陳自鵬

近日收到陳雨亭老師寄來(lái)的新作《陳雨亭與學(xué)校整體改革》，專心地花了一整天時(shí)間一口氣讀完全書。掩卷長(zhǎng)思，感慨頗多，不揣淺陋談一點(diǎn)心得與體會(huì)。

這本著作收錄于“教育家成長(zhǎng)叢書”中，這套書的作者都是在學(xué)校管理或者學(xué)科教學(xué)方面已有相當(dāng)建樹的人，因此叢書在體例上便有鮮明的特點(diǎn)。例如，所有作者都用一章或者兩章的篇幅，介紹自己成長(zhǎng)歷程中對(duì)形成當(dāng)下教育主張有特別影響的關(guān)鍵事件或人物。這本著作也不例外。我在她或描述或論述的語(yǔ)句中，讀出了兩個(gè)關(guān)鍵詞，那就是“成長(zhǎng)”與“突圍”。

一、注重自身成長(zhǎng)與突圍

雨亭注重自己的成長(zhǎng)，因此后來(lái)才有能力幫助和影響他人。作為女性，她用不斷的成長(zhǎng)改變了自己的命運(yùn)，也最終升華了自己的人生。

?？飘厴I(yè)后，雨亭到初中教書8年。在此期間，她自學(xué)英語(yǔ)本科課程。用她自己的話說(shuō)，自學(xué)改變了她的生活方式。本科畢業(yè)后，懷著五個(gè)月身孕的她報(bào)考了曲阜師范大學(xué)的碩士研究生，并在生產(chǎn)前兩周參加了研究生復(fù)試。

讀了本科、碩士和博士以后的雨亭并沒(méi)有停止成長(zhǎng)的腳步。到天津教科院工作后，雨亭并沒(méi)有躲進(jìn)學(xué)術(shù)象牙塔里，而是走向?qū)W校，走向教師，走向課堂。多年來(lái)，她的足跡遍布天津、北京、廣東、山東、湖北、新疆等地。她不斷地觀察，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地思考，不斷地實(shí)驗(yàn)，不斷地研究，不斷地驗(yàn)證自己學(xué)到的理論。發(fā)表在核心期刊上的100多篇文章便是她理論與實(shí)際相結(jié)合成長(zhǎng)路上取得的豐碩成果。于是才有老師這樣評(píng)價(jià)雨亭：她是一位特別善于自我反思并一直堅(jiān)持自我超越的研究者。

我在讀第一部分“我的成長(zhǎng)之路”時(shí)，被她的寫作手法深深吸引。她的寫作像是一段自傳，但是又不是文學(xué)意義上的自傳的寫法，像是雜糅了威廉·派納的自傳研究方法和質(zhì)的研究方法，是一種類似自我反思式的自傳。例如，她在敘述自己參加英語(yǔ)言文學(xué)本科自學(xué)考試時(shí)，不僅描寫了她本人如何備考、如何堅(jiān)持的，而且還把自己的經(jīng)歷置于當(dāng)時(shí)國(guó)家鼓勵(lì)全國(guó)人民通過(guò)各種方式學(xué)習(xí)的時(shí)代潮流中，深刻分析了自學(xué)考試的制度設(shè)計(jì)對(duì)于成人學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的呼應(yīng)。她純熟地運(yùn)用著一種獨(dú)特的自傳研究方法，使我作為一個(gè)讀者，輕而易舉地理解了在特定的時(shí)代，個(gè)人的主動(dòng)選擇與社會(huì)的制度設(shè)計(jì)之間那動(dòng)人的張力。

二、堅(jiān)持引領(lǐng)校長(zhǎng)成長(zhǎng)與突圍

我們知道，多年來(lái)在應(yīng)試教育的重壓下，校長(zhǎng)都是“戴著鐐銬跳舞”。如何貫徹方針，如何實(shí)施素質(zhì)教育，如何全面育人，如何打破舊有的思維，如何改變舊有的管理模式，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校新的發(fā)展，需要我們另辟蹊徑，實(shí)現(xiàn)某種意義上的“突圍”。

在這個(gè)問(wèn)題上，雨亭有自己的思考。她引領(lǐng)校長(zhǎng)從學(xué)校整體改革入手，提升學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量，不僅使校長(zhǎng)迅速成長(zhǎng)起來(lái)，也幫助學(xué)校煥發(fā)了新的活力。

毋庸諱言，學(xué)校是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)機(jī)構(gòu)。從系統(tǒng)論、信息論、控制論的角度分析，要改變學(xué)校的現(xiàn)狀，整體改革是一劑良方，雨亭抓住了事物的本質(zhì)和要害。但是，改革本來(lái)就是難事，整體改革難度更大。學(xué)校的整體改革牽一發(fā)而動(dòng)全身，該從哪里入手呢？

雨亭在書中提出，學(xué)校整體改革需要校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)方式轉(zhuǎn)型，比如實(shí)行價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)和分布式領(lǐng)導(dǎo)等方式以改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)績(jī)效。領(lǐng)導(dǎo)方式轉(zhuǎn)型應(yīng)該是改革的前提。同時(shí)，整體改革需要學(xué)校成為教育變革的主體，要確保擁有優(yōu)秀的教師群體，為每一所學(xué)校招聘一位好校長(zhǎng)，構(gòu)建有效的教育質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)估機(jī)制。她分析后認(rèn)為，學(xué)校正在由追隨者變?yōu)閯?chuàng)造者，學(xué)校的多元對(duì)話情境已經(jīng)形成，學(xué)校要采取正確的減負(fù)策略，等等。學(xué)校成為教育變革主體應(yīng)該是整體改革的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，雨亭提出校本整體改革要堅(jiān)守課程方案，如要把堅(jiān)守課程方案作為校本改革的底線，要重視課程意識(shí)的理解和重建，要遵循綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的規(guī)律等。最重要的是，雨亭在書中提出了學(xué)校整體改革的基本內(nèi)涵和諸個(gè)實(shí)踐維度，并強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)校整體改革過(guò)程中的反思能力建設(shè)。

