張佳佳

【摘 要】實現(xiàn)學生的有效學習是教育熱點也是難點，通過對教師有效學習的研究與實踐，探索促進學生學習的途徑和方法是一個值得期待的切入點。而參與是有效學習的主要指標，區(qū)域研修中教師的有效參與對促進其有效學習、提升專業(yè)成長具有重要價值，并且可以為實現(xiàn)學生的有效學習提供借鑒。因此，本文通過對西城教師有效參與區(qū)域研修活動的典型案例進行觀察、研究，提出以“五心”為方向的策略，即以學習者為中心、以任務(wù)驅(qū)動為中心、以實踐共同體為中心、以實踐知識為中心、以評價反饋為中心。

【關(guān)鍵詞】有效參與 任務(wù)驅(qū)動 實踐共同體

隨著教育改革的縱深發(fā)展，教育界越來越關(guān)注“學習”問題。深度學習、人工智能、腦科學等都與研究學習相關(guān)，如何真正促進學生的有效學習成為每位教師的困惑和研究課題。但教師必須自己體驗并掌握真正的學習，才有可能將這一過程傳遞給學生，遷移到學生的學習中。本文將教師在區(qū)域研修活動中的“有效參與”作為促進教師有效學習、提高專業(yè)成長的一個切入點進行分析研究，通過對典型案例的觀察、分析，提出“促進教師有效參與”的一些策略。

一、促進教師有效參與的典型案例

在教育學視野中，“參與”是一個組合概念，分為認知性參與、情感性參與和行動性參與，“參與”的最?高境界是將認知性參與、情感性參與轉(zhuǎn)化為行動性參與。筆者認為的“參與”就是融合了認知、情感、行動的卷入狀態(tài)?！坝行А敝傅氖悄軐崿F(xiàn)預期目的。因此，本文中的“有效參與”具體指作為參與主體的一線教師，通過區(qū)域研修活動中適宜的研修課程設(shè)計與實施，實現(xiàn)情感、認知、行動上的參與，并且最終完成在教育教學方面的自我改變、提升或成長。本文以政治學科的具體案例進行說明。

筆者觀察了政治學科三次研修活動，在主題不同、形式不同的前提下，均實現(xiàn)了教師的情感、認知、行動參與，從研修現(xiàn)場判斷均符合有效參與的標準。本文以第三個活動，即“青年教師教學設(shè)計研討”的主題研修為例，說明如何促進教師有效參與（見表1）。

判斷這次活動教師有效參與的依據(jù)：第一，研修現(xiàn)場展示的青年教師認真發(fā)言、聆聽、答辯，其他傾聽者同樣深度參與，不斷記錄、思考;第二，指導教師有提問任務(wù)，并在提問環(huán)節(jié)不斷在師生、生生間生成更多互動，高度調(diào)動了所有師生的思維參與。筆者將促成這次有效參與的原因分析如下。

表1 政治學科教師研修活動

學科 活動主題 活動內(nèi)容 活動形式 教師的有效參與 判斷方式

中學政治 新教材教學研究分析 兩個單元、三位老師關(guān)于教學設(shè)計的分享 三個小講座 1.現(xiàn)場認真聽課

2.將教學設(shè)計運用于實際教學中 1.現(xiàn)場觀察

2.問卷調(diào)查

新教材現(xiàn)場研究課 青年教師常態(tài)研究課“我國的社會保障” 觀、評課 1.講課人、聽課人分析、反饋教學

2.聽、評人被分配任務(wù)下次展示交流 1.現(xiàn)場觀察

2.參與后續(xù)展示交流

青年教師教學設(shè)計研討 9位青年教師5分鐘展示自己的教學設(shè)計，并根據(jù)指導教師的提問進行答辯 展示交流 1.青年教師認真展示、聆聽、答辯

2.指導教師悉心提問、質(zhì)疑、研討 1.現(xiàn)場觀察

2.微信群評價、反饋

一是研修員課程定位準確，設(shè)計符合教師需求。本次活動主題是基于青年教師的基本功而設(shè)計的，符合這一群體的需求。教學設(shè)計是青年教師教學的第一關(guān)，也是最基礎(chǔ)、核心的一環(huán)，其中涵蓋了對教材的認識、對學科知識體系的了解以及關(guān)鍵問題的思考;對學生學情的認識、對學生學習風格和習慣的觀照與重視;對教學觀和學習觀的認識始于教學設(shè)計，并最終落實于設(shè)計中。這樣的主題既基礎(chǔ)又重要，奠定了一個教師從業(yè)、發(fā)展的始終，以此為出發(fā)點，切實考慮到了學習者的訴求與成長。不僅在研修內(nèi)容的選擇上滿足教師，更在研修形式上采用靈活、務(wù)實的形式，激發(fā)青年教師的參與動力與斗志。從設(shè)計之初就為教師的有效參與奠定了堅實基礎(chǔ)。研修員在其中的角色是導師，也是活動的主持者和節(jié)奏把控者，隨時根據(jù)情況調(diào)整現(xiàn)場，保證每位參與者都能有所成長。

