讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)鮮活而富有生趣

陳文君

摘 要：在一些小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，不少小學(xué)生感到上美術(shù)課很難熬，這從另一個(gè)側(cè)面反映出教師教學(xué)方法的枯燥與機(jī)械。正如教育家所言：興趣是點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。只有讓小學(xué)生感受到教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)與活潑，使得他們主動(dòng)調(diào)動(dòng)自我的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)認(rèn)知效果才會(huì)有質(zhì)量。當(dāng)教師教學(xué)形式和手段鮮活而富有生趣時(shí)，則能夠?qū)崿F(xiàn)激趣，就意味著小學(xué)生會(huì)受到感染和吸引，從而會(huì)更好地發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)手段

當(dāng)前，隨著新課改和素質(zhì)教育的逐步深入，以學(xué)生為本的課堂教學(xué)成為主旋律。小學(xué)美術(shù)教學(xué)也正需要與新課改同步，與新時(shí)代同步，把教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓課堂為學(xué)生服務(wù)，讓效果具有含金量。單從目前的一些教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，一些小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，不少小學(xué)生感到上美術(shù)課很難熬，這從另一個(gè)側(cè)面反映出教師教學(xué)方法的枯燥與機(jī)械。教師教學(xué)受到傳統(tǒng)模式的影響，同時(shí)，也有一些教師對(duì)這一課程重視度不高等原因，使得教師對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)手段的靈活性運(yùn)用不夠，導(dǎo)致教師的教缺乏新意，學(xué)生的學(xué)毫無(wú)生趣。正如一些著名的教育家所說(shuō)的：興趣是點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。只有讓小學(xué)生感受到教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)與活潑，使得他們主動(dòng)調(diào)動(dòng)自我的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)認(rèn)知效果才會(huì)有質(zhì)量。因此，教師教學(xué)形式和手段應(yīng)鮮活而富有情趣和生命力。

一、有聲情境，變靜為動(dòng)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程也是其投入情感的過(guò)程。教師營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅、和諧的教學(xué)氛圍至關(guān)重要。根據(jù)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，以及小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以采取各種有效的輔助手段，讓教學(xué)形式更為豐富鮮活，而教學(xué)內(nèi)容也隨之變得生動(dòng)起來(lái)，從而使得學(xué)生能夠有意識(shí)地調(diào)動(dòng)自我的認(rèn)知，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的印證和深化。學(xué)生在愉悅的情緒支配下會(huì)變得更為積極主動(dòng)。如在教學(xué)“我愛(ài)國(guó)旗”一課中，教師用多媒體課件展示鮮艷的五星紅旗飄揚(yáng)的畫(huà)面，并播放國(guó)歌，小學(xué)生也不由自主地跟著歌聲哼唱起來(lái)。教師一面通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)五星紅旗中的五星、紅色代表的意義，一面讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)當(dāng)聽(tīng)到國(guó)歌響起該怎么做。這一具有強(qiáng)烈感官刺激和情懷的情境創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生的注意力和興趣能夠在最短時(shí)間內(nèi)被吸引和激發(fā)。同時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)提出的問(wèn)題則能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物的特征和所包含的意義。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，使得教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)和鮮活起來(lái)。學(xué)生受到感染，融情入境進(jìn)行討論，暢所欲言，思考力和探究力以及創(chuàng)造力都在形成之中，學(xué)生興趣的點(diǎn)燃，就這樣以另外一種方式順利實(shí)現(xiàn)了。

