂指導(dǎo)并不是以主導(dǎo)者的身份參與主題教學(xué)，而是尊重學(xué)生主體地位，以引導(dǎo)者的角色參與課堂。尤其是在主題教學(xué)當(dāng)中，教師更需要對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)技能，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。所以，教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)該充分了解學(xué)生現(xiàn)階段的行為發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師要給予學(xué)生充足的思考時間，讓學(xué)生能夠更好地探索新領(lǐng)域和新知識，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時候，再及時進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)師生之間的溝通交流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也會隨之提升。

例如，在《空城計》《三借芭蕉扇》等名著類的主題教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對四大名著有一個充分的了解，這時候教師再引入主題文章，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高。教師針對文章大意和文章想要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行針對性講解，學(xué)生理解難度大大降低，同時相同主題文章放在一起學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)生對四大名著的了解也會更加深刻。

4.整合主題，創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式均比較單一，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高[8]。所以，教師在運(yùn)用主題教學(xué)后，還需要注重創(chuàng)新教學(xué)模式，將相應(yīng)的主題整合在一起，從而優(yōu)化教學(xué)資源。通常情況下，教師可以通過讓學(xué)生通讀整組文章的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟主題，讓學(xué)生更好地了解文章與文章之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建完善的知識體系，有效整合碎片知識，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在《父母心》《愛是什么》《寒夜里的燈光》等主題教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生試著整合這幾篇文章的主題，通過整合主題讓學(xué)生大概了解這組文章之間的關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)過程中，教師就可以舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生將幾篇文章結(jié)合起來學(xué)習(xí)，感受文章中描寫的親情，從而提升學(xué)生理解能力和感悟能力。

四、結(jié)語

語文是一門綜合性學(xué)科，將主題教學(xué)運(yùn)用于語文教學(xué)中，能夠起到比較好的效果。所以，教師在運(yùn)用主題教學(xué)時，需要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生主體地位，做好課堂指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：王玲麗（1986—），女，漢族，湖南武岡人，佳木斯大學(xué)學(xué)士學(xué)位，湖南省武岡市紅光小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教育。

編輯 溫雪蓮