培養(yǎng)學(xué)生主體性的班級建設(shè)例談

蔣丹亞

[摘要]在“新基礎(chǔ)教育”背景下的班級建設(shè)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生成長的主體性應(yīng)該是不可或缺的重要內(nèi)容。通過在中年級班級建設(shè)中設(shè)計若干有利于培養(yǎng)學(xué)生主體性的班級活動，引導(dǎo)學(xué)生自主參與班級建設(shè)，有利于中年級學(xué)生的社會化并在班集體中逐步發(fā)展自身的主體性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]新基礎(chǔ)教育 主體性 班級建設(shè)

“新基礎(chǔ)教育”背景下的班級建設(shè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師合作進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生社會性和個性健康、主動發(fā)展，班級建設(shè)成為學(xué)生在校社會性學(xué)習(xí)生活的重要組成部分。在這樣的班級建設(shè)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生成長的主體性應(yīng)該是不可或缺的重要內(nèi)容。怎樣使學(xué)生在班級中實(shí)現(xiàn)集體發(fā)展與個性特長發(fā)展的統(tǒng)一呢？我們認(rèn)為應(yīng)充分發(fā)揮每個學(xué)生的主體性，讓每個學(xué)生在自主性的班級活動中培養(yǎng)自我教育能力，真正體會到班級生活的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展和全面發(fā)展，以達(dá)到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的目的。

在小學(xué)三、四年級的班級建設(shè)中，我努力實(shí)踐著新基礎(chǔ)教育把“班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長的氣息”的班級重建理念。依據(jù)中年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計有利于發(fā)展學(xué)生主體性的班級建設(shè)活動，促進(jìn)師生、生生之間的積極、雙向的互動，不斷提升學(xué)生自我教育與自我管理的意識與能力，逐步促進(jìn)學(xué)生主體性和社會性的發(fā)展。現(xiàn)舉例介紹如下。

一、創(chuàng)設(shè)“值日班長”，鍛煉學(xué)生的主體性

案例簡介：

一天早晨，我走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們正在認(rèn)真早讀。講臺上，小靚同學(xué)帶頭讀著書，不時檢查著其他同學(xué)的讀書情況。咦，奇怪了，我班的小靚同學(xué)原來可是經(jīng)常到太陽升得老高才會背著個書包匆匆忙忙闖進(jìn)教室，而且即使是早讀，也總是東張西望，從來就沒有這么認(rèn)真過。我十分好奇地走過去問：“小靚同學(xué)，今天怎么這么早就站在講臺上帶領(lǐng)同學(xué)們讀書呀！”小靚同學(xué)害羞地說：“蔣老師，我今天是值日班長！”哦！他不說我還真的忘記了。難怪他這樣認(rèn)真負(fù)責(zé)！午飯后，我來到教室，見小靚同學(xué)又早早地在管理班級的“午間休閑讀”了，瞧著他那股認(rèn)真勁，我感覺他已經(jīng)不是平時的那個做事拖拖拉拉、滿不在乎的小家伙了。放學(xué)了，小靚同學(xué)又堅持到了班級中最后一個離校，他在檢查完班級衛(wèi)生后，又細(xì)心地把南、北窗鎖好才來向我告別。我微笑著對他說：“小靚同學(xué)，你今天的表現(xiàn)真好！不光值日班長的工作做得好，你的課堂作業(yè)完成得也很認(rèn)真??！希望你能一直保持這樣進(jìn)步的狀態(tài)哦！”小靚害羞地笑了。于是，他開心地與我道別，一蹦一跳地離開了。

案例剖析：

案例中的小靚同學(xué)原來是我班的后進(jìn)生，行為習(xí)慣比較差，平時做事拖拉，成績很不理想。因?yàn)檫@樣的表現(xiàn)，他自己在班級中也總覺得抬不起頭來。從小靚同學(xué)后來的日記中，我了解到，小靚同學(xué)特別希望當(dāng)上“值日班長”，他認(rèn)為只有好好表現(xiàn)才是一個名副其實(shí)的班長，所以在當(dāng)值日班長這一天，他努力在改變自己，把最好的自己展現(xiàn)給大家。這次活動后，我感覺小靚同學(xué)有了明顯的改變，他的班級集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)態(tài)度端正了許多。雖然，我不知道這樣的改變能持續(xù)多久，但是我想，既然他在改變，我就要以這次改變?yōu)槠鯔C(jī)促進(jìn)他更加主動持久的發(fā)展。

