閆廣芬 石慧

摘要：智能時(shí)代，傳統(tǒng)學(xué)科研究范式已然無法再度發(fā)力，必須開展以“問題解決”為起點(diǎn)、以“跨界合作”為手段、以“整合融生”為方式、以“知行合一”為旨?xì)w的跨學(xué)科研究，才能切實(shí)推進(jìn)職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量提升、創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)、服務(wù)升級(jí)，最終建成具有“中國(guó)氣質(zhì)”“時(shí)代氣韻”“職業(yè)情懷”和“人文關(guān)懷”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。但當(dāng)前仍存在課題立項(xiàng)難、方法確立難、團(tuán)隊(duì)耦合難、成果轉(zhuǎn)化難等問題，直接影響著職業(yè)教育跨學(xué)科研究的廣度、深度、持續(xù)性和有效性。智能時(shí)代，應(yīng)從以下方面加以推進(jìn)：創(chuàng)新制度建設(shè)，提升跨學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)的共生性;革新研究方法，增強(qiáng)跨學(xué)科方法運(yùn)用的科學(xué)性;搭建智慧平臺(tái)，提高跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作的耦合度;打造新型智庫(kù)，推進(jìn)跨學(xué)科研究成果的產(chǎn)業(yè)化。

關(guān)鍵詞：人工智能;職業(yè)教育;跨學(xué)科研究;反思;變革

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-9860（2020）06-0022-08

以人工智能為代表的新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命的到來，正深刻地影響并重塑著生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，催生著新技術(shù)、新產(chǎn)品、新職業(yè)、新產(chǎn)業(yè)等社會(huì)形態(tài)，推動(dòng)著人類社會(huì)邁向人機(jī)協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享的智能化時(shí)代。面對(duì)如此的智能大勢(shì)，職業(yè)教育該如何發(fā)展？這是我們必須面對(duì)的課題。2019年1月，國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”“由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變”，為職業(yè)教育及其轉(zhuǎn)型發(fā)展明確了方向。此后，學(xué)界關(guān)于“職業(yè)教育類型建設(shè)”的討論漸熱，這與其說是政治導(dǎo)向的結(jié)果，不如說是職業(yè)教育范式變革的時(shí)代呼喚。而跨學(xué)科研究作為團(tuán)隊(duì)或個(gè)人對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科（或?qū)I(yè)領(lǐng)域）的數(shù)據(jù)、信息、方法、工具、理論、概念和觀點(diǎn)加以統(tǒng)合，用以理解或解決那些超出單一學(xué)科研究范疇或?qū)嵺`領(lǐng)域的問題的整合性研究，為助力職業(yè)教育走向現(xiàn)代化和智能化提供了關(guān)鍵性前提和革命性力量。為此，厘清職業(yè)教育跨學(xué)科研究的內(nèi)涵意義，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育跨學(xué)科研究的實(shí)際困難，明晰職業(yè)教育跨學(xué)科研究的未來走向，切實(shí)提升職業(yè)教育研究水平和服務(wù)質(zhì)量，是當(dāng)前需要我們積極探索并努力解決的問題。

一、職業(yè)教育跨學(xué)科研究的內(nèi)涵

作為一種以集體智慧解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的重要方式，職業(yè)教育跨學(xué)科研究具有不同于傳統(tǒng)職業(yè)教育學(xué)研究的典型特征。為全面了解并準(zhǔn)確把握職業(yè)教育跨學(xué)科研究的基本內(nèi)涵，從研究目的、研究過程、研究途徑、研究結(jié)果四個(gè)維度對(duì)其進(jìn)行概略描述。

（一）以“問題解決”為研究起點(diǎn)

學(xué)科研究大抵有兩種范式，一種以“學(xué)科論”為起點(diǎn)，遵循經(jīng)典學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)和建制路線開展研究。整個(gè)研究過程以學(xué)科理論體系構(gòu)建和合法性地位維護(hù)為核心，呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的“學(xué)科情結(jié)”和對(duì)“學(xué)科理論”的偏愛。另外一種研究則是基于“問題”本身的需要而開展的應(yīng)用性或開發(fā)性的研究。所謂職業(yè)教育研究即是一種跨學(xué)科研究。其所關(guān)注的“問題”主要來自企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)或職校自身發(fā)展的實(shí)際需要，可以是社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，也可以是基礎(chǔ)理論問題，可以是產(chǎn)業(yè)問題，也可以是教育問題，但都具有極強(qiáng)的開放性、綜合性和關(guān)聯(lián)性。既不以學(xué)科的先驗(yàn)性經(jīng)驗(yàn)劃分為依據(jù)，也無法恰到好處地對(duì)應(yīng)某個(gè)學(xué)科范疇，需要超越學(xué)科邊界整合各種知識(shí)。例如，機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的問題解決既需要材料與機(jī)械學(xué)知識(shí)，又需要電氣自動(dòng)化和信息技術(shù)基礎(chǔ)。因此，職業(yè)教育跨學(xué)科研究是以“共同問題”為依托的認(rèn)識(shí)論、方法論和實(shí)踐論的統(tǒng)一。

（二）以“跨界合作”貫穿研究全過程

職業(yè)教育跨學(xué)科研究還表現(xiàn)出是一種群體行為，一種組織不同領(lǐng)域研究者以“協(xié)作”的方式開展研究的過程。即要求突破領(lǐng)域、部門和行業(yè)壁壘，打破學(xué)科、系統(tǒng)和體制限制，開展“?！薄捌蟆钡目缃纭奥?lián)姻”，實(shí)現(xiàn)他們?cè)趩栴}確定、資源共享、流程設(shè)計(jì)、成果轉(zhuǎn)化、風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控和收益分配等方面的對(duì)話與交流，進(jìn)而達(dá)到“產(chǎn)”“學(xué)”“研”“用”的深度融合。企業(yè)作為職業(yè)教育跨學(xué)科研究的需求側(cè)，擁有技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)與需求反饋等優(yōu)勢(shì);職業(yè)院校作為職業(yè)教育跨學(xué)科研究的供給側(cè)，擁有高素質(zhì)人才和科技創(chuàng)新等優(yōu)勢(shì);政府作為職業(yè)教育跨學(xué)科研究的引導(dǎo)方，擁有政策資源與戰(zhàn)略調(diào)控等優(yōu)勢(shì);行業(yè)協(xié)會(huì)作為職業(yè)教育跨學(xué)科研究的監(jiān)督方，擁有市場(chǎng)預(yù)測(cè)與關(guān)系協(xié)調(diào)等優(yōu)勢(shì)。他們的“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，有利于跨界資源的優(yōu)化配置，發(fā)揮職業(yè)教育跨學(xué)科研究的“整合效應(yīng)”。因此，職業(yè)教育跨學(xué)科研究本質(zhì)上是產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與學(xué)術(shù)系統(tǒng)在其他系統(tǒng)的支持與協(xié)助下開展的一場(chǎng)跨系統(tǒng)協(xié)作。