二是群體文化長期浸潤，研修任務(wù)切實可行。本次活動是一次針對青年教師的專項研修活動，成員都在一個專屬微信群。這個群是一個針對特定群體的自組織，組織者是研修員，群體成員是入職三年內(nèi)的青年教師以及4～6位以骨干教師為主的指導教師。這個群體的人員并非固定不變，伴隨時間的推移有新老交替，指導教師則相對穩(wěn)定。組織沒有強制行為，每個人有自己的位置和角色，是研修員為促進青年教師發(fā)展而自主設(shè)立的，以實踐共同體為基礎(chǔ)，可以學習、交流的民間組織，參與者本著自愿和自覺的原則開展各種線上研討和線下學科研究活動，同時設(shè)置了大家認可的基本規(guī)則“無法參與活動請隨時退群，不接受不貢獻卻享受資源和思想的行為”。任務(wù)的設(shè)計既符合教師的需求，又能系統(tǒng)提升他們的學科教學能力。組織者善于鼓勵和肯定教師的工作，同時倡導并在實踐中引領(lǐng)一種學術(shù)表達。群文化充盈著自由、獨立、多元、大膽的味道，每個人在群里是安全的，不封閉自己，不壓抑自己，能本著更好地探討問題、解決問題的出發(fā)點進行討論，因此，這樣的組織是善意的、有價值的，能吸引教師持續(xù)參與。

三是青年教師與指導教師高度配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢。青年教師本身就是一個特殊的團體，他們年輕、有新思想，掌握專業(yè)的學科知識，具備過硬的研究能力，有強烈的自我意識，有干勁、有追求。他們最急需的是經(jīng)驗，包括站在學生角度設(shè)計學科課程，理解和把控教材，而骨干教師最大的優(yōu)勢是經(jīng)驗，可以和青年教師形成互補。同時，他們會被青年人的無限熱情和新鮮的專業(yè)知識、理念所感染，被他們更加先進和創(chuàng)新的方法所帶動。雙方擁有彼此需要的特質(zhì)，能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏，同時會激發(fā)出很多意想不到的思想、行為的火花和智慧。目前的基礎(chǔ)教育處于變革關(guān)鍵期，任何一個群體都有各自的價值和優(yōu)勢，同時也有自身的不足，以己之長促進相互學習和成長，符合大家共同的愿望，結(jié)果自然是雙方都有獲得感，都會積極參與。認同教師參與是教師學習的關(guān)鍵因素，能夠站在學習者為中心的視角設(shè)計與實施課程，采取實踐取向的任務(wù)作為教師參與學習的抓手，通過學習共同體的方式帶動教師的積極參與，最終以案例、教學設(shè)計等作為學習結(jié)果展現(xiàn)給大家，真正解決了個人教育教學中的困惑或?qū)嶋H問題。這就是有效參與的典型案例，其學習輸出必定會對教師的實際教學產(chǎn)生積極影響，進而遷移到學生學習中。

二、促進教師有效參與的策略

政治學科的典型案例為我們思考促進教師有效參與的策略提供了充分的實踐依據(jù)。隨著對學習認識的不斷深入，人的學習的建構(gòu)本質(zhì)、社會協(xié)商本質(zhì)、參與本質(zhì)也越來越清晰地顯現(xiàn)出來。以上典型課程的設(shè)計與實施，滿足了學習本質(zhì)的要求，從“五個中心”角度進行了最大化的處理，也是促進教師有效參與的主要策略。

1.以學習者為中心

人們對有效學習的觀念已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，教學研究的重點已從如何教轉(zhuǎn)向如何學，從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程，從機械操練轉(zhuǎn)向知識的理解和運用。學習者不再被看成接受知識的容器，而是知識的建構(gòu)者和生成者。

教師作為特殊的成人學習者，其先驗知識與經(jīng)驗是寶貴的前認知。作為設(shè)計者和實施者的研修員，必須考慮到教師是帶著豐富的先驗知識、技能、概念等進行學習的，我們需要解決的是如何將他們的已知與未知、困惑、實踐建立聯(lián)系，運用最吸引人、最合理、最簡潔的方式，促進他們新的學習與建構(gòu)。唯有真正站在學習者的角度去理解學習、設(shè)計學習，同時主動創(chuàng)設(shè)一種鼓勵學習者參與的安全環(huán)境，才能最終促進學習者的成長與提升。

2.以任務(wù)驅(qū)動為中心

任務(wù)驅(qū)動是促使教師進行有效參與的一個關(guān)鍵因素。合理的、有針對性的個性化任務(wù)，與實踐教學緊密相關(guān)的任務(wù)以及具有長期研究價值的任務(wù)，對教師的有效參與更有價值。什么樣的任務(wù)才能吸引教師參與，并最終使得參與變得有效？我們認為應滿足兩個條件：一是具有一定的挑戰(zhàn)性或難度，同時又可以通過努力完成。二是必須與教育教學有關(guān)聯(lián)，最好能直接作用于實踐。

