于全敏

物理知識涉及范圍較為廣泛，內(nèi)容較為枯燥、抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時普遍缺乏興趣，容易產(chǎn)生畏難情緒，抵觸物理學(xué)習(xí)。筆者在輪崗教學(xué)時發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)方法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高物理教學(xué)質(zhì)量方面起到積極作用。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卧谖锢碚n上開展小組合作學(xué)習(xí)活動。

一、科學(xué)分組，分層教學(xué)

開展小組合作學(xué)習(xí)活動，教師需要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、智力水平、能力層次等對全班學(xué)生進行科學(xué)分組。一般來說，小組合作學(xué)習(xí)以3～4人為一組最為恰當(dāng)，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，各組中有不同層級的學(xué)生，優(yōu)勢互補，相互促進，盡量縮小小組之間的差距，滿足學(xué)生個性學(xué)習(xí)需要。

例如，在“壓力壓強”復(fù)習(xí)課上，筆者按照學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將該班27名學(xué)生分成7組，其中一組為3人，其余各組均為4人。綜合考慮學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況，筆者將排在前7名的學(xué)生先選為組長，其他學(xué)生為組員，以期做到各顯其才、各盡其能、互幫互助、團結(jié)協(xié)作，將學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭轉(zhuǎn)換為小組形式的“一帶一”的合作互助學(xué)習(xí)。需要注意的是，這個組長并不是固定的，只要在學(xué)習(xí)中有進步、表現(xiàn)出色，皆可成為組長，

以4人小組為例，他們是這樣開展小組合作學(xué)習(xí)的。首先，各自完成學(xué)案上的個人必答內(nèi)容，回顧壓力部分的知識。組長最先完成，檢查本組組員完成情況，尤其是對4號組員進行督促，幫助他復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)內(nèi)容。其次，進行知識研討，觀察影響壓力作用效果的實驗，之后引入壓強實驗及知識。學(xué)案上要求由4號組員描述實驗過程，2號和3號組員完成實驗習(xí)題，于是4人分工合作，出色地完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)。

科學(xué)有效的分組能保證各小組實力大致均衡。整個教學(xué)過程，全體學(xué)生都積極主動參與，各盡其職，不同層次的學(xué)生都有進步，滿足個性學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，可以互幫互助，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生得到關(guān)懷，逐步建立學(xué)習(xí)的自信心，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達成教學(xué)目標(biāo)，有所獲得;讓中等生更加自立自強，學(xué)習(xí)思路循序漸進;讓優(yōu)等生得到表現(xiàn)的機會，學(xué)會幫助別人，鍛煉管理和監(jiān)督的領(lǐng)導(dǎo)才能。各個小組之間不同層次的學(xué)生還可以合作競爭，找差距與進步，爭榮譽，比成績。

二、良性競爭，構(gòu)建新型課堂教學(xué)關(guān)系

開展小組合作學(xué)習(xí)前，教師要提前準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，并為學(xué)生科學(xué)分配任務(wù)。學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師要進行班級巡視，了解各組學(xué)習(xí)情況，可以首先檢查組長的任務(wù)完成情況，糾正其存在的問題，指導(dǎo)他們?nèi)绾螏椭c評價組員，開展交流溝通活動。之后，組長根據(jù)自己對學(xué)案知識的理解，對組員任務(wù)完成情況進行檢查與監(jiān)督，糾正錯誤，對于有疑問的問題進行討論，從而解決這一問題，讓學(xué)生都能掌握新知識，共同完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

小組合作學(xué)習(xí)不僅是組內(nèi)成員分工合作、互相學(xué)習(xí)的過程，也是各學(xué)習(xí)小組相互競爭、彼此促進的過程。例如，學(xué)習(xí)“測量平均速度”的內(nèi)容時，學(xué)校實驗室正在裝修，沒有辦法做實驗，我們就突發(fā)奇想組成各小組開展物理學(xué)習(xí)比賽，到操場上測速度，進行積分評比。學(xué)生以小組為單位，分發(fā)秒表和皮尺，分別測量每個人的10米步行速度和30米跑步速度，并讓學(xué)生提前設(shè)計導(dǎo)學(xué)案和相關(guān)表格，便于填寫測量計數(shù)。上課時，每個小組拿著討論好的方案與設(shè)計好的表格走到操場上，相互合作，有的負(fù)責(zé)具體操作（步行或跑步）;有的指揮組員輪換測量步速、記錄時間;還有的督促本組成員快速完成測量任務(wù)，爭取拿到評比高分。整堂課上，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍濃厚，合作與競爭并存，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、團隊意識和集體觀念，又培養(yǎng)了學(xué)生正確的競爭意識和動手能力，落實了素質(zhì)教育要求。