（三）以“整合融生”為技術(shù)知識(shí)的生成方式

技術(shù)知識(shí)是指人們?yōu)闈M足自身生產(chǎn)生活需要而形成的一切方法、手段、工具的集合。對(duì)于職業(yè)教育而言，其知識(shí)源頭與應(yīng)用對(duì)象是日新月異的企業(yè)。企業(yè)實(shí)際使用的技術(shù)知識(shí)自然成為職業(yè)教育作為獨(dú)立教育類型存在的前提和基礎(chǔ)。職業(yè)教育跨學(xué)科研究同樣致力于“技術(shù)知識(shí)生成”，但其方式有所不同。跨學(xué)科研究則是在整合不同學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上的、由整體切入系統(tǒng)的知識(shí)探尋活動(dòng)，它主張打破“產(chǎn)”“學(xué)”“研”“用”知識(shí)的藩籬，通過學(xué)科交叉、問題拉動(dòng)、理論借鑒和文化交融等手段，對(duì)不同領(lǐng)域的技術(shù)、觀點(diǎn)和方法進(jìn)行整合、超越和創(chuàng)新，進(jìn)而生成一套對(duì)職業(yè)教育發(fā)展或社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步有貢獻(xiàn)意義的新的知識(shí)體系，并推動(dòng)其在更大范圍的生產(chǎn)場(chǎng)所或市場(chǎng)環(huán)境之間進(jìn)行增殖、流動(dòng)和應(yīng)用。

（四）以“知行合一”為價(jià)值旨?xì)w

“知行合一”是職業(yè)教育跨學(xué)科研究的根本出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)，是指主體認(rèn)知理性和實(shí)踐理性的有機(jī)統(tǒng)一。前者主要回答“是什么”“為什么”的問題，是人類面對(duì)復(fù)雜多元的客觀世界而對(duì)教育本質(zhì)規(guī)律的終極追問;后者主要回答“怎么做”“應(yīng)如何”的問題，是人類在教育理念指導(dǎo)下改進(jìn)教育現(xiàn)象的實(shí)踐活動(dòng)?？鐚W(xué)科研究作為一種力求將理論創(chuàng)新與生產(chǎn)實(shí)際融為一體的研究活動(dòng)，既不是從理論到理論的純粹推演，也不是從經(jīng)驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)的純粹歸納，而是一種理論資料與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)演繹與歸納應(yīng)用相結(jié)合的環(huán)狀過程。對(duì)于彌合職業(yè)教育理論與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的鴻溝、實(shí)現(xiàn)主體認(rèn)知理性與實(shí)踐理性的統(tǒng)一回歸，具有重要作用。

二、職業(yè)教育跨學(xué)科研究的現(xiàn)實(shí)價(jià)值意蘊(yùn)

近年來，跨學(xué)科研究愈來愈受到關(guān)注。但跨學(xué)科研究對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值和意義并未得到高度認(rèn)識(shí)和充分肯定，以致其在實(shí)際操作過程中仍面臨諸多困境，不利于建成具有“中國(guó)氣質(zhì)”“時(shí)代氣韻”“職業(yè)情懷”“教育關(guān)懷”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。從結(jié)構(gòu)論、存在論、目的論、功能論四方面對(duì)職業(yè)教育跨學(xué)科研究加以把握，十分必要。

（一）優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的必然選擇

要切實(shí)推進(jìn)中國(guó)職業(yè)教育體系的現(xiàn)代化建設(shè)，必須縱向貫通打破“天花板”、橫向融通打造“旋轉(zhuǎn)門”、內(nèi)外聯(lián)通構(gòu)建“立交橋”。改革開放以來，我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)歷了“中職結(jié)構(gòu)調(diào)整”“高職規(guī)模擴(kuò)招”“本科教育轉(zhuǎn)型”，形成了初具規(guī)模的現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，在人才培養(yǎng)、機(jī)制創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等方面取得了有目共睹的成就。但必須承認(rèn)，由于內(nèi)部體系建設(shè)不夠完善，加上不同崗位間地位懸殊、高職院校規(guī)模擴(kuò)招、勞動(dòng)人事制度改革等多重因素的影響，現(xiàn)階段職業(yè)教育的發(fā)展距政策目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)。例如，學(xué)制層次的低位問題、普職教育的轉(zhuǎn)換問題、中高職的銜接問題、職業(yè)培訓(xùn)的比重問題、中職教育的存留問題等仍然困擾著職業(yè)教育的改革與發(fā)展。這些問題直接關(guān)系著現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的成功與否，而它們的解決只有借助跨學(xué)科研究才能更高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)?？梢哉f，沒有跨學(xué)科研究，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的結(jié)構(gòu)優(yōu)化便無從談起，也無法完成。因此，職業(yè)教育跨學(xué)科研究是職業(yè)教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的必然。

