劉凱

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，教育工作要把育人為本作為根本要求，關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。每一個學生在成長過程中，自身需求和個人定位不斷發(fā)生變化，而高中階段教育不僅是學生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，還是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期。這一階段的教育重點除了傳授知識，還應更加關(guān)注學生的不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能，即堅持“因材施教、知行合一”，注重培養(yǎng)學生自主學習、自強自立和適應社會的能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的差異化和個性化。

2014年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，進一步強調(diào)了全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的重要性和緊迫性。2014年9月，國務院頒布《國務院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，提出形成分類考

試（對學科要求不同）、綜合評價、多元錄取的考試招生模式。此次綜合高考改革最根本的變化是將學生的綜合素質(zhì)評價納入大學招生環(huán)節(jié)，從原有的以高考成績?yōu)槲ㄒ讳浫∫罁?jù)變?yōu)椤皟梢罁?jù)，一參考”，也就是以統(tǒng)一高考成績和高中學業(yè)水平考試成績?yōu)橐罁?jù)，參考綜合素質(zhì)評價，逐步實行“三位一體”的招生錄取模式。其核心是選課走班，沒有文科和理科之分，在“3+3”或者“3+1+2”的考試模式中，學生自主選擇的三科將與未來人生的發(fā)展方向緊密相連，對學生高考后學校專業(yè)選擇，乃至畢業(yè)后工作方向影響深遠。因此，如何引導正處于人生起步階段的學生了解自己、發(fā)現(xiàn)自己，確定短期目標和長期理想，幫助他們做好最充分且清晰的心理、能力等諸多方面的準備，使他們在未來少走彎路，最大限度地接近自己的理想與目標，成為當前中學生教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

一、知行合一，因材施教，打造“行·知”生涯教育

為落實《中國教育現(xiàn)代化2035》《國務院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》和《中共中央 國務院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》等中央文件中關(guān)于“深化我國高校招生考試制度改革及大力推動中學生涯教育”的精神，倡導“和諧、幸福、科學”的人生發(fā)展觀，積極推動中學生涯教育建設(shè)，幫助中學生及早樹立生涯規(guī)劃理念、科學規(guī)劃學業(yè)和職業(yè)發(fā)展方向，四川省雙流棠湖中學先行先試，在全省率先開設(shè)“人生職業(yè)規(guī)劃課”，探索實施“選課走班”?！叭帧保ǚ謱?、分類、分科）選課走班課程包括國家課程的36個分科分層模塊、12個分類模塊以及35個校本選修共83個課程模塊。學校堅持踐行以“三全”（全員、全科、全程）和“雙選”（師生互選）為主要特點的“選課走班”，有效地促進了學生的成長和教師的發(fā)展。

學校在繼續(xù)深化選課走班的基礎(chǔ)上，以教育課程改革和素質(zhì)教育為引領(lǐng)，以學生自主學習和教師科學指導為手段，逐漸探索形成了一套“學校引導，家長參與，學生參加”的“行·知”生涯教育模式。具體而言，就是學校和家長共同參與，培養(yǎng)提升學生的生涯規(guī)劃意識，引導其主動了解社會需求，積極探索符合自身興趣和未來發(fā)展的成長路徑，為實現(xiàn)生涯發(fā)展和自我價值做出最佳決策。

在推行選課走班之初，學校便將生涯規(guī)劃課程納入“4.0T”課程體系，通過生涯認知、生涯探索、生涯定向、生涯準備等環(huán)節(jié)，為學生提供系統(tǒng)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。學生入學時，學校依托選課走班的大數(shù)據(jù)平臺，對全校學生開展問卷調(diào)查和生涯測評，為每一個學生建立初始生涯檔案，全程跟蹤學生在校期間職業(yè)生涯規(guī)劃的教育情況。為全面提升對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導能力，學校利用2016年暑假時間，組織全體導師參加生涯規(guī)劃培訓，全體導師均獲得了教育部認證的生涯規(guī)劃師的資格證。