雨亭提出的學(xué)校整體改革方案有理念、有探索、有實(shí)踐，在全國(guó)各地取得了不俗的成績(jī)。一些學(xué)校舊貌換新顏，校長(zhǎng)們?cè)诟母镏械玫搅隋憻?，專業(yè)管理能力得到了提高，真正實(shí)現(xiàn)了某種意義上的自我突圍。

讀到此章節(jié)時(shí)，我不時(shí)地感到好奇：她是怎樣做到讓相當(dāng)一些校長(zhǎng)較長(zhǎng)時(shí)間地與她合作，使得她有機(jī)會(huì)真正參與一所學(xué)校漫長(zhǎng)的變革呢？為此，我專門打電話向她詢問(wèn)。她解釋，她把自己的身份看作站在校長(zhǎng)和教師身后的對(duì)話者。我猛然理解了她曾發(fā)表的那些論述校本教研改革的論文。原來(lái)那些論文本身就是她與校長(zhǎng)、教師的對(duì)話。她認(rèn)真觀察、傾聽(tīng)校長(zhǎng)和教師，然后悄然提出觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)中的很多就成為校長(zhǎng)和教師反思自己的探索的透鏡。

三、不斷引導(dǎo)教師成長(zhǎng)與突圍

一個(gè)優(yōu)秀的教育研究工作者，只是自己成長(zhǎng)是不夠的，還要用自己的成長(zhǎng)引領(lǐng)和帶動(dòng)其他教師的成長(zhǎng)。雨亭是天津市“未來(lái)教育家奠基工程”專家組成員，是山東省齊魯名師建設(shè)工程指導(dǎo)專家，她用她的智慧、熱情和她的專業(yè)、敬業(yè)和精業(yè)影響了無(wú)數(shù)教師的成長(zhǎng)。

雨亭認(rèn)為，要促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，應(yīng)該讓教師聚焦學(xué)習(xí)方式的改變。首先，要讓“教師學(xué)習(xí)”發(fā)生，比如開(kāi)展深度主題式研討課，組織分課型提煉教學(xué)模式系列研討會(huì)，進(jìn)行擴(kuò)展型現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、網(wǎng)上研討等。其次，營(yíng)造“教師學(xué)習(xí)”的校本生態(tài)環(huán)境，包括主動(dòng)規(guī)范教學(xué)行為，樹立符合時(shí)代需要的“基礎(chǔ)觀”，學(xué)習(xí)與運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律，校本教研要研究活生生的問(wèn)題等。這些活動(dòng)打開(kāi)了教師的知識(shí)視野，提升了教師的理論水平和實(shí)踐能力。

雨亭認(rèn)為，基于整體教研改革的學(xué)校共同體建設(shè)行動(dòng)研究對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)有著重要意義。在她的倡導(dǎo)下，2014年年初，“卓越高中聯(lián)盟”建立。有了共同的愿景，學(xué)校共同體建設(shè)開(kāi)展起來(lái)。“卓越高中聯(lián)盟”活動(dòng)每年組織幾次研討會(huì)。參會(huì)的方式是每所學(xué)校派出相對(duì)穩(wěn)定的教師團(tuán)隊(duì)參加，每個(gè)學(xué)科參與兩名，其中一名盡量是學(xué)科組長(zhǎng)。每次研討會(huì)召開(kāi)兩到三天，采用全員參與的方式，基本議題是同課異構(gòu)、教師分組研究成果匯報(bào)、全體教師論壇、校長(zhǎng)論壇與專家報(bào)告等。雨亭與“卓越高中聯(lián)盟”的六所學(xué)校一起，從尋找影響課堂教學(xué)有效性的突出問(wèn)題入手，設(shè)計(jì)小步子的操作路徑。他們分析了普通高中的課堂上普遍存在的三個(gè)問(wèn)題：課堂參與度低;學(xué)科特點(diǎn)不明顯，缺乏學(xué)科精神;教學(xué)目標(biāo)不清晰，沒(méi)有落實(shí)機(jī)制。于是，聯(lián)盟的目標(biāo)就是先解決這些顯而易見(jiàn)然而又根深蒂固的問(wèn)題。他們?cè)O(shè)計(jì)的路徑有三條：首先，提高課堂參與度，特別是小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度;其次，教師們集體備課時(shí)，要研究學(xué)科精神，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)選擇教與學(xué)的方式;最后，教學(xué)目標(biāo)要清晰明確，每一個(gè)目標(biāo)都要在教學(xué)過(guò)程中加以落實(shí)。與此同時(shí)，他們還強(qiáng)調(diào)學(xué)科思維能力培養(yǎng)，主張?jiān)O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)工具。理念引導(dǎo)行動(dòng)，正確理念指導(dǎo)之下的教師實(shí)踐多了幾分理性，教師更為自覺(jué)地研究教育教學(xué)規(guī)律并遵循教育教學(xué)規(guī)律。