（二）推動(dòng)職業(yè)教育創(chuàng)新的核心要義

在這個(gè)高度智能化的時(shí)代，新技術(shù)、新產(chǎn)品、新需求、新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)，要求職業(yè)教育建立面向人工智能的新型互動(dòng)機(jī)制。例如，教育形態(tài)從特定人群在特定時(shí)間、特定地點(diǎn)、特定內(nèi)容的傳統(tǒng)學(xué)校教育，向任意群體在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)、任意內(nèi)容的泛在教育拓展;教學(xué)方式從以黑板粉筆為主要工具的傳統(tǒng)線下教育，向基于互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能的無縫式、適應(yīng)性線上線下融合教育轉(zhuǎn)變;教育內(nèi)容從以知識(shí)傳授為中心的分科性專業(yè)教學(xué)，向以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的綜合性、問題性教學(xué)轉(zhuǎn)變;教學(xué)評(píng)價(jià)從班級(jí)授課制下的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)估，向依靠數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的伴隨式、綜合性評(píng)估轉(zhuǎn)變?？傊?，職業(yè)教育將真正成為面向人人、人機(jī)結(jié)合、更加公平、更高質(zhì)量的終生教育。但具體變什么、怎么變，只能依靠跨學(xué)科研究才能得到答案。也只有通過跨學(xué)科研究，才能使職業(yè)教育在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)改革、師資優(yōu)化等方面發(fā)揮出應(yīng)有的類型優(yōu)勢(shì)。因此，跨學(xué)科研究是職業(yè)教育創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)，也是職業(yè)教育生命力保持的有效手段。

（三）提升職業(yè)教育質(zhì)量的重要引擎

職業(yè)教育作為幫助受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需知識(shí)、技能和德性的重要途徑，要求在切實(shí)把握社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求和學(xué)校自身狀況的基礎(chǔ)上，開展具有針對(duì)性的契合勞動(dòng)力市場(chǎng)的教育或培訓(xùn)。因此，培養(yǎng)“頂天”“立地”的技術(shù)技能型人才，是職業(yè)教育的根本目的和重要職能，也是提升職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)地位的基石。眾所周知，人才培養(yǎng)質(zhì)量受多重因素影響，但教育內(nèi)容、形式、方法的影響最大也最為明顯。換言之，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，亟需不斷充實(shí)、完善和創(chuàng)新教育機(jī)制。尤其，隨著人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，職業(yè)崗位快速更迭，勞動(dòng)力所面臨的工作世界更加復(fù)雜，倒逼職業(yè)教育進(jìn)行機(jī)制改革。這一工作也必須借助跨學(xué)科研究才能實(shí)踐和完成。沒有跨學(xué)科研究，職業(yè)教育機(jī)制就會(huì)不斷僵化，人才培養(yǎng)質(zhì)量也將停滯不前。因此，跨學(xué)科研究是提升職業(yè)教育質(zhì)量的前提，也是增強(qiáng)職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。

（四）完善職業(yè)教育服務(wù)的主要途徑

社會(huì)服務(wù)作為職業(yè)教育的重要職能，不僅是職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的應(yīng)有之意，更是“職教身份”所賦予的責(zé)任使命。改革開放以來，在“以服務(wù)為宗旨”的大政方針指導(dǎo)下，我國(guó)職業(yè)教育在破解教育扶貧低效、推動(dòng)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、促進(jìn)社會(huì)公平中發(fā)揮了重要作用。但與國(guó)家“教育現(xiàn)代化2035”總目標(biāo)相比，還任重道遠(yuǎn)?？鐚W(xué)科研究為職業(yè)教育服務(wù)能力的提升提供了可能。一方面，跨學(xué)科研究能夠有效加強(qiáng)企業(yè)同職業(yè)院校的橫向溝通，使職業(yè)院校更加清楚地了解勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，能夠在優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)、提升職業(yè)教育質(zhì)量的同時(shí)，為社會(huì)提供更多“用得上”“留得住”“干得好”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，開展跨學(xué)科研究，有利于職業(yè)教育間接輻射社會(huì)。另一方面，由于研究問題來自社會(huì)實(shí)踐、研究成果能更好地反哺社會(huì)、研究過程也經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)，跨學(xué)科研究已經(jīng)成為全球知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)和成果應(yīng)用的中心力量。因此，開展跨學(xué)科研究，在推動(dòng)職業(yè)教育成果有效轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力、直接推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面，發(fā)揮著重要作用。

三、職業(yè)教育跨學(xué)科研究的現(xiàn)實(shí)困境

職業(yè)教育跨學(xué)科研究是復(fù)雜的，其外部環(huán)境、參與主體、研究對(duì)象、結(jié)果表達(dá)的復(fù)雜性，增加了它在課題立項(xiàng)、團(tuán)隊(duì)耦合、方法確立、成果轉(zhuǎn)化等方面的難度，直接影響著職業(yè)教育跨學(xué)科研究的廣度、深度、持續(xù)性和有效性。

（一）課題立項(xiàng)難

職業(yè)教育課題立項(xiàng)難是不爭(zhēng)的事實(shí)。在現(xiàn)行科研管理體制下，縱向課題的申請(qǐng)以學(xué)術(shù)論文發(fā)表的數(shù)量和質(zhì)量為重要指標(biāo)。要想獲得縱向課題，必須具有扎實(shí)的理論功底、雄厚的文化資本和較強(qiáng)的研究能力。顯然，職業(yè)教育并不占優(yōu)勢(shì)。以全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目為例，2015至2019年職業(yè)教育領(lǐng)域的課題立項(xiàng)數(shù)量雖然逐年上升，但比例仍然偏低，最高不超過20%。在此情況下，職業(yè)教育即便想轉(zhuǎn)而爭(zhēng)取橫向課題，也無奈于產(chǎn)業(yè)實(shí)際問題解決能力的欠缺，難以獲得與其生產(chǎn)的知識(shí)特征匹配的橫向研究課題。表面上，職業(yè)教育直接服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)，人才培養(yǎng)和技術(shù)研發(fā)需求量大，自然不難獲得相關(guān)課題，但事實(shí)卻并非如此。橫向課題要求具有更強(qiáng)的應(yīng)用研究能力，職業(yè)教育雖然一直以經(jīng)濟(jì)性、技術(shù)性、職業(yè)性立命，但相較普通本科院校尤其是研究型高校，優(yōu)勢(shì)也并不突出。