為拓寬學生生涯規(guī)劃認知視野，學校開設(shè)生涯規(guī)劃課程指導學生分析自身的興趣、愛好、能力特點、職業(yè)傾向;定期邀請相關(guān)專家舉辦講座，為學生的生涯規(guī)劃答疑解惑，幫助學生根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、技術(shù)的掌握程度，以及個人的興趣、愛好和個人特質(zhì)，制訂符合自身發(fā)展的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。為了讓學生真實而全面地了解職業(yè)信息，科學地對未來做出規(guī)劃，明確今后發(fā)展的方向，學校還邀請不同職業(yè)的家長參與校本課程教學，用自己的親身經(jīng)歷和有趣生動的職業(yè)故事為學生闡釋“當理想照進現(xiàn)實”的具體情形。

在生涯探索實踐中，學校通過組織學生參加職業(yè)體驗、研學旅行、學生大講堂，開展研究性學習和社團活動等，幫助學生了解高校專業(yè)設(shè)置和高校招生要求，職業(yè)的基本概念、分類、職業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)工作環(huán)境以及對應職業(yè)所需具備的資格與能力，甚至是職業(yè)對應的企業(yè)文化、企業(yè)理念、競爭程度、人才需求狀況，為學生的個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為幫助和引導學生開展早期生涯規(guī)劃，為學生提供一個零距離參觀接觸企業(yè)的機會，增加學生對社會的了解、對各個行業(yè)不同生涯的體驗和認知，激發(fā)學生學習興趣，學校每年開展“生涯體驗”社會實踐活動，組織學生分批前往醫(yī)院、人民法院、私企、國企以及科技類、安全類、環(huán)保類、藝術(shù)類單位，真實體驗不同職業(yè)。

從課程角度而言，如果說文化學習是第一課堂活動，那么社團活動則是對第一課堂的延伸、補充和發(fā)展，可以稱作第二課堂活動。棠湖中學秉承“學生社團課程化、社團課程活動化、學生社團自主化、社團導師團隊化、社團活動精品化”的理念，組織校團委教師團隊多次赴四川大學等高校，學習社團建設(shè)經(jīng)驗，引進高校資源，搭建互動平臺，為學生在多樣化的社團活動中培養(yǎng)和提升職業(yè)生涯規(guī)劃意識，增強職業(yè)生涯規(guī)劃能力提供了堅實基礎(chǔ)。

在生涯定向教育方面，學校同步開展導師有約、家校共育活動，對學生進行理想前途教育，引導學生正確認識自身的個性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢，逐步樹立學生的人生價值，搶占生涯教育的先機。以主題班會課為例，羅晗老師在“夢舞藍圖 智慧青春”主題班會上，以“學其所愛 考其所長”的新高考為背景，通過繪制“生命線”、運用SWOT分析法，初步確立學生的發(fā)展方向，培養(yǎng)學生認識自我、評估自我、設(shè)計自我、調(diào)控自我的能力;并結(jié)合SMART原則，將學生在現(xiàn)階段的學習與個人的長遠人生規(guī)劃聯(lián)系起來，確定具體明確、可衡量、可達成、有明確時限的自我發(fā)展目標，鼓勵學生朝目標不斷奮斗。鄭馬蓮老師在“規(guī)劃燦爛人生，實現(xiàn)自主發(fā)展”生涯規(guī)劃課上，利用霍蘭德職業(yè)傾向測試幫助學生對自身定位實現(xiàn)初步認識;組織學生分析討論自身性格特征、興趣愛好和職業(yè)傾向等，引導學生制訂未來發(fā)展目標，并細分為短期目標和長遠目標;同時，指導學生將未來發(fā)展目標細化到每天、每周、每月、每學期、每學年，著重圍繞思想品德、學業(yè)成績、組織能力、行為習慣和心理素質(zhì)五個方面安排自己的學習和生活，確保目標落到實處。

