朱加良

摘 要?《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一語(yǔ)文課程新模式。這是一種語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)的重要發(fā)現(xiàn)。而在任務(wù)群的基礎(chǔ)上進(jìn)行的群文閱讀教學(xué)，是一種更為強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的閱讀過(guò)程和體驗(yàn)的教學(xué)，能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，同時(shí)保證學(xué)生在閱讀背后的思考過(guò)程完成、情感思路的清晰。本文針對(duì)如何讓學(xué)習(xí)任務(wù)群群文閱讀的教學(xué)模式更為有效展開(kāi)討論，提升語(yǔ)文教學(xué)的效果和對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞?學(xué)習(xí)任務(wù)群;群文閱讀教學(xué);語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）20-0202-02

語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性、實(shí)踐性的祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用課程，在不同的學(xué)習(xí)階段，所需要的教育教學(xué)目標(biāo)是不同的。高中的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群模式關(guān)注的是培養(yǎng)高中學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，將語(yǔ)文的本質(zhì)觀從學(xué)科層面進(jìn)一步上升到課程的層面，聚焦核心素養(yǎng)，將學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新。

一、群文閱讀教學(xué)模式

群文閱讀教學(xué)模式是近些年在我國(guó)逐步發(fā)展起來(lái)的一種新型的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，是一種有突破性的教學(xué)實(shí)踐。群文閱讀的主要模式特征體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面就在于這個(gè)“群”字，指的是文章“群”和問(wèn)題“群”。另一方面，是圍繞“群”展開(kāi)的閱讀和思維構(gòu)建。

文章“群”和問(wèn)題“群”，指的是，在群文閱讀教學(xué)中，要存在多個(gè)閱讀選文，這些選文可以是以課內(nèi)一篇閱讀帶動(dòng)的多篇課外閱讀，也可以是以課內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)的整本閱讀帶動(dòng)的多本閱讀。同時(shí)，閱讀要圍繞著一些“問(wèn)題”，來(lái)進(jìn)行閱讀背后的思考。這些“問(wèn)題”提供了閱讀的議題，并完成閱讀思考的引導(dǎo)。

圍繞“群”展開(kāi)的閱讀和思維構(gòu)建指的是，圍繞議題進(jìn)行閱讀后，師生之間、學(xué)生之間，通過(guò)對(duì)議題的不同閱讀探索和思考，交流個(gè)人的理解和情感，完成對(duì)選文的深入理解，達(dá)到培養(yǎng)成學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群和群文閱讀之間的聯(lián)系

群文閱讀是建立在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念上的，同時(shí)群文閱讀也是學(xué)習(xí)任務(wù)群理念在教學(xué)上的實(shí)踐應(yīng)用。兩者之間有一定的相似之處。群文閱讀在教學(xué)方式上是學(xué)習(xí)任務(wù)群的的具體設(shè)計(jì)和操作手段，同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群，群文閱讀能夠更加便利地操作。群文閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)說(shuō)是一種效果的保證。學(xué)習(xí)任務(wù)群任務(wù)為導(dǎo)向，這點(diǎn)和群文閱讀以議題為導(dǎo)向相類(lèi)似，兩者都是對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群所涉及的材料和內(nèi)容更為廣泛，從閱讀、文化到語(yǔ)言、寫(xiě)作，均有涉及，是一種結(jié)構(gòu)型的學(xué)習(xí)模式，內(nèi)容和方法之間是相互照應(yīng)的。群文閱讀是一種基于閱讀的教學(xué)模式，以閱讀為主，強(qiáng)調(diào)議題的圍繞和思考，是一種縱向延伸、深入思考的學(xué)習(xí)模式。