課題立項(xiàng)難除了與自身研究能力直接相關(guān)，還受社會(huì)外在建制的重要影響。主要表現(xiàn)在正式和非正式制度兩個(gè)層面。其一，缺乏專門、明確、操作性強(qiáng)的科研管理制度。與普通教育的基礎(chǔ)和工程研究不同，職業(yè)教育跨學(xué)科研究本質(zhì)上屬于技術(shù)應(yīng)用性研究范疇，要求除校本研究外，更加注重技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)和企業(yè)生產(chǎn)效率提升。但事實(shí)上，職業(yè)教育的項(xiàng)目遴選、監(jiān)督管理、評(píng)價(jià)考核等仍一如既往地效仿普通教育，在科層體制下由行政主管部門集權(quán)管理。這種體制強(qiáng)調(diào)成果的學(xué)術(shù)價(jià)值，看重行政評(píng)議、專利獲獎(jiǎng)和論文發(fā)表，并以此作為科研人員職稱評(píng)定、職位晉升的主要標(biāo)準(zhǔn)，顯然與職業(yè)教育的初衷背道而馳。得不到正確反饋，也沒有有效的激勵(lì)機(jī)制，職業(yè)教育研究者的科研潛能和積極性便很難充分調(diào)動(dòng)，直接影響著職業(yè)教育跨學(xué)科研究的實(shí)效性和層次水平。

其二，缺乏積極穩(wěn)定、自由開放、獨(dú)具特色的科研氛圍。宏觀上，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的科研工作并沒有明確要求，也沒有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。沒有科研要求，自然難以形成科研的動(dòng)力。再加上我國(guó)職業(yè)院?？蒲衅鸩捷^晚，開展跨學(xué)科研究的文化積淀、科研意識(shí)且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，科研環(huán)境并不理想。且高職教育規(guī)模擴(kuò)張的需求，導(dǎo)致許多院校將大量資金用于學(xué)校基本建設(shè)，忽略了對(duì)科研硬件和軟件設(shè)施的完善與維護(hù)，而直接用于科研的資金投入更少之又少。加之，當(dāng)前職業(yè)院校的生師比普遍徘徊于“中低水位”附近。師資力量的不足，導(dǎo)致現(xiàn)有教師的工作量過重，況且職業(yè)院校教育形式特殊，不僅需要日常課堂教學(xué)，還需要承擔(dān)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)等實(shí)踐任務(wù)，以致額外的時(shí)間精力極為有限。而科研本身就是一項(xiàng)耗時(shí)、耗資、耗力的創(chuàng)新腦力勞動(dòng)，不如教學(xué)或其他兼職活動(dòng)那樣“低成本”“低風(fēng)險(xiǎn)”“高回報(bào)”，以致職校教師在科研項(xiàng)目申請(qǐng)中普遍興趣不高、動(dòng)力不足。以上因素都加速了職業(yè)教育科研屬性的弱化、辦學(xué)功能的單一，無疑增加了跨學(xué)科研究立項(xiàng)的難度。

（二）團(tuán)隊(duì)協(xié)作難

好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作是跨學(xué)科研究成功的關(guān)鍵，能夠有效推動(dòng)各利益相關(guān)主體朝共同的方向努力，進(jìn)而達(dá)到互惠共贏。否則，即便充分開發(fā)了科研人員的應(yīng)用研究能力，改善了外部科研環(huán)境，也難以形成跨學(xué)科研究合力?，F(xiàn)實(shí)中，由社會(huì)分工導(dǎo)致的企業(yè)邏輯與學(xué)校邏輯的“異質(zhì)性”沖突，決定了校企雙方的跨學(xué)科合作注定是—個(gè)極不穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)變化過程。

企業(yè)是提供生產(chǎn)和服務(wù)的經(jīng)濟(jì)性組織，具有較強(qiáng)的逐利性。由于它面臨的是嚴(yán)峻的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，不僅需要自負(fù)盈虧，還有可能面臨倒閉的風(fēng)險(xiǎn)。因此，企業(yè)需要始終以經(jīng)濟(jì)人理性為基礎(chǔ)，以追求利潤(rùn)最大化或成本最小化為首要目標(biāo);以降低交易成本、拓展勞動(dòng)力市場(chǎng)、提升實(shí)際收益率為主要活動(dòng)內(nèi)容;以生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、資產(chǎn)贏利、債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)等為績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。與此相反，職業(yè)院校作為特色鮮明的非營(yíng)利性組織，具有較強(qiáng)的公共性。它雖然也面臨復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，需要對(duì)接多變的市場(chǎng)需求，但主要以立德樹人、促進(jìn)勞動(dòng)力再生產(chǎn)、維護(hù)社會(huì)利益為目標(biāo)，圍繞教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)開展活動(dòng)。因此，它面臨的更多是人才培養(yǎng)、教學(xué)管理、辦學(xué)水平等壓力，風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較小。

校企邏輯的不同，構(gòu)成了他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)合作中的“天然屏障”。企業(yè)之所以參與產(chǎn)學(xué)研合作，一方面是政府極力“撮合”的產(chǎn)物，另一方面是自身利益考量的結(jié)果。如在與高校的聯(lián)合攻關(guān)中，企業(yè)一方面可以借助學(xué)校的教師、學(xué)生等人力資源服務(wù)自身發(fā)展的內(nèi)在需求，有效節(jié)約企業(yè)研發(fā)成本;另一方面能夠有效利用學(xué)校的技術(shù)產(chǎn)品、基礎(chǔ)設(shè)備、科研成果等物力資源進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)和產(chǎn)品研發(fā)，以借此盡快實(shí)現(xiàn)科技成果的產(chǎn)業(yè)化。因此，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)人本性決定了，若可能獲得的收益高于需要投入的成本，則能有效提升企業(yè)參與合作的意愿和動(dòng)力。反之，則不然。必須承認(rèn)，職業(yè)院校的行動(dòng)邏輯在歷史認(rèn)知的影響下更具“學(xué)術(shù)性”，普遍強(qiáng)調(diào)研究專利的獲獎(jiǎng)與學(xué)術(shù)論文的發(fā)表，而不關(guān)心科研項(xiàng)目是否準(zhǔn)確對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求或研究成果能否及時(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。在這種情況下，企業(yè)自然無法獲得更好地利益回報(bào)。這也是現(xiàn)實(shí)合作中容易出現(xiàn)“貌合神離”甚至“分道揚(yáng)鑣”的主要原因。

