吳益花

摘 要?生活教育是陶行知教育思想的核心。教育若一味追求結果，脫離生活實際，學生學習興趣就不易激發(fā)，教學效果就會不盡如人意。為此，老師只有想方設法創(chuàng)設各種生活情境，將教育與實際生活相結合，才能喚醒學生的求知欲望，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)積極主動的學習態(tài)度和能力。

關鍵詞?小學;數(shù)學;生活經(jīng)驗;教學實踐

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0200-02

現(xiàn)在小學生受互聯(lián)網(wǎng)、高科技電子產(chǎn)品不同程度的影響，走出房間、走到小區(qū)、走進生活的周圍，所花的時間真的非?！傲邌荨?，他們要把這些寶貴的時間用來擺弄自己的玩具、看自己喜歡的動畫片、玩早已著了迷的游戲等。老師們在課堂上，多多少少都要在某些知識點上告訴學生類似于這樣的話：“其實，我們今天學習的這個數(shù)學知識就來自于你們熟悉的生活環(huán)境，同學們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”就在老師說出這樣的話的時候，又有多少孩子真的有所感觸，不得而知，但是從他們平時的作業(yè)、練習中出現(xiàn)的問題，又顯然知道了答案：他們漸漸地遠離了生活。

陶行知說過：“從生活與教育的關系上說，是生活決定教育?！痹诮虒W過程中，一旦孩子遠離了鮮活的生活實踐，所學知識就會顯得干癟蒼白，學生不僅難以接受，而且更難融會貫通，達到教學目的。

《課程標準》中也提到：教師要善于引導學生用數(shù)學的眼光從生活中分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。怎樣引導學生走進生活、發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學現(xiàn)象、積累生活的經(jīng)驗，需要孩子的老師們和家長們一起努力，營造一個有助于數(shù)學學習的生活環(huán)境。

一、設計有生活情境的課堂教學情境

陶行知主張的“生活即教育”，強調(diào)的是教育以生活為中心，反對傳統(tǒng)教育脫離生活而以書本為中心的死板的“滿堂灌”的教學模式。數(shù)學課堂相對于語文、英語等學科，略顯“枯燥”，因為經(jīng)常需要孩子計算、畫圖，甚至還要寫數(shù)量關系等，部分孩子出現(xiàn)了“無精打采”的狀態(tài)。尤其是低年級的孩子，“漫長”的40分鐘，至始至終堅持認真聽課有點困難。這個時候，如果老師們在導入的時候、例題講解的時候、鞏固練習的時候，巧妙地聯(lián)系生活情境，激發(fā)孩子學習的興趣，讓孩子們在“熟悉”的生活場景中學習，也許會出現(xiàn)意想不到的效果。

如二年級的《觀察物體》，老師以熟悉的“校門口、教室（教室里還有學生在活動）”的照片導入，孩子的情緒一下就被這個熟悉的場景調(diào)動起來了。接著老師拿出小孩子們喜歡的“小猴子娃娃”，讓孩子當攝影師拍照，讓孩子們找出自己拍出的照片是哪一張（老師事先準備好）。這個生活中的“道具”和“攝影師角色扮演”都是來自孩子們熟悉的生活場景，孩子們的學習狀態(tài)持續(xù)高漲。老師面對這種狀態(tài)的孩子，教學過程應該是輕松的、愉悅的，當然再加上老師的合理調(diào)度和把控，學生們的學習也應該是有效的。

二、組織有生活現(xiàn)場的數(shù)學學習活動

“教學做合一”是因為“行是知之始”，如果學生坐在教室里，只會聽老師講，“不肯行，不敢行，終不能行，也就一無所知?！碧招兄J為，行動是知識的重要來源，也是創(chuàng)造的基礎，老師要想方設法讓學生身臨其境，動手實踐，才能有所感悟，有所收獲。為此，課堂上老師要巧妙地組織數(shù)學學習活動，對完成教學目標、化解重難點，有著重要的推進作用。

五年級的《認識公頃》這一課涉及單位換算，公頃本身而言也是個比較大的面積單位，學生在周圍拿不出實物，在紙張上也很難畫出來。所以教師巧妙地組織學生走出教室，走到操場，先告訴孩子們雙臂張開為“一庹”約1米，讓40個學生圍成一個近似的正方形，這個正方形的邊長大約是10米，這樣這個圍成的正方形面積大約是10×10=100平方米。而邊長為100米的正方形面積是100×100=10000平方米，10000平方米才是1公頃。告訴學生們：“需要圍成100個你們現(xiàn)在的正方形才是1公頃，你們可以想象一下，這個面積單位有多大。”接著讓學生們看看眼前的這個足球場，這個足球場的面積大約是1公頃。再帶著學生們走到籃球場，告訴他們要24個標準籃球場的面積之和大約是1公頃，最后回到教室，告訴他們200間教室大約是1公頃。這樣一來，把學生帶進“生活現(xiàn)場”，從自圍的正方形，到看到的足球場、籃球場、教室，直觀地感受“1公頃”的實際大小，加深對這個面積單位的認識，化解“無法拿出實例”的難點，順利地把新知教給學生。