三、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群群文閱讀教學(xué)模式

（一）實(shí)踐累積學(xué)習(xí)代替目標(biāo)設(shè)定

在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群群文閱讀教學(xué)模式中，注重學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)和議題思考中獲得的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力以及思維的應(yīng)用，這是一種通過(guò)閱讀和議題思考而完成的實(shí)踐活動(dòng)，其所完成的培養(yǎng)結(jié)果，是學(xué)生學(xué)習(xí)中一點(diǎn)點(diǎn)累積出的能力。這個(gè)過(guò)程，是需要不斷地實(shí)踐探索、不斷地學(xué)習(xí)的，是一個(gè)不斷能力提升的過(guò)程，而不是一種定向的目標(biāo)控制。教師為學(xué)生提供的是學(xué)習(xí)的支持，如完成任務(wù)的問(wèn)題設(shè)計(jì)、提供閱讀的策略指導(dǎo)，并完成對(duì)成果分享交流的互動(dòng)組織等等。不要預(yù)設(shè)一個(gè)目標(biāo)來(lái)強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思考方向，要把握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生通過(guò)自己的想法，完成從“完成學(xué)習(xí)”向“培養(yǎng)能力”的教學(xué)思路轉(zhuǎn)換。教學(xué)中，要讓學(xué)生充分得到實(shí)踐鍛煉，并通過(guò)這種鍛煉，不斷地累積自身的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)，完成能力的提升。

（二）課堂教學(xué)的情境設(shè)置

學(xué)習(xí)任務(wù)群群文閱讀應(yīng)該是在真實(shí)場(chǎng)景下，所設(shè)定的真實(shí)任務(wù)，并通過(guò)閱讀、鑒賞，表達(dá)完成對(duì)這個(gè)真實(shí)任務(wù)的探究和體驗(yàn)。圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)群，要?jiǎng)?chuàng)立一個(gè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛和深度參與的學(xué)習(xí)情境，這個(gè)學(xué)習(xí)情境要與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，并能夠反應(yīng)出真實(shí)的問(wèn)題。建立課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)情境，是一種對(duì)于語(yǔ)文課程實(shí)踐性開(kāi)展的重要實(shí)行，同時(shí)也是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的重要保證。

語(yǔ)文是一門(mén)應(yīng)用的學(xué)科，最為直接的，就是語(yǔ)言的應(yīng)用。運(yùn)用真實(shí)的情境，將語(yǔ)言運(yùn)用其中，能夠構(gòu)建語(yǔ)言的實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)起學(xué)生的應(yīng)用能力。

（三）師生共建的課堂模式

學(xué)習(xí)任務(wù)群群文閱讀，在建立課堂學(xué)習(xí)模式時(shí)，要同時(shí)把握住教師主導(dǎo)方面和學(xué)生學(xué)習(xí)方面。群文閱讀中強(qiáng)調(diào)師生之間的信息交流和共享。這種學(xué)習(xí)要保證教師對(duì)于閱讀問(wèn)題提出的導(dǎo)向性，同時(shí)也要保證學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的自主性。教師要幫助學(xué)生來(lái)進(jìn)行建立選文情境、梳理文章思想和引導(dǎo)思維體驗(yàn)等學(xué)習(xí)過(guò)程，而學(xué)生要反饋給教師完成任務(wù)閱讀、對(duì)任務(wù)問(wèn)題深入思考和根據(jù)情境發(fā)散思維等信息。師生之間的信息交流和分享，是整個(gè)群文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的輸出，是學(xué)生通過(guò)表達(dá)進(jìn)行二次語(yǔ)言能力鍛煉的教學(xué)方式。

（四）結(jié)合選文的問(wèn)題和教學(xué)設(shè)置

教師在設(shè)置教學(xué)情境和思考問(wèn)題時(shí)，要結(jié)合所選的文章或書(shū)籍。多個(gè)選文之間，要首先建立起主題的聯(lián)系。其次，完成對(duì)其內(nèi)容的考察，并創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境。之后就根據(jù)主題和內(nèi)容情境，進(jìn)行群文閱讀的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。也就是說(shuō)，問(wèn)題的設(shè)置和教學(xué)的設(shè)置，是離不開(kāi)和選文結(jié)合的。一旦脫離了選文，就失去了閱讀和理解情感的意義，也就無(wú)法完成對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