（三）方法確立難

近年來，職業(yè)教育研究方法呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)，更加強(qiáng)調(diào)普適性的定量和定性研究的綜合使用，并開始關(guān)注技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)，研究成果數(shù)量有了大幅提升。但由于方法的使用始終未能擺脫對(duì)基礎(chǔ)研究方法的路徑依賴，即依然是通過實(shí)證方法和理論推演解決本質(zhì)、規(guī)律和原理的認(rèn)識(shí)問題，而缺乏對(duì)研究實(shí)用性的現(xiàn)實(shí)考量，以致只能產(chǎn)生論文式的研究成果，并無法用于企業(yè)生產(chǎn)效率與社會(huì)服務(wù)質(zhì)量的提升，直接影響了職業(yè)教育跨學(xué)科研究的可持續(xù)發(fā)展。

研究方法的確立，并非簡(jiǎn)單的文化知識(shí)規(guī)約，而是多重因素共同作用的自發(fā)性行為結(jié)果。職業(yè)教育作為一種極復(fù)雜的模糊結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)行為，在跨學(xué)科研究方法的確立上更為不易，需要付出更多的時(shí)間精力、財(cái)力物力。職業(yè)教育是一個(gè)由各級(jí)各類培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育培訓(xùn)組成的相互聯(lián)系、相互制約的復(fù)雜多元巨系統(tǒng)，具有高度的適應(yīng)性與關(guān)聯(lián)性。它作為一個(gè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系最為緊密的多層次、多主體、多邊互動(dòng)的社會(huì)子系統(tǒng)，不僅需要解決教育內(nèi)部問題，更需要解決學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與市場(chǎng)等一系列難題，以形成與政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等其他社會(huì)子系統(tǒng)在物質(zhì)、能量、信息、資源之間的互動(dòng)與交流。在這一過程中，必然會(huì)出現(xiàn)諸多新的社會(huì)問題。而這些問題早已超出了傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究的范疇，不僅關(guān)涉產(chǎn)業(yè)和教育雙重場(chǎng)域，更難以預(yù)測(cè)和掌控。因此，職業(yè)教育跨學(xué)科研究具有行動(dòng)上的復(fù)雜性和方法上的靈活性。但現(xiàn)實(shí)中，受功利思想的影響及自身能力的限制，職業(yè)教育研究者多在主觀層面對(duì)此進(jìn)行了回避，以致跨學(xué)科研究的復(fù)雜性被嚴(yán)重低估。

職業(yè)教育跨學(xué)科研究作為一種面向“工作世界”的行動(dòng)體系，旨在在資源、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的局限下解決技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服務(wù)升級(jí)等問題。這決定了基礎(chǔ)研究方法的簡(jiǎn)單移植并不足以全面、系統(tǒng)地闡釋職業(yè)教育復(fù)雜的問題域，亟需根據(jù)自身特點(diǎn)開發(fā)適合的研究方法。這種方法主要受實(shí)踐結(jié)果的經(jīng)濟(jì)效力反饋驅(qū)動(dòng)，也就是說，只有能帶來實(shí)際生產(chǎn)或服務(wù)效益的研究才能持續(xù)開展。這與基礎(chǔ)研究強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)論層面的價(jià)值體現(xiàn)明顯不同，也決定了職業(yè)教育所面臨的必然是一條與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型教育截然不同的道路。這一切都充滿了變數(shù)和不確定性，對(duì)研究者原有知識(shí)、能力與心理結(jié)構(gòu)，不啻于一場(chǎng)沒有現(xiàn)成答案或參照框架的空前挑戰(zhàn)。鑒于職業(yè)教育的跨學(xué)科研究方法只能產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)的技術(shù)改造，必然要求研究者具有更高的方法論素養(yǎng)，不僅要具有敏感的問題意識(shí)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并準(zhǔn)確把握企業(yè)的現(xiàn)實(shí)困難，更要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠深入了解企業(yè)需求，緊密聯(lián)系產(chǎn)業(yè)實(shí)際。這條路必然十分艱辛和曲折。

（四）成果轉(zhuǎn)化難

成果轉(zhuǎn)化即科技成果的產(chǎn)業(yè)化、商品化，是指對(duì)具有實(shí)用價(jià)值的科研成果做進(jìn)一步的開發(fā)、應(yīng)用和推廣，直至產(chǎn)生新的產(chǎn)品、新的技術(shù)、新的工藝或新的生產(chǎn)力。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化率尚不足20%，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相差甚遠(yuǎn)。而職業(yè)院校的科研水平和成果轉(zhuǎn)化更不容樂觀。造成這一現(xiàn)象的主要原因是跨學(xué)科研究的目標(biāo)定位不清。

科學(xué)研究由于側(cè)重點(diǎn)各有不同，一般可分為基礎(chǔ)研究、開發(fā)研究和應(yīng)用研究三類?；A(chǔ)研究是指為獲得關(guān)于現(xiàn)象和可觀察事實(shí)的基本原理的新知識(shí)而進(jìn)行的理論性研究，旨在發(fā)現(xiàn)新的概念、方法、原理和理論，提升對(duì)客觀事物及未知世界的理解。開發(fā)研究是在基礎(chǔ)研究的基礎(chǔ)上，為獲得新材料、新產(chǎn)品、新設(shè)計(jì)、新流程和新方法而進(jìn)行的創(chuàng)造性活動(dòng)，旨在解決把科學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用科學(xué)技術(shù)或系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)的綜合性問題。應(yīng)用研究是指將基礎(chǔ)研究、開發(fā)研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所獲得的成果應(yīng)用于或經(jīng)拓展后應(yīng)用于改變現(xiàn)實(shí)的特定經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)目標(biāo)的推廣應(yīng)用活動(dòng)，旨在實(shí)現(xiàn)研究成果的商品化和市場(chǎng)化。根據(jù)研究范圍的不同，科學(xué)研究又可分為宏觀研究、中觀研究和微觀研究。宏觀研究指向戰(zhàn)略性、長(zhǎng)期性、重大性問題，以決策類、規(guī)劃類、方向類研究為重點(diǎn);微觀研究指向短期性、具體性、實(shí)際性問題，對(duì)職業(yè)教育而言主要以技術(shù)革新、推廣、應(yīng)用為重點(diǎn);中觀研究介于二者之間，以體制、機(jī)制、模式為重點(diǎn)。