小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生的成功定位在不斷獲得進步和有所提高上，以小組總體成績進行評價，個人成績與小組成績互相依存。在這樣的情況下，小組間的競爭取代了個人的競爭，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性大大提高，也學(xué)會了傾聽別人的建議，敢于發(fā)表自己的見解，學(xué)生真正成為課堂的主人。同時，它也構(gòu)建形成一種新型的課堂教學(xué)關(guān)系，不再是直接的教師和學(xué)生單向聯(lián)系，而是形成“教師、小組長、學(xué)習(xí)組員”的雙向循環(huán)關(guān)系。在小組的幫助下，一些基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生可以通過相互合作得以解決，不僅緩解了教師的教學(xué)壓力，也讓學(xué)生之間的關(guān)系更為密切。在這個過程中，教師發(fā)揮適時指導(dǎo)的作用，對于學(xué)生存在的疑難問題和共性問題進行點撥，培養(yǎng)他們的物理邏輯思維。

三、以學(xué)促學(xué)，教師適時介入

在小組合作學(xué)習(xí)活動中，教師不再僅僅是三尺講臺的表演者，已經(jīng)成為服務(wù)學(xué)生的引導(dǎo)者和督促者，要對整個課堂進行頂層設(shè)計，讓學(xué)生真正地在教學(xué)的舞臺上處于主體地位，成為“主演”。教師必須更新教學(xué)觀念，明確教學(xué)思路，即學(xué)生先自主學(xué)習(xí)、小組合作探究，最后由教師進行歸納總結(jié)，查漏補缺。

在這樣的課堂上，教師要更多地設(shè)計體現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的活動，精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，組織組內(nèi)小組討論、組間小組競爭活動，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生能力。例如，學(xué)習(xí)“運動和力”的內(nèi)容時，教師提前給學(xué)生布置了這一章的思維導(dǎo)圖作業(yè)，前一天又把復(fù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓他們認(rèn)真完成第一部分基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，這樣能夠讓學(xué)生更快地進入小組討論環(huán)節(jié)，訂正并解決作業(yè)問題。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的前提下，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，進行重點例題和典型問題的講解，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，培養(yǎng)他們的物理邏輯思維，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力和課堂學(xué)習(xí)效果。

在小組合作學(xué)習(xí)和討論過程中，一些組長在問題講解、紀(jì)律維持方面可能存在一些問題，教師要適時介入，幫助組長及時解決小組合作學(xué)習(xí)中面臨的問題，提高合作學(xué)習(xí)效果。同時，在組員學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生變化時，教師也應(yīng)和組長一起，了解學(xué)生狀態(tài)改變原因，盡早解決問題，讓學(xué)生感覺物理學(xué)習(xí)是快樂、有趣的。

不過，小組合作學(xué)習(xí)這一方式并非適合所有教學(xué)情境。首先，班級人數(shù)最好在30人以內(nèi)，否則不好把控班級秩序，課堂教學(xué)秩序容易出現(xiàn)混亂。其次，并非所有課程都適用。就物理課而言，實驗探究課和章節(jié)復(fù)習(xí)課運用效果比較好，事半功倍，教學(xué)優(yōu)勢明顯，不適合運用于概念課的教學(xué)。最后，需要處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。只有建立在個人努力的基礎(chǔ)上，學(xué)生有了一定的思考，才能更好地完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，避免讓合作學(xué)習(xí)流于形式。

任何學(xué)習(xí)方式都有利弊，需要教師根據(jù)實際教學(xué)活動和學(xué)情有選擇地使用，取長補短，堅持以生為本，建設(shè)高效課堂。

（作者單位：北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第二中學(xué)）

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