調(diào)查研究表明，傳統(tǒng)的班級管理中存在著一定的“角色固化”現(xiàn)象：通常班級組織出現(xiàn)了三角形結(jié)構(gòu)的科層化，在三角形結(jié)構(gòu)頂端的是班主任，第二層次是班委會與中隊委等班級學(xué)生的高層領(lǐng)導(dǎo)，第三層次是小組長、小隊長和班級中的積極分子，第四層次就是大多數(shù)學(xué)生，其中包括小靚這樣的后進(jìn)生。在班級中形成這樣的固化現(xiàn)象，其負(fù)面作用是顯而易見的：處在上層的領(lǐng)導(dǎo)，他們可能會習(xí)慣于管理他人，形成官僚主義，缺乏服務(wù)他人的意識;而處在底層的大多數(shù)學(xué)生，總認(rèn)為自己是做群眾的“料”，因此自我要求不嚴(yán)格，班級工作不熱心，缺乏應(yīng)有的主體意識。而“值日班長”活動，讓每個學(xué)生都成為班級的管理者，都有機(jī)會實(shí)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我、提高自我，尤其是那些從沒有當(dāng)過班干部的學(xué)生，更是珍惜這來之不易的機(jī)會。這種做法實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“領(lǐng)導(dǎo)”和“群眾”之間角色的轉(zhuǎn)換，一定程度上化解了“角色固化”現(xiàn)象的不良效應(yīng)。通過這次活動學(xué)生更自信了，對自己的班級有了更深的感情，在以后的學(xué)習(xí)、活動中變得更加主動，他們的主體性得到了明顯的提升。

二、設(shè)置服務(wù)崗位，促進(jìn)學(xué)生的主體性

案例簡介：

走進(jìn)我們的班級，你會發(fā)現(xiàn)，小小“綠化角”顯得綠意盎然：“碰碰香”散發(fā)著淡淡的清香;幾盆吊蘭長得郁郁蔥蔥，或長或短的枝蔓自然地下垂著，充滿了詩情畫意;幾盆不知名的小花開了，有紫的，有紅的，有白的，給綠化角增添了幾分色彩……每天中午，幾位“綠化小能手”就會主動把這些植物搬到陽光下，有的拿起了水瓶給這些植物澆上水，有的給這些植物修剪枝葉……通過同學(xué)們的精心護(hù)理，這些班級里的植物長得郁郁蔥蔥，在陽光下的花草顯得更加精神了。

案例剖析：

班級日常生活中有許多公共事務(wù)，需要教師和學(xué)生共同承擔(dān)。有些事務(wù)，如果不加細(xì)心安排，就會出現(xiàn)“失管”的情況、出現(xiàn)“責(zé)任分散”的現(xiàn)象，也就是說完成某項(xiàng)任務(wù)，在缺乏有效領(lǐng)導(dǎo)的情況下，負(fù)責(zé)任的人越多，每個人所負(fù)的責(zé)任就越少;當(dāng)負(fù)責(zé)任的人很多時，甚至?xí)?dǎo)致基本沒有人關(guān)心所要完成的任務(wù)，這是不利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性的。學(xué)生作為成長中的人，都有實(shí)踐鍛煉的需要、展示的需要、溝通的需要，因此在設(shè)置班級崗位時，我注重有針對性地滿足學(xué)生的合理需要，引領(lǐng)學(xué)生的自主發(fā)展。學(xué)期初，我就與學(xué)生進(jìn)行了討論，在班級中設(shè)置了班級服務(wù)“小崗位”，如“金牌領(lǐng)操員”“綠化小能手”等;再由學(xué)生根據(jù)自己的特長和興趣，自主選擇自己喜歡的服務(wù)小崗位，主動上崗開展工作，在開展工作的過程中，學(xué)生們還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行轉(zhuǎn)崗或輪崗。