職業(yè)教育的類型屬性決定了其跨學(xué)科研究應(yīng)以開發(fā)和應(yīng)用研究為著力點(diǎn)，面向生產(chǎn)實(shí)踐第一線，解決企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的實(shí)際問題。與此同時(shí)，客觀現(xiàn)實(shí)條件和自身研究實(shí)力的限制，決定了職業(yè)教育跨學(xué)科研究的“點(diǎn)不宜過高”“線不宜過寬”“面不宜過泛”，應(yīng)側(cè)重中微觀研究，注重在企業(yè)最需要的工藝改進(jìn)、技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品應(yīng)用、咨詢服務(wù)等方面尋求突破。但現(xiàn)實(shí)中，大多職業(yè)院校并未結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)行科研定位，而是盲目“求大”“求全”“求重”，在三類研究中“漂浮不定”，以致職業(yè)教育研究成果數(shù)量雖多、涉面雖廣，但實(shí)用性、推廣性、轉(zhuǎn)化率卻普遍偏低。

四、智能時(shí)代職業(yè)教育跨學(xué)科研究的行動(dòng)路徑

人工智能技術(shù)為職業(yè)教育跨學(xué)科研究的變革注入了新的動(dòng)能，帶來了新的觀察方式和新的技術(shù)條件。職業(yè)教育跨學(xué)科研究需要形成適應(yīng)人工智能、應(yīng)用人工智能、引領(lǐng)人工智能的發(fā)展思維，構(gòu)建一個(gè)全方位、多層次、立體化的“智能+”職業(yè)教育發(fā)展模式。

（一）創(chuàng)新制度建設(shè)，提升跨學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)的共生性

制度是職業(yè)教育跨學(xué)科研究順利開展并有序運(yùn)行的有力保障。當(dāng)前，職業(yè)教育跨學(xué)科研究的制度建設(shè)尚處于起步階段，課題遴選學(xué)術(shù)化、組織管理集權(quán)化、成果評(píng)價(jià)單一化、激勵(lì)機(jī)制碎片化等，嚴(yán)重阻礙了職業(yè)教育研究者的積極性和創(chuàng)造性。為此，通過系統(tǒng)化、專門化、標(biāo)準(zhǔn)化的制度生態(tài)建設(shè)，引領(lǐng)職業(yè)教育跨學(xué)科研究能力的提升，為“產(chǎn)”“學(xué)”“研”“用”的深度融合提供支持，尤為重要。

首先，制定服務(wù)于職業(yè)教育的跨學(xué)科研究制度，調(diào)動(dòng)校企共同參與的積極性并充分挖掘其潛能。我國(guó)雖然有產(chǎn)學(xué)研制度，但主要側(cè)重于研究型大學(xué)、應(yīng)用型高校或其他科研機(jī)構(gòu)，職業(yè)教育所占份額則微乎其微。相較高等學(xué)術(shù)教育，職業(yè)教育距離生產(chǎn)實(shí)踐一線最近，更容易了解研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容，在技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品應(yīng)用等實(shí)踐問題的研究中更具潛力。因此，應(yīng)加快制定跨“產(chǎn)業(yè)場(chǎng)”和“教育場(chǎng)”的職業(yè)教育跨學(xué)科研究制度，并不斷完善經(jīng)費(fèi)投入、收益分配、風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)、專利歸屬、智能化建設(shè)等配套措施，為跨學(xué)科研究營(yíng)造良好的外部環(huán)境。

其次，建立專門針對(duì)職業(yè)教育的課題遴選與激勵(lì)制度，為跨學(xué)科研究的開展提供人力、財(cái)力、物力保障。以往，縱向課題主要用于重大理論與現(xiàn)實(shí)問題的解決，并不始于職業(yè)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變革，也應(yīng)開發(fā)更多適合職業(yè)教育的課題類型和評(píng)審制度，并出臺(tái)相應(yīng)的資助、優(yōu)惠與激勵(lì)機(jī)制，如為企業(yè)尤其是中小企業(yè)與職業(yè)院校的合作以及產(chǎn)業(yè)共性關(guān)鍵技術(shù)的研發(fā)，提供經(jīng)費(fèi)資助、稅收減免、融資優(yōu)惠、人才支持、設(shè)備共享等，以引導(dǎo)校企積極參與跨學(xué)科研究。

再次，建立助于職業(yè)教育功能發(fā)揮的組織管理體制，規(guī)范跨學(xué)科研究的運(yùn)行、實(shí)施、操作。當(dāng)前職業(yè)院校普遍實(shí)施的是高度集中的科層管理體制，二級(jí)單位在一級(jí)部門的管理下缺乏自主權(quán)和參與活力。因此，應(yīng)創(chuàng)新組織管理模式，成立專門的產(chǎn)學(xué)研用協(xié)調(diào)工作辦公室，實(shí)施校企科研合作協(xié)調(diào)員制度，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)合作各方的利益和矛盾、企業(yè)與大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)合作技術(shù)的匹配、合作方案的制定、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)移以及溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。

最后，建立契合職業(yè)教育特點(diǎn)的評(píng)估體制，推動(dòng)跨學(xué)科研究的可持續(xù)發(fā)展。在傳統(tǒng)科研評(píng)估的成果導(dǎo)向下，科研被職業(yè)院校視為爭(zhēng)取更多資源、彰顯學(xué)校影響力的手段，被教師作為職稱晉升、收入提升、個(gè)人能力體現(xiàn)的工具，而與企業(yè)院校發(fā)展沒有直接關(guān)系，以致職業(yè)教育科研與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相分離，難以形成滿足市場(chǎng)需求的科技成果轉(zhuǎn)化模式。因此，基于組織異質(zhì)性、問題多樣性與應(yīng)用情境性等特點(diǎn)，注重科研評(píng)估的多元性、發(fā)展性、真實(shí)性，建立高效有序、實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)、人性化和個(gè)性化的多元智能評(píng)估體系，具有重要意義。

（二）革新研究方法，增強(qiáng)跨學(xué)科方法運(yùn)用的科學(xué)性

職業(yè)教育本身所面臨的方法混沌，導(dǎo)致其跨學(xué)科研究既無法通過自身努力擺脫當(dāng)前的困境，也無法繼續(xù)向其他類型研究進(jìn)行方法借鑒。在此背景下，人工智能時(shí)代的到來，將可能成為職業(yè)教育跨學(xué)科研究方法革新的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，職業(yè)教育跨學(xué)科研究有望通過面向人工智能實(shí)現(xiàn)方法的“重生”。

