董金環(huán)

摘 要：新時代創(chuàng)新型人才需求不斷攀升，小學作為人才的起步階段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維成為小學教育改革的重中之重，而語文作為各科學習的基礎(chǔ)課程，小學語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)顯得尤為重要。因此，對小學語文教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的現(xiàn)存問題以及應對策略的研究具有重要意義。

關(guān)鍵詞：語文教學;創(chuàng)新思維;思考

當今社會創(chuàng)新走到了時代的前沿，以理論知識教授為基礎(chǔ)的教育不再能滿足社會的需求，為實現(xiàn)教育教學的可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)新思維培養(yǎng)成為學生教育的核心。此時，小學教育應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為目標，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才，為學生將來的創(chuàng)新性學習打下堅實的基礎(chǔ)。

一、小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)存問題

1.自主能力不足

開發(fā)學生創(chuàng)新思維的重要前提是讓學生自覺地去學習思考，但課堂中，教師單方面授課成為常態(tài)，生硬的教學使學生慣于等待老師的解答，一節(jié)課結(jié)束，書本上總會呈現(xiàn)統(tǒng)一的習題答案和解題步驟。面對不會的問題時，學生也會直截了當?shù)厝フ依蠋熃鉀Q，比如對于不認識的字，學生往往不會主動查字典或查教材去解決，創(chuàng)新思維無法得到開拓。

2.思維空間受限

教師的語文授課著重于教材的講解，同時更傾向于理論知識的傳輸，讓學生認為學好課本上的知識內(nèi)容就足夠了。此外，老師往往忽視學生對課堂知識的理解，要求理解力不行的學生死記硬背，嚴重限制了學生的思維空間，學生對課堂知識的掌握具有表面性，不具備個人理解，這不僅削弱了語文學習的樂趣，還使得創(chuàng)新思維體現(xiàn)力不夠。

3.師生互動缺乏

老師和學生的適當互動，可以極大地提高語文教學的活力和質(zhì)量，然而被動式語文教學里，往往是老師一人在講，學生很少去發(fā)言提問，究其原因，一方面老師限制了提問的范圍，另一方面老師對學生的鼓勵程度不足。比如對于一些學習積極主動的學生， 老師反饋給學生的往往很簡單，給學生一種冷淡的感覺，無法起到鼓勵作用。

二、小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略

1.靈活使用教材， 開拓學生創(chuàng)新思維

憑借教材在語文教學中的重要地位，教師可以將教材當中包含的極具創(chuàng)新色彩的課文素材作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的突破口，這就要求教師以創(chuàng)新思維為主題，有意識地挖掘教材當中合適的內(nèi)容，通過講解實現(xiàn)對學生創(chuàng)新精神和意識的啟發(fā)。

比如，靈活使用教材當中的創(chuàng)新素材《愛迪生救媽媽》，小愛迪生想到鏡子會反光，來聚集燈光為媽媽手術(shù)做準備，這個故事就體現(xiàn)了通過創(chuàng)新的思維方式來解決問題，老師在講授《愛迪生救媽媽》的時候可以讓學生做個小實驗，用鏡子來反光，這樣可以讓學生更好地理解這個故事的內(nèi)容，老師再順勢提問，通過情景和問題的結(jié)合引導學生進一步思考，從而架起學生創(chuàng)新思維的橋梁，通往更廣闊的思維空間。

2.豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生創(chuàng)新活力

語文是一門有思想、有感情和有活力的基礎(chǔ)課程，教師在教學過程中不能僅局限于課堂教材的教學，需不斷更新多樣化的教學內(nèi)容，通過豐富的活動內(nèi)容和形式，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，在不加重學生負擔的前提下，不斷延伸教學，提高學生主動學習的興趣，有計劃、有目標地轉(zhuǎn)變學生學習的方式，充分利用學生的好勝心和競爭心，提高學生思維的創(chuàng)造性。

比如，在課堂內(nèi)，對于古詩學習，教師可以讓學生背誦或吟唱古詩;對于故事性強的課文，可以讓學生進行表演;對于畫面感強的課文，可以讓學生進行繪畫;對于結(jié)局有想象空間的課文，可以組織學生辯論等。在課堂外，教師可以組織學生進行相關(guān)課外閱讀，來深入了解課本內(nèi)容，也可以舉行朗誦、寫作、演講等比賽，通過競爭的形式激發(fā)學生的創(chuàng)新活力。

3.加強師生合作，鼓勵學生發(fā)散思維

心理學中發(fā)現(xiàn)，學生對老師具有自然的信任，這使得學生的言行很容易受到老師的影響，因此在語文教學創(chuàng)新思維培養(yǎng)中，老師應加強與學生的互動合作，鼓勵學生發(fā)散思維，提出創(chuàng)新性的想法，敢于質(zhì)疑，多角度去想問題。另外，教師應給予充分的時間引領(lǐng)學生積極地思考，對學生新穎獨特的看法給出熱情的回應和中肯的評價，對方向錯誤的學生也表現(xiàn)出極大的包容和耐心，維護學生的自尊心和自信心。

比如，在學習《曹沖稱象》的時候，有的學生就給出了不同的方法來知道大象的重量，讓官員上船直到劃線的地方，直接將上船官員的重量疊加起來就是大象的重量，這可以說是一個可行的好辦法。此時，學生的思維是具有創(chuàng)造性的，老師對該學生的回答給出了合理的評價，從而激勵學生思考的積極性，努力成為學生的好老師和好朋友。

總之，發(fā)散性創(chuàng)新思維的培養(yǎng)跟語文知識的學習一樣，對小學生來說都很重要，小學生正處于創(chuàng)新思維的啟蒙階段，該階段教師應立足于小學生的自身情況，細化語文教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過程，助力于小學生綜合素質(zhì)和學習能力的提升。

參考文獻：

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編輯 杜元元