二、問(wèn)題激趣，步步深入

學(xué)貴有疑。所謂這個(gè)疑，即教師提出自己的疑惑，也是學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知和體會(huì)心生的疑惑。無(wú)論是何種疑惑，實(shí)際上都能夠激發(fā)小學(xué)生的好奇心。為了滿足自己的好奇心，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地調(diào)動(dòng)思維，積極地嘗試。例如在教學(xué)“怎樣畫(huà)雞”一課中，教師向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，今天學(xué)畫(huà)雞，我不用其他方法，只用線條就可以迅速地給你們畫(huà)出來(lái)?！毙W(xué)生一聽(tīng)覺(jué)得很有趣味。有的很調(diào)皮，想要難倒老師：“老師，老師，那你就畫(huà)一只大公雞吧?！睂W(xué)生話音未落，教師迅速用粉筆在黑板上點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)畫(huà)：有帶著兩只爪子的大公雞;有蹣跚走路的小黃雞;有圓形的老母雞;還有長(zhǎng)方形的變形雞?？吹嚼蠋熈攘葞坠P就給雞添上了翅膀、尾巴、眼睛、爪子，甚至還有奇形怪狀的雞……學(xué)生感到越來(lái)越有趣味。學(xué)生試著模仿教師的繪畫(huà)方法：有的畫(huà)出了長(zhǎng)方形的魚(yú);有的畫(huà)出了正方形身子的鳥(niǎo)。學(xué)生受到教師繪畫(huà)方法的啟迪，創(chuàng)造力和想象力開(kāi)始迸發(fā)出來(lái)。從畫(huà)雞到畫(huà)魚(yú)，從畫(huà)鴨子到畫(huà)兔子，學(xué)生的思維和想象力越來(lái)越開(kāi)闊。教師和學(xué)生都處于一種激情創(chuàng)造的關(guān)系之中，而這也使得學(xué)生能夠抓住事物的特征進(jìn)行創(chuàng)造，教學(xué)目的也正是在這樣的一種疑惑中得以實(shí)現(xiàn)。

三、利用表?yè)P(yáng)，激發(fā)信心

小學(xué)生天生渴望聽(tīng)到老師對(duì)自己的表?yè)P(yáng)和肯定。當(dāng)聽(tīng)到教師對(duì)自己的真誠(chéng)鼓勵(lì)時(shí)，學(xué)生的心情是格外愉悅的，對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)這一內(nèi)容充滿了興趣。教師需要將自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)變得豐富多彩起來(lái)，滲透到教學(xué)的方方面面，要盡量從一些細(xì)節(jié)部位來(lái)挖掘?qū)W生繪畫(huà)上的閃光點(diǎn)。有的小學(xué)生對(duì)畫(huà)畫(huà)沒(méi)有耐心時(shí)，教師可以這樣鼓勵(lì)他們：“哇！你的這幅畫(huà)剛開(kāi)始的這幾個(gè)部分畫(huà)得真棒，顏色用得也好，紅的鮮艷，綠的生動(dòng)。如果繼續(xù)把它畫(huà)成一幅完整的畫(huà)，那就更漂亮啦！就可以在學(xué)習(xí)園地展覽了?！睂W(xué)生一聽(tīng)，喜悅之情溢滿心間，內(nèi)心有一股渴望要把這幅畫(huà)完成的沖動(dòng)。也有學(xué)生一幅畫(huà)畫(huà)完之后，作品并不理想。此時(shí)教師可以這樣鼓勵(lì)他：“這幅畫(huà)雖然畫(huà)出了整體，但如果這一部分的顏色用紅色，是不是更好一些呢？這里的小線條少些會(huì)不會(huì)更好?！碑?dāng)教師以喚醒和鼓舞、引導(dǎo)和點(diǎn)撥的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，則能夠讓學(xué)生不僅感受到上課的有趣，還能體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容的有趣，更能感受到繪畫(huà)所帶來(lái)的美妙體驗(yàn)，既有成就感，也有喜悅感，其對(duì)繪畫(huà)的自信心會(huì)遞進(jìn)增長(zhǎng)。

當(dāng)教師利用各種形式來(lái)營(yíng)造趣味橫生的教學(xué)氛圍，用問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象力，并在興趣促使下，讓學(xué)生掌握基本繪畫(huà)技巧，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的作品、態(tài)度以及創(chuàng)造力等時(shí)，學(xué)生則會(huì)自然而然地投入其中，樂(lè)此不疲，真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)這一藝術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響力和感染力，也能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊曉麗.探討小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何有效激發(fā)學(xué)生興趣[J].美術(shù)教育研究，2016（20）.

編輯 王彥清