研究方法的革新，首先體現(xiàn)在研究者所持向方法論立場(chǎng)的規(guī)范性。方法論作為一種規(guī)范和厘清研究中探尋程序的思維方式，是對(duì)在研究中得到的檢驗(yàn)手段的反思。相對(duì)其他類型研究而言，職業(yè)教育問題更加復(fù)雜，需要更加多樣的研究方法。盡管有研究者已初步嘗試運(yùn)用多學(xué)科的方法進(jìn)行職業(yè)教育問題研究，但由于其自身對(duì)方法論邏輯的片面認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致他們?cè)诰唧w的方法運(yùn)用中存在誤讀、錯(cuò)用或?yàn)E用。方法運(yùn)用的規(guī)范化，不僅是提高跨學(xué)科研究質(zhì)量的基本前提和重要基礎(chǔ)，也是職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教育學(xué)人得以安身立命的首要任務(wù)和核心要義。既需要學(xué)術(shù)共同體的制度性規(guī)范，如完善方法論體系構(gòu)建、提升期刊評(píng)審要求等;更需要研究者個(gè)人的方法論自覺，堅(jiān)持以“應(yīng)用導(dǎo)向”為原則，基于具體問題、結(jié)合不同情境、靈活使用不同研究方法。因此，加強(qiáng)職業(yè)教育研究者的方法論學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，開展更為廣泛的方法交流與探討，是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科方法運(yùn)用科學(xué)化的重要手段。

研究方法是指為達(dá)到研究目的而采取的不涉及假設(shè)和分析路徑的技術(shù)性工具、方式或手段?？煞譃橘Y料搜集與資料分析兩個(gè)維度，前者主要聚焦于對(duì)實(shí)踐現(xiàn)象的觀察與反映，后者則更注重邏輯層面的解讀與反思。更加全面地搜集資料并對(duì)其進(jìn)行更加深入的解析，對(duì)于提升研究質(zhì)量和水平、拓展研究廣度與深度具有關(guān)鍵性作用。職業(yè)教育問題的復(fù)雜性與模糊性，決定了它必須在具體的工作情境和真實(shí)的任務(wù)環(huán)境中進(jìn)行資料搜集與資料分析。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)環(huán)境與工作世界發(fā)生了巨大變革，僅依靠傳統(tǒng)研究方法已經(jīng)難以掌握職業(yè)教育的整體現(xiàn)狀。人工智能方法論和各類具體研究工具的逐漸成熟，對(duì)于職業(yè)教育資料搜集與分析具有重要參考價(jià)值，將有望成為職業(yè)教育跨學(xué)科研究的未來，例如，人工智能方法可以自動(dòng)聚合、差異化分析并可視化呈現(xiàn)職業(yè)教育復(fù)雜現(xiàn)象，不僅能夠有效甄別、及時(shí)發(fā)現(xiàn)、自動(dòng)添加各類變量，還能夠動(dòng)態(tài)生成關(guān)系程式，最終生成開放式設(shè)計(jì)、開發(fā)和測(cè)試模型，能夠幫助我們?cè)诰唧w實(shí)踐中抓取傳統(tǒng)方法無法提取的細(xì)微信息，進(jìn)而更加清晰、準(zhǔn)確地了解事物全貌。

（三）搭建智慧平臺(tái)，提高跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作的耦合度

智慧平臺(tái)是一種以“?！薄捌蟆薄罢薄吧纭被ヂ?lián)互通為核心，以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、泛在網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)為支撐，集利益共享、責(zé)任共擔(dān)、差異共存、合作共贏功能于一體的新型網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)。它具有客觀透明、實(shí)時(shí)連續(xù)、自主預(yù)置、全面感知等特點(diǎn)，有利于提高資源配置與跨界協(xié)同的有效性、針對(duì)性和前瞻性，增強(qiáng)利益相關(guān)主體參與跨學(xué)科研究的行動(dòng)力，切實(shí)推進(jìn)“產(chǎn)”“學(xué)”“研”“用”的深度融合。

首先，智慧平臺(tái)為職業(yè)院校、企業(yè)、政府與行業(yè)協(xié)會(huì)在戰(zhàn)略需求、市場(chǎng)前沿、人才信息、技術(shù)資源、成果流動(dòng)等方面的跨界合作，提供組織匹配、意向?qū)印⑿畔⒘鲃?dòng)、數(shù)據(jù)推送、即時(shí)通信、在線咨詢、需求反饋的載體。在為所有參與跨學(xué)科研究的主體提供統(tǒng)一身份驗(yàn)證、優(yōu)質(zhì)用戶體驗(yàn)、個(gè)性功能服務(wù)的同時(shí)，能夠有效促進(jìn)創(chuàng)新要素的流動(dòng)與整合，減少資源的重復(fù)與浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用的多方技術(shù)協(xié)同、任務(wù)協(xié)同與組織協(xié)同。

其次，智慧平臺(tái)以機(jī)、網(wǎng)、云、端為技術(shù)支撐，組成“智能+”職業(yè)教育體系架構(gòu)。云計(jì)算作為一種資源的模塊化重組、分布式分發(fā)、自助式訪問的網(wǎng)絡(luò)共享模式，有助于用戶打破物理空間的限制，實(shí)現(xiàn)資源共享與信息溝通。“大數(shù)據(jù)”作為一種基于相關(guān)關(guān)系探索的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，更強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的整體性、混雜性與關(guān)聯(lián)性。有利于職業(yè)教育內(nèi)外部信息的挖掘、整合、分析與預(yù)測(cè)，為職業(yè)教育咨詢和決策服務(wù)。泛在網(wǎng)絡(luò)即通信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的總稱，是一種虛擬空間與現(xiàn)實(shí)空間、信息空間與物理空間完美銜接的學(xué)習(xí)共同體。有利于實(shí)現(xiàn)人、機(jī)、技、藝的互連、互動(dòng)、互動(dòng)，進(jìn)而形成隨時(shí)、隨地、隨心、隨意的科研環(huán)境。