過于簡單的任務(wù)不足以吸引教師參與的熱情，過于困難的任務(wù)又會一開始就打擊教師的積極性。因此借鑒最近發(fā)展區(qū)理論，一定難度和挑戰(zhàn)的任務(wù)最妥當。這個難度和挑戰(zhàn)是建立在教師現(xiàn)有知識和能力基礎(chǔ)上的，也要充分利用已知經(jīng)驗，再稍加學習或訓練就可以完成或有所提高。同時，必須與教師的日常工作相關(guān)聯(lián)，最好是可以迅速作用在工作中。成人最喜歡能解決實際問題或困難的學習，如果能立竿見影，或者解決現(xiàn)實問題的學習對他們最具動力。如政治學科教學設(shè)計展示與現(xiàn)場答辯、教學案例寫作、基于一個教學問題的文獻綜述、5分鐘微課小制作、關(guān)于學生作業(yè)的主題分析等，以符合實踐性、真實性、可控性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)為中心，是實現(xiàn)教師有效參與的要件。

3.以實踐共同體為中心

“實踐共同體”這個術(shù)語是Lave和Wenger于1991提出的，來體現(xiàn)把個體和共同體聯(lián)系起來的重要性，以及共同體使個體實踐合法化的重要性。概括起來，實踐共同體是諸多個體的集合，這些個體長時間地共享共同確定的實踐、信念和理解，追求一項共同的事業(yè)。實現(xiàn)教師的有效參與，建立符合教師發(fā)展的實踐共同體尤為重要。

前文中政治學科的青年教師群就是典型的實踐共同體，他們不是簡單意義的學習共同體，他們的學習目的更加明確，更聚焦于工作實踐，直接指導實踐。每一次研修活動都是基于現(xiàn)實教學而精心設(shè)計的交流主題，設(shè)置集中且具體的目標，配合特定的任務(wù)、難點、困惑。實踐證明，以實踐共同體為中心的研修極大促進了教師有效參與的達成。

4.以實踐知識為中心

教師作為獨特的成人學習者，其先驗知識與經(jīng)驗是寶貴的前認知，作為設(shè)計者和實施者的研修員，必須充分考慮一線教師的實踐知識與智慧。除了最大化調(diào)動他們的實踐知識外，更應該為他們的實踐知識提供交流、展示的平臺與機會，承認并尊重教師的實踐知識，就是對教師專業(yè)性的肯定。

同時，研修員也要引導教師將實踐知識進行歸納整理，將緘默性的、隱性的實踐知識進行輸出性的研究。教師的實踐知識可以以案例的方式存在，可以以具體情境作為依托去呈現(xiàn)。中學教師有自己的研究領(lǐng)域和科研方法，含有反思意味的實踐知識會幫助其他教師思考相關(guān)問題，這樣的知識就有了應得的價值。

5.以評價反饋為中心

研修員對教師的教學指導特別關(guān)注評價反饋，教師研修中的評價反饋同樣重要。研修員的課程也有目標，檢驗目標達成與否的關(guān)鍵就是評價反饋。教師的評價反饋不該基于對研修員的個人評價，應該是基于學習者，是基于學習本身。研修目標是把教師作為學習者而設(shè)計的，學習者是否實現(xiàn)了改變，才是我們評價反饋的根本，而這個改變恰恰是我們判斷“有效參與”的核心。

我們不僅要關(guān)注教師本身的改變，更應該關(guān)注教師的改變是否遷移到了實際教學中。目前，政治學科的案例充分滿足了教師的學習愿望，尤其部分教師還主動想要將學習所得應用到學生的教育教學中。前文中政治學科的評價反饋都是現(xiàn)場的，而且包含的是師生、生生雙重評價。因為均屬于實踐共同體，又是實踐取向的任務(wù)，所以呈現(xiàn)出來的評價反而最多體現(xiàn)在生生之間。這樣以學習者為中心的評價是最有價值的，也是最有效的。

一個完整的研修鏈條一定是研修員從課程設(shè)計初始就考慮到學習目標和反饋的內(nèi)容、形式。同時，在活動過程中根據(jù)現(xiàn)實和教師需求，不斷靈活調(diào)整。只要站在學習者的角度去思考、實踐，既注重過程性評價，又創(chuàng)設(shè)合理的終結(jié)性評價，最終作用于學生，那么，有效參與的實現(xiàn)就會順其自然發(fā)生。

這五個中心從主觀到客觀、從被動到主動等方面，為促進教師有效參與提供了策略。這些只是方向性的建議，具體如何操作和創(chuàng)新，還應根據(jù)實際情況進行創(chuàng)造性發(fā)揮。

參考文獻

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（作者單位：北京市西城區(qū)教育研修學院）

責任編輯：李莎

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