四、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群群文閱讀教學(xué)模式具體應(yīng)用

（一）確定問(wèn)題及教學(xué)情境設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)任務(wù)群群文閱讀教學(xué)模式中，首先進(jìn)行的是對(duì)選文內(nèi)容和主題的把握，然后據(jù)此進(jìn)行問(wèn)題的確定以及教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中要注意，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群有不同的設(shè)計(jì)單元，一定要區(qū)分不同任務(wù)群所要求的閱讀專(zhuān)題。這樣，每個(gè)閱讀專(zhuān)題下的選文即使數(shù)量眾多，也能夠保證提出的問(wèn)題是可理清的、可思考的。

例如高中《紅樓夢(mèng)》名著的教學(xué)。一是可以從課本選段出發(fā)，進(jìn)行多個(gè)章節(jié)的群文閱讀，二是結(jié)合選段的主題思想，挑選思想類(lèi)似和立意類(lèi)似的名著選段閱讀。閱讀過(guò)程中，根據(jù)《紅樓夢(mèng)》中的人物形象提出問(wèn)題，賈寶玉和林黛玉的人物特點(diǎn)是什么？作者在描繪這些人物特點(diǎn)時(shí)，采取了哪些表現(xiàn)形式？作者通過(guò)哪種描繪，完成了對(duì)人物特點(diǎn)的突出塑造？通過(guò)這些問(wèn)題，能夠完成對(duì)人物描寫(xiě)技法的學(xué)習(xí)，掌握通過(guò)人物描寫(xiě)突出文章主題的方法。

確定好問(wèn)題之后，教師還要設(shè)置相應(yīng)的情境。作者對(duì)人物的描繪，一般通過(guò)眼神、肢體動(dòng)作，以及語(yǔ)言等行為習(xí)慣。那么設(shè)定不同的場(chǎng)景，來(lái)植入這些行為習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)觀察這些行為，思考背后的人物性格。這樣就能夠完成對(duì)選文中，人物設(shè)置的理解。

（二）問(wèn)題的討論和溝通互動(dòng)

在進(jìn)行選文的閱讀和問(wèn)題的思考后，就可以展開(kāi)問(wèn)題的討論和閱讀結(jié)果的溝通互動(dòng)。這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間，都是一種信息的交換。學(xué)生通過(guò)自己閱讀感想的分享，以及對(duì)自己?jiǎn)栴}理解的闡述，能夠獲得相應(yīng)的能力鍛煉，同時(shí)，傾聽(tīng)和思考他人的觀點(diǎn)，能夠補(bǔ)充自己的思維和思想，拓展情感理解的寬度。

例如，在《紅樓夢(mèng)》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解賈寶玉和林黛玉的人物特點(diǎn)和作者描繪手法后，就可以據(jù)此展開(kāi)討論。同學(xué)們可以暢所欲言，這些描繪手法有哪些作用、哪些優(yōu)點(diǎn)，分別可以有哪些應(yīng)用。更加深入的互動(dòng)還可以是，讓學(xué)生們通過(guò)這種描繪手法，現(xiàn)場(chǎng)表演一段動(dòng)作行為，讓其他同學(xué)來(lái)猜測(cè)名著人物或人物性格，或者來(lái)一段現(xiàn)場(chǎng)的任務(wù)口語(yǔ)描繪，最后是描繪班級(jí)上的同學(xué)。同學(xué)們通過(guò)猜出人物這樣的方式，來(lái)體會(huì)作者在描繪人物技法上的應(yīng)用。

五、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文教育的特殊性，要求教師在針對(duì)高中學(xué)生的教育中，培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群群文閱讀教學(xué)模式能夠根據(jù)任務(wù)的劃分、選文的羅列以及問(wèn)題的探討等，完成實(shí)踐累積學(xué)習(xí)代替目標(biāo)設(shè)定、課堂教學(xué)的情境設(shè)置、師生共建的課堂模式、結(jié)合選文的問(wèn)題和教學(xué)設(shè)置等方面。學(xué)習(xí)任務(wù)群群文閱讀教學(xué)模式能夠在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)言能力以及思維發(fā)散、情感領(lǐng)悟等發(fā)面，起到重要的作用，完成對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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[1]陳旭強(qiáng)，王惠娟.群文閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的思考與實(shí)踐——以高中語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)為樣本[J].江蘇教育研究，2019（Z4）：116-119.

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