蓋瑞雪

摘 要：閱讀作為小學(xué)階段語文課堂的重要組成部分，在提高小學(xué)生語文應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)方面具有重要作用。群文閱讀作為目前新型的教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生拓展自我的思維，提高學(xué)生的邏輯能力，幫助師生搭建良好的互動平臺，促進(jìn)學(xué)生真正了解語文教學(xué)的重要作用，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性，拓展學(xué)生閱讀范圍，提高學(xué)生的知識水平。就群文閱讀在小學(xué)語文課堂中的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了簡單探討。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文課堂;教學(xué)實(shí)踐

群文閱讀作為新的閱讀教學(xué)模式能夠利用關(guān)聯(lián)性的文章閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生開闊自我語文視野，提高語文教師的閱讀教學(xué)效率，需要教師在教學(xué)中更新教學(xué)理念。

一、群文閱讀在小學(xué)語文課堂中的教學(xué)實(shí)踐問題

群文閱讀作為新產(chǎn)生的語文閱讀教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)過程中仍然存在部分問題。

1.關(guān)聯(lián)文章缺乏合理分類

合理分類的群文閱讀能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文思考能力，促進(jìn)學(xué)生真正確定每一篇文章的主旨，真正幫助學(xué)生能夠合理地分析文章不同的主旨與情感，幫助學(xué)生辨別作者的寫作意圖，不合理的文章分類的群文閱讀實(shí)際上是教師忽略了對于群文閱讀教學(xué)模式的探討。

2.課堂群文閱讀氛圍較差

群文閱讀作為新興的教學(xué)模式，應(yīng)用于小學(xué)語文課堂過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不佳，不能良好地適應(yīng)群文閱讀的教學(xué)模式，同時(shí)，也無法在群文閱讀的過程中準(zhǔn)確把握閱讀文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

二、群文閱讀在小學(xué)語文課堂中的教學(xué)探索

群文閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生對于文章的掌握能力以及促進(jìn)學(xué)生真正提高閱讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，需要關(guān)注群文閱讀的教學(xué)策略。

1.根據(jù)文章情感主旨合理選材

選擇合理的閱讀文章是群文閱讀教學(xué)模式的重要組成部分，關(guān)注學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生對于每篇文章的閱讀興趣進(jìn)行選材。利用多樣化的游戲式、情景式教學(xué)模式，結(jié)合選材，真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。需要根據(jù)文章的情感主旨進(jìn)行閱讀文章的選材。

例如：《兩棵樹》《把自己變成一粒紅豆》《你不比別人卑微》《能打開所有門的鑰匙》四篇文章的主旨都是鼓勵(lì)人們?nèi)ヌ剿魃?，以勇氣去面對生命中的困難。無論是情感或主旨，都在一定程度上存在相似性。四篇文章的群文閱讀幫助學(xué)生更加快速地通過閱讀了解挑戰(zhàn)困難的重要性。同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生更好地聯(lián)系生活實(shí)際，展開對于四篇文章的全面了解，體驗(yàn)主人公面對困難，仍然充滿希望與勇氣的精神品質(zhì)。

2.利用多種方法串聯(lián)找書讀

《怎樣才能找到好書來讀》介紹了通過讀一篇文章到讀整本書，從讀整本書到讀同一類書的方法，除此之外，還有許多好方法值得大家交流。比如，從人物形象中找好書。例如喜歡諸葛亮的神機(jī)妙算，發(fā)現(xiàn)他是《三國演義》中的人物，于是就找《三國演義》來讀。再如，通過出版社找書。例如某出版社文學(xué)類的書相當(dāng)好，就從該出版社出版的書目中去尋找好書，特別是該出版社重點(diǎn)推介的好書，都值得一讀。

示例：串聯(lián)找書法。就是從一本書找到另一本書。比如讀了蔣方舟的《東京一年》，這本書里多次提到閻連科老師的作品，那就可以找閻老師的書來讀。看村上春樹寫到美國推理小說家雷蒙德·錢德勒，可以去讀雷蒙德·錢德勒的《漫長的告別》，也可以促使學(xué)生根據(jù)課文找書讀，如，讀了《我的“長生果”》，如果對課文中提到的巴金的《家》很感興趣，便又促使學(xué)生多讀了一本書。讀了法布爾的《昆蟲記》，對與動物有關(guān)的書很感興趣，就又可以讀布封的《動物素描》。覺得冰心的《憶讀書》寫得很有趣，便可以找她的其他作品來讀。讀各種各樣的書，如歷史故事、人物傳記、科普讀物等。從讀一篇文章到讀整本書，從讀整本書到讀同一類書，這種方法對我本人也很有啟發(fā)，我也是這樣找書讀。

3.關(guān)注問題設(shè)置理順閱讀思路

群文閱讀的教學(xué)模式由于文章之間的關(guān)聯(lián)性以及閱讀文章的數(shù)量本身對學(xué)生的閱讀能力形成了一定的挑戰(zhàn)，如何促進(jìn)學(xué)生更加高效地進(jìn)行多篇關(guān)聯(lián)文章的閱讀，需要關(guān)注教師在課堂中對學(xué)生的指導(dǎo)策略，促使學(xué)生真正利用問題進(jìn)行遷移性思考，促使學(xué)生更加準(zhǔn)確地將每篇文章的情感與內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生能夠真正根據(jù)多篇文章問題的設(shè)置，關(guān)注每篇文章的不同角度，加強(qiáng)教師對學(xué)生的課堂引導(dǎo)，提高學(xué)生的全文閱讀效率。利用多次瀏覽方式，培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀的習(xí)慣，同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生快速把握主旨。

例如《坐井觀天》《我要的是葫蘆》《小柳樹和小棗樹》《風(fēng)娃娃》《酸的和甜的》等幾篇寓言、童話故事的群文閱讀。教師可以通過設(shè)置每篇文章的寓言主旨是什么，開頭講了什么，告訴了我們什么道理，幫助學(xué)生更加快速地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，帶著問題去閱讀每一篇寓言故事，提高學(xué)生的閱讀效率，同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生利用群文閱讀的方式，集中了解文章的主旨與情感。

總而言之，在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀的教學(xué)模式，需要關(guān)注學(xué)生的主體地位，關(guān)注每一篇閱讀文章的選材與關(guān)聯(lián)性，真正發(fā)揮群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和提高學(xué)生閱讀效率的作用，在群文閱讀的教學(xué)模式中提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