三、營造有生活氣息的家庭學習環(huán)境

“社會即學?！笔巧罱逃碚摰挠忠恢匾鲝?，這不僅擴大了學校教育的內(nèi)涵，更豐富了教育的資源，有利于拓展學生的知識面，增強學習能力。而家庭教育就在其中脫穎而出，因為家庭教育滲透在孩子成長的每一個過程中，潤物細無聲，扮演著非常重要的角色，這便要求家長們要善于配合老師，“各顯神通”地營造家庭學習氛圍，對孩子的學習會起到了推波助瀾的作用。

如在學習《認識方向——上下前后左右》的時候，家長們就在家里有意識地培養(yǎng)孩子的方向感：與孩子的日常交流中盡量說一些帶有“上下前后左右”的話來訓練學生用方向詞來表達的能力，明確通常情況下吃飯、寫作業(yè)時用到的手是右手，和孩子們一起繪制家庭逃生圖、家到學校的路線圖等讓孩子直觀觀察、抽象理解方向。

再比如學習《升和毫升》，家長們則有意識地把生活中常見的日用品購買回家，讓孩子們從包裝上尋找“升與毫升相關知識”，讓孩子們直觀地感知。類似于熱水瓶、瓶裝飲用水、色拉油、大瓶可樂等物品，它們通常標記“多少升”;而類似于眼藥水、口服液、聽裝飲料等物品，通常用“多少毫升”來標記。把這些帶有生活氣息的“氛圍”營造起來，讓孩子們在熟悉的環(huán)境中感受數(shù)學知識，知道數(shù)學知識的廣泛運用與生活息息相關，那孩子們在學習書本知識的時候就會覺得“很熟悉”，從而更好地掌握這些知識。

四、進行有生活趣味的學習探究實踐

不同于校園、教室、家庭等場所，走到這些地方之外還有更大的“生活空間”，那就是社會實踐。帶有探究性的社會實踐活動是數(shù)學學習的重要組成部分，孩子們數(shù)學學習的絕大多數(shù)時間也是在課堂上度過的，這種教學模式在某種程度上講有局限性。正所謂“紙上來得終覺淺，絕知此事要躬行?！彼赃m當讓孩子們在周末、假期里在家長們的帶領下，帶著問題去開展一些社會實踐活動，很有必要，也很合時宜。

比如，高年級學生經(jīng)常遇到的“出租車收費”的實際問題，老師可以就讓孩子們?nèi)嵺`1次。向出租車司機討教“什么是起步價？什么是3公里之內(nèi)按起步價收費？超過3公里之后按每公里1.8元收取是什么意思？我和爸爸從家到圖書館乘出租車要出多少錢？是怎么算出來的？”帶著問題去實踐，更好地了解問題所處的生活環(huán)境，了解這些數(shù)學知識在生活中的運用，對提高孩子們的數(shù)學素養(yǎng)大有幫助。類似于出租車收費的問題，還有春游坐船方式問題、訂房間合理化問題、老大伯存款本金利息問題等，老師們都可以設計合理的“社會探究實踐活動”，真正讓孩子走進生活學習數(shù)學。

一個孩子如果生活經(jīng)驗豐富，那么他對數(shù)學問題的理解會比別的孩子更深刻，或者容易看透數(shù)學問題的實質(zhì)，那么這個孩子學習數(shù)學相對來說是輕松的。作為老師，如何有效地把數(shù)學知識教給學生，必須要思考，讓孩子們有計劃地積累生活經(jīng)驗是幫助學生數(shù)學學習的重要途徑之一，怎么巧妙地聯(lián)合、引導家長，利用校園、家庭、社會實踐這些身邊的生活環(huán)境，讓孩子們輕輕松松先“走進生活尋找數(shù)學知識”，再“回歸生活學以致用”，是個值得老師們一直探索、研究的話題。

參考文獻：

[1]陶行知.生活即教育[M].長沙：湖南教育出版社，1985.

[2]陶行知.教學做合一――致朱瑞琰[M].長沙：湖南教育出版社，1985.