再次，智慧平臺(tái)是由職業(yè)院校、企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)會(huì)組成的“四位一體”動(dòng)態(tài)聯(lián)盟。企業(yè)是中心主體，可以通過平臺(tái)利用高校人才和科技優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新力與整體競(jìng)爭(zhēng)力的提升。職業(yè)院校是執(zhí)行主體，可以通過平臺(tái)及時(shí)了解、有效整合來自企業(yè)的人才需求信息，并進(jìn)行常態(tài)跟蹤與動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，進(jìn)而促進(jìn)科學(xué)研究質(zhì)量提升和產(chǎn)業(yè)化效率，改善自身環(huán)境。政府是支持主體，可以通過平臺(tái)有效推動(dòng)校企雙方加大技術(shù)、資本、知識(shí)、管理、設(shè)施等要素投入力度，構(gòu)建良好的合作運(yùn)行機(jī)制，保障產(chǎn)教融合的效果。行業(yè)協(xié)會(huì)是結(jié)構(gòu)主體，可以通過平臺(tái)有效集聚多方力量，提供全方位、深層次、專業(yè)化的服務(wù)，協(xié)助校企開展技術(shù)研發(fā)、決策咨詢等協(xié)同攻關(guān)。

最后，智慧平臺(tái)是在共享、共擔(dān)、共存、共贏四種服務(wù)功能下，建構(gòu)起來的是一種利己、利他、利群、利國(guó)的多主體協(xié)同的科研“新常態(tài)”。創(chuàng)新平臺(tái)通過深入推進(jìn)研究主體的對(duì)接與交流、加速科技成果的轉(zhuǎn)化、推進(jìn)合作不斷向縱深化發(fā)展、助力創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，能夠有效凸顯校企在合作中的地位對(duì)等性、利益共生性、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)性、多元共治性，建立并保持和諧、穩(wěn)定、互惠、共生的長(zhǎng)期協(xié)作關(guān)系。

（四）打造新型智庫(kù)，推進(jìn)跨學(xué)科研究成果的產(chǎn)業(yè)化

職業(yè)教育的應(yīng)用性，決定了其跨學(xué)科研究必須遵循問題導(dǎo)向和實(shí)踐邏輯開展長(zhǎng)線研究，切實(shí)提高科研成果的轉(zhuǎn)化。由職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會(huì)、專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)運(yùn)行，以應(yīng)用研究為重點(diǎn)搭建而成的智庫(kù)式研究，將成為未來職業(yè)教育跨學(xué)科研究的基礎(chǔ)架構(gòu)。智能時(shí)代，職業(yè)教育智庫(kù)式研究呈現(xiàn)出跨區(qū)域拓展、跨部門匹配、跨組織協(xié)同、跨學(xué)科融合的橫向特征，以及立足產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)需求且設(shè)計(jì)未來的鮮明時(shí)代感和縱深歷史感。具體可從以下兩方面推進(jìn)：

其一，完善校本智庫(kù)研究，深入開展教育教學(xué)改革。校本智庫(kù)是服務(wù)于公共政策和職校實(shí)踐的重要學(xué)術(shù)組織。通過影響政府決策進(jìn)而對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生作用是其影響力發(fā)揮的關(guān)鍵。但由于沿襲了高校知識(shí)生產(chǎn)傳統(tǒng)，職業(yè)教育的校本智庫(kù)研究相對(duì)落后，呈現(xiàn)出一定的僵化、封閉色彩，難以對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐產(chǎn)生作用。智能時(shí)代，職業(yè)教育校本智庫(kù)必須加快轉(zhuǎn)型才能彰顯自身價(jià)值的功用性。即有必要借助新理念、新方法、新技術(shù)、新工具，對(duì)職業(yè)教育已有成果分門別類進(jìn)行再梳理、再檢驗(yàn)、再論證、再沉淀，改變職業(yè)教育跨學(xué)科研究的選題盲目化、過程混沌化、結(jié)論淺顯化，加快推進(jìn)職業(yè)教育理論研究和實(shí)踐探索進(jìn)程，進(jìn)而重拾社會(huì)各界對(duì)職業(yè)教育跨學(xué)科研究的信心，提振職業(yè)教育學(xué)和職業(yè)教育學(xué)人的學(xué)術(shù)自信。例如，開展“智能+職業(yè)教學(xué)論”“智能+職業(yè)課程論”等跨學(xué)科研究，深入思考智能時(shí)代職業(yè)教育教什么、怎么教等問題。

其二，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)智庫(kù)建設(shè)，直接為地方區(qū)域發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。產(chǎn)業(yè)研究是職業(yè)教育高水平發(fā)展的重要基石。由于職業(yè)教育的發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，尤其是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革密切相關(guān)，因此，職業(yè)教育的現(xiàn)代化建設(shè)必須擁有更加專業(yè)更高質(zhì)量的產(chǎn)業(yè)研究成果作為區(qū)域決策的重要依據(jù)。為此，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)智庫(kù)研究是一種必然選擇。即對(duì)區(qū)域內(nèi)現(xiàn)階段以及未來一段時(shí)期內(nèi)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)進(jìn)行科學(xué)的預(yù)判和分析，并對(duì)市場(chǎng)人才需求做深入探討，進(jìn)而為統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)教育發(fā)展、合理配置職業(yè)教育資源、全面實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化提供決策支持和交流空間。這種新型智庫(kù)研究，具有智慧性、集成性、動(dòng)態(tài)性、開放性、協(xié)同性、透明性等時(shí)代特征。一方面，有利于消除跨學(xué)科研究的基礎(chǔ)化傾向，破解職業(yè)教育的價(jià)值無用論質(zhì)疑;另一方面，能夠有效對(duì)接技術(shù)研發(fā)與成果應(yīng)用的終端，推動(dòng)跨學(xué)科研究與真實(shí)產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接。因此，新型產(chǎn)業(yè)智庫(kù)是推進(jìn)跨學(xué)科研究市場(chǎng)化、商品化的有效途徑。

作者簡(jiǎn)介：

閆廣芬：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、高等教育研究（tjygf99@163.com）。

石慧：在讀博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、高等教育研究（tjushihui@163.com）。

收稿日期：2020年3月26日

責(zé)任編輯：趙云建