自打班級服務(wù)的“小崗位”設(shè)置以來，班級建設(shè)工作就變得輕松了起來，每個學(xué)生在自主服務(wù)班級的同時，更是滿足了學(xué)生自主成長發(fā)展的需要，使得全體學(xué)生都能夠獲得更加健康主動的發(fā)展，充分促進(jìn)了學(xué)生的主體性發(fā)展。

三、搭建競爭平臺，激發(fā)學(xué)生的主體性

案例簡介：

下課后，班里的同學(xué)經(jīng)常會來到教室后面的墻壁處，面對著“我是小星星”的墻報嘰嘰喳喳地議論著：“17，18……”“小史同學(xué)有25顆小星星了！”“哎，我還只有18顆呢！今天，我要爭取多得到一顆小星星！”……原來在教室后的墻壁上貼著“我是小星星”的墻報，墻報上寫著每個學(xué)生的姓名，姓名的后面畫著一些小星星，每個同學(xué)都有著數(shù)目不等的小星星：這些小星星都是同學(xué)們通過努力，取得了各種進(jìn)步后，得到教師的鼓勵后而畫上的。

案例剖析：

小學(xué)中年級學(xué)生有著較強(qiáng)的可塑性，他們對外界的事物充滿著好奇心，同時他們還具有很強(qiáng)的好勝心。因此，作為班主任，要深入把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計符合兒童特點(diǎn)的活動滿足學(xué)生向上求勝的心理，促進(jìn)他們能夠自主健康地發(fā)展。我設(shè)計開展了星級評價擂臺爭星活動。評價的內(nèi)容大到國家級的各種比賽，小到每天的作業(yè)完成、習(xí)慣養(yǎng)成，只要是取得明顯進(jìn)步或獲得獎勵的學(xué)生，都可以得到一顆星星，讓每個學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都明明白白地展示在大家面前。同時，設(shè)計了星級擂臺統(tǒng)計表格，由學(xué)生自主動手繪制，張貼在班級后面的墻壁上。星級評價實(shí)施動態(tài)管理，每天一匯總，全體學(xué)生均參與其中。這樣的爭星評比，把學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都反映在全班學(xué)生的面前，并且形成了學(xué)生之間“比學(xué)趕幫超”的競爭氛圍，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

在星級評價中，我重獎勵輕懲罰，多用加星的方式鼓勵更多的學(xué)生參與到班級建設(shè)中來。每個月結(jié)束，我還會給加星多的學(xué)生寫下“星星喜報”，發(fā)給他們帶回家匯報給家長，讓家長與學(xué)生一起分享這份喜悅;學(xué)生獲得家長的鼓勵和肯定后，服務(wù)集體、積極向上的勁頭更足了。自從“我是小星星”擂臺爭星活動開展以來，學(xué)生們學(xué)習(xí)和活動的積極性較以前更高了，大家努力爭取機(jī)會展現(xiàn)自我，形成了人人爭發(fā)展、個個求進(jìn)步的新局面。顯然，通過搭建這樣的競爭平臺，較明顯地促進(jìn)了學(xué)生們主體性的發(fā)展。

綜上所述，如果班主任能夠認(rèn)真踐行“新基礎(chǔ)教育”班級建設(shè)的理念，進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，在中年級班級建設(shè)中發(fā)展學(xué)生的主體性是完全可能的。同時，也只有我們在班級建設(shè)中，通過開展多種多樣的著眼于學(xué)生主體性發(fā)展的活動，才能在不遠(yuǎn)的將來，使得我們的學(xué)生能夠具有明顯的目標(biāo)調(diào)控意識，能夠針對自己的情況有意識地選擇努力方向，能夠形成堅強(qiáng)主動、開朗幽默的個性，增強(qiáng)自理能力和組織能力，并讓我們的學(xué)生呈現(xiàn)出更加豐富的精神生活，表現(xiàn)出更強(qiáng)的獨(dú)立性和自主性，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。