在生涯準備階段，學校以綜合素質(zhì)評價手冊為引領(lǐng)，引導學生學習、制訂符合自身興趣及發(fā)展需求的職業(yè)規(guī)劃書、學業(yè)規(guī)劃書，并進行針對性指導，助力學生實現(xiàn)差異化、個性化成長。

二、全員育人，個體關(guān)懷，助推學生全面而有個性成長

選課走班倒逼管理模式變革，棠湖中學打破原有的管理模式，重設(shè)管理機構(gòu)，改革師生評價機制，打造網(wǎng)絡(luò)平臺，實行“全員導師制”，以生涯教育為導師育人關(guān)鍵任務，構(gòu)建創(chuàng)新型走班管理模式，全面踐行“立德樹人”的根本方針，助推學生全面而有個性地成長。

全員導師制是一種不同于班主任制的學生管理體制。從覆蓋對象上講，它是全生導師制，確保每個學生至少有一位教師了解他。從參與教師的學科上講，它是全科導師制，每一門學科都有教師參加，確保學生能夠根據(jù)自己的興趣，選擇喜愛的教師做學科導師。從時間跨度上講，它是全程導師制，從高一到高三的一貫制導師。從導師責任上講， 它是全方位導師制，導師不僅要對學生的思想、學業(yè)、心理、生涯、生活等方面進行指導，還要在一定程度上對家長予以指導，形成良好的家?；泳置妗?/p>

全面導師制使管理學生的教師和被管理的學生的師生比顯著提高，導師成為學生“全方位的榜樣”?！坝H其師，信其道”，內(nèi)在素養(yǎng)豐富的教師更容易開展教育教學活動，我們的目標是讓導師成為學生的榜樣、學生密切的溝通者、教學活動的組織者、學生情況的掌握者、學生發(fā)展的助推者、未來發(fā)展的咨詢者。自2016年“選課走班”以來，學校全體干部、教師都已經(jīng)完成生涯規(guī)劃師培訓學習。

全員導師制切實落實了國家關(guān)于教師“一崗雙責”的要求。經(jīng)過不斷探索和實踐，棠湖中學教師基本形成了既教書又育人的模式，基本實現(xiàn)了嚴格教育管理和人性親情指導的統(tǒng)一，學風、教風和校風明顯改善，促進了和諧校園的構(gòu)建。教師育人意識顯著提高，絕大多數(shù)教師明確“全員導師制”核心目標，能夠切實樹立“人人都是導師”的育人理念，根據(jù)學生的差異，傾聽學生心聲，循循善誘，引領(lǐng)學生成長，實現(xiàn)從“學業(yè)教師”到“成長導師”的轉(zhuǎn)變，成為學生生涯規(guī)劃的引導者、生存生活能力的培養(yǎng)者，有的甚至成為生涯規(guī)劃的專業(yè)咨詢者。

教育的真諦，是對個體差異的充分關(guān)注和對個體智慧與潛能的最大限度的發(fā)掘。回歸教育本真，就是要以人為本，尊重學生成長需求，遵循教育規(guī)律?！叭珕T導師制”以一種“全人”的教育理念培養(yǎng)學生，學生在這一過程中形成了良好的道德品質(zhì)，成長為一個自尊、自信、寬容的人，逐漸學會學習、學會生存、學會生活，全面提升了綜合素養(yǎng)。“三年一貫”的系列主題德育課、主題班會、主題德育活動課程的開設(shè)，大大增強了學生對國家、對社會、對學校、對家人、對自己的認同感與責任感，學生能夠清晰地認識到自身所肩負的歷史使命，家國情懷顯著提升;在導師不斷的溝通、引導、助推下，學生能夠不斷修正自己，逐步對自己有了更加全面、準確的認識，并能在此基礎(chǔ)上對自身的未來逐漸形成清晰的目標并為之奮斗。

