王興虹

摘 要：人教版小學英語教材優(yōu)化的一大亮點是將閱讀教學Lets read 與寫作教學Lets write兩個板塊整合為Read and Write一個板塊，促使教師將讀寫有機結(jié)合進行教學，以讀促寫，以寫促讀。

關(guān)鍵詞：Read and Write板塊;讀寫結(jié)合;教學模式

一、引言

教無定法，但教必有法，課堂教學模式幫助教師厘清了教學環(huán)節(jié)，不至于隨性而教。在長期的探索與實踐中，小學英語讀寫課教學形成了以下常用教學模式：

預(yù)測引入—提出閱讀要求—提供相關(guān)信息—初讀完成簡單任務(wù)—精讀突破重難點—語用拓展活動—寫作—評價及總結(jié)。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的深化，如何做到不偏不倚，精讀重寫，將兩者有機結(jié)合？為此，筆者將上述教學模式細化并嘗試從以下三個方面來闡述閱讀與寫作協(xié)同訓練模式，力圖提高學生的閱讀水平和寫作能力。

二、讀前熱身環(huán)節(jié)

1.緊扣閱讀主題，“課堂精彩2分鐘”展示

上課伊始，教師按照慣例讓學生進行“課前精彩2分鐘”的自我展示活動。教師以單元為主線進行主題設(shè)計，學生根據(jù)確定的主題發(fā)散思維，提前準備，搜集資料，制作手抄報、迷你海報，用思維導(dǎo)圖等方式輔助演講。

在進行人教版英語五年級上冊Unit 1 What does he like？Read and Write板塊教學時，教師以單元為主線設(shè)計如下主題：描述你身邊人的外貌及性格。本單元A部分設(shè)計了Wu Yifan與Oliver討論各學科教師的場景，B部分設(shè)計了描述班上同學的場景。通過之前的學習，學生學會了在具體的情境中運用young，funny，kind等描述人物外貌及性格特征的詞匯及相關(guān)句型描述自己身邊的人。此話題貼近生活實際，有助于學生產(chǎn)生情感共鳴，表達自己的真實情感。

通過“課前精彩2分鐘”展示，學生增強了學習英語的自信心，鍛煉了口語表達能力，為后續(xù)寫話奠定了基礎(chǔ)。

2.“頭腦風暴”，激活圖式，鞏固舊知

在復(fù)舊引新的環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計各種“頭腦風暴”活動，借助游戲韻文等手段激發(fā)閱讀興趣，在復(fù)習舊知的過程中與新知建立聯(lián)系，激活學生的已有圖式，啟發(fā)學生思維。

通過頭腦風暴活動，學生既復(fù)習了相關(guān)語言知識，又為下一步的閱讀和寫作做了充分的鋪墊，加大了學生信息的輸入量，為后續(xù)輸出做好準備。

三、讀中內(nèi)化環(huán)節(jié)

1.略讀，捕捉關(guān)鍵信息，理解主旨大意。

本環(huán)節(jié)旨在讓學生通過略讀，鎖定關(guān)鍵信息，把握文本的主旨。在激發(fā)學生想要了解Robin的興趣之后，學生快速閱讀文本，提取關(guān)鍵信息，即本單元描述Robin的外貌以及性格特征的詞匯句型，完成練習What does Robin like？Read and tick or cross.此練習只要學生能夠找到關(guān)鍵信息short，strong，clever，helpful，strict，即可完成打勾畫差的任務(wù)。

2.研讀，把握讀寫要素，分析文本結(jié)構(gòu)

本環(huán)節(jié)，學生在整體感知文本的基礎(chǔ)上進一步細化并深入理解文本內(nèi)容，獲取文本信息，梳理知識框架，同時提高閱讀能力。在學生初讀文本，把握了有關(guān)Robin外貌及性格特征的關(guān)鍵信息，完成了簡單的打勾畫差任務(wù)之后，教師通過設(shè)計有效提問引導(dǎo)學生進一步深入理解文本，啟發(fā)學生寫作時注意運用具體事例說明，讓寫話更加生動。

3.朗讀，關(guān)注語言形式，產(chǎn)生情感共鳴

學生對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有了深入了解之后，教師引導(dǎo)學生關(guān)注語言形式，關(guān)注朗讀時的語音、語調(diào)，從而進一步深刻理解作者的寫作情感。學生在朗讀的過程中，用正確的語音語調(diào)有感情地朗讀，入情入境，更能聯(lián)系自身生活實際產(chǎn)生情感共鳴。同時，教師還可進行文化滲透，讓學生在朗讀的過程中增強跨文化交際意識。

四、讀寫輸出環(huán)節(jié)

1.開展讀后復(fù)述等語用拓展活動，提高學生綜合語言運用能力

文本復(fù)述是學生將教材知識點、框架進行內(nèi)化的重要過程，它不是機械的背誦，而是基于理解的創(chuàng)新。教師可以借助思維導(dǎo)圖、圖文并茂的板書、課本中的插圖等進行啟發(fā)式教學，引導(dǎo)學生復(fù)述。這不僅有利于學生加深對文本的理解，有利于學生將語言知識與自己原有的圖式進行結(jié)合，提高綜合語言運用能力，更有利于為下一步的寫話建立語言支架，啟發(fā)學生創(chuàng)新的靈感。

2.師生共建讀寫橋梁，進行拓展寫話訓練

人教版小學英語五六年級的Read and Write讀寫板塊已逐步落實了寫話訓練，從讀后的復(fù)述等綜合語用活動到填充語句，補全文本，再到輸出有意義的語篇，循序漸進，在閱讀的基礎(chǔ)上逐步提升學生的寫話能力。

教師通過閱讀教學中各種活動及任務(wù)，與學生共同搭建了讀寫橋梁，從閱讀輸入自然過渡到寫作輸出，引導(dǎo)學生在充分閱讀、觀察、討論、復(fù)述加工的基礎(chǔ)上歸納小結(jié)，達到以讀促寫的目的。

3.搭建展示平臺，鼓勵交流評價

為進一步激發(fā)孩子們的讀寫熱情，提高寫話積極性，教師為學生提供展示的平臺，遴選質(zhì)量較高的作品讓學生課上大聲朗讀，互換作品進行交流，課下在學習園地進行觀摩展示，進一步以寫促讀，促進學生讀寫能力的提高。

讀寫課是小學英語重要的課型之一，教師通過閱讀與寫作協(xié)同訓練模式，努力打造充滿趣味又高效的課堂，使學生通過“課前精彩2分鐘”活動，自主積累語料;借助頭腦風暴活動，加大信息輸入量;通過略讀、研讀、朗讀，不斷深入內(nèi)化，加強理解;積極參與語用拓展活動，提高綜合語言運用能力;學習讀寫策略，提高讀寫能力;勇于開口，樂于展示，互相交流，不斷進步！

參考文獻：

[1]曾水平.語篇環(huán)境下小學英語教學模型的地方性建構(gòu)：以人教版小學英語教材為例[D].北京師范大學，2015.

[2]凌倩華.有效設(shè)計小學高年級英語閱讀活動的實踐[J].中小學外語教學，2016（5）.

編輯 趙飛飛