三、因勢利導，揚長避短，鋪就學生終身發(fā)展之路

學校在與學生及家長的日常溝通交流中發(fā)現(xiàn)，部分學生和家長對于生涯規(guī)劃的重要性認識不足，對如何做好生涯規(guī)劃較為迷茫。雖然教師均取得了生涯規(guī)劃師的資格證，但受缺乏統(tǒng)一標準、教師自身能力和學生層次不同等因素影響，學生生涯規(guī)劃教育成效的差異仍然較大。

構(gòu)建學生生涯發(fā)展教育體系是一項系統(tǒng)工程，需要集大家的智慧和力量，整體推進、全面育人。生涯規(guī)劃教育需要以學校作為平臺和載體，合力構(gòu)建教師、學生、家長三位一體的學習共同體。因此，棠湖中學家校協(xié)作協(xié)會通過組織講座、開展課程、舉辦拓展活動等多種形式，加強家校聯(lián)系，鼓勵家長主動參與，幫助學校共同推動和發(fā)展生涯規(guī)劃教育，協(xié)助教師共同教育學生，促進學生全面發(fā)展。在分析研判國家綜合素質(zhì)評價指導意見和新高考課改趨勢的基礎(chǔ)上，制訂《生涯規(guī)劃指導意見》，為開展生涯規(guī)劃教育提供科學指導。同時，注重整合現(xiàn)有的教育教學資源，打造一系列生涯規(guī)劃精品課程和活動，將生涯規(guī)劃課程貫穿學生整個高中生活，讓教師教學有章可循，讓學生及家長做好學生生涯規(guī)劃有據(jù)可依。

教師在進行生涯規(guī)劃教育教學過程中，根據(jù)不同年紀、不同層次學生的特點，在不同階段采取具有針對性的生涯規(guī)劃教育教學措施，逐漸培養(yǎng)學生自主規(guī)劃、自主學習的意識和素養(yǎng)。仍以主題班會課為例，在學生剛進入高中校園時，各導師通過摸排溝通等方式，了解班級學生特點和需求，準備班會課件和教案。內(nèi)容包括認知自我、暢想未來、制訂目標（長期目標和短期目標）等，還可以向?qū)W生分享一些如霍蘭德理論、SMART原則、SWOT分析法等生涯規(guī)劃方面的理論知識，有助于在學生入學之初，對生涯規(guī)劃有一個初步的體驗和認識。

家長應當積極參加學校組織的相關(guān)培訓活動，進一步認識生涯規(guī)劃的重要性，了解生涯規(guī)劃的方法，便于給予學生更為及時的指導和幫助。學生可以利用高一、高二的寒暑假，多參加一些職業(yè)體驗活動。例如，根據(jù)自身喜好和家庭實際情況，在父母的幫助下，深入企事業(yè)單位等進行職業(yè)體驗，最終形成小論文或綜合實踐報告上交至導師處，在班級內(nèi)部交流分享。這不僅有利于學生進行職業(yè)規(guī)劃，而且學生能夠通過實際的職業(yè)體驗明白工作的艱辛，激發(fā)學習的內(nèi)動力。而形成的論文或報告經(jīng)過整理歸納之后，還能夠?qū)W生高三的綜合素質(zhì)測評產(chǎn)生積極影響。

在新高考背景之下，只有讓學生通過生涯規(guī)劃明確自己的發(fā)展方向，才能讓學生少走彎路。棠湖中學對生涯規(guī)劃教育不斷進行新的探索和實踐，希望學生通過生涯規(guī)劃的學習和實踐，不僅明確自己未來的發(fā)展方向，還可以更加清晰地認識自我，從而激發(fā)學習的內(nèi)動力，為自己的終身發(fā)展奠基。

（作者系四川省雙流棠湖中學黨總支書記、校長）

責任編輯：胡玉敏

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