“三我”：支持兒童學習的課堂文化建構

力新蘭

[摘要]任何課堂教學改革，如果沒有真正深入并觸及課堂文化，就不可能達到徹底變革。課堂文化是發(fā)生在課堂教學過程中的規(guī)范、價值觀念、思想觀念和行為方式的整合體，也可以說課堂本身就是一種文化的存在。本文從“三我”課堂的模式建構、實施方式兩個方面闡述如何改革課堂教學，讓學習真正的發(fā)生，從而建構起真正支持兒童學習的課堂文化。

[關鍵詞]課堂文化 我能展示 我會合作 我來表達

教育部部長陳寶生在《人民日報》撰文：深化基礎教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起“課堂革命”，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。陳部長的“課堂革命”告訴我們：課堂的模式基本決定著未來人才的培養(yǎng)模式，課堂不改變，未來人才的培養(yǎng)模式就無法改變。鑒于此，筆者在思考，要想改變課堂，我們得問問課堂的主體對象——學生，他們是怎么學習的？怎樣的課堂才是他們向往的課堂？兒童向往的課堂應該具有怎樣的文化特質(zhì)？

一、“三我”課堂的模式建構

美國國家研究協(xié)會在2000年出版的名著《人是如何學習的》一針見血地指出：“當學生積極活躍地投入學習的過程（如討論、質(zhì)疑、小組合作、批判等），而不是被動地坐在一邊聽講時，他們更有可能避免死記硬背而走向更高層次的理解和更多的整體發(fā)展?！痹鯓拥恼n堂，才能成為學生“積極活躍地投入學習的過程”呢？在日常的教學實踐中，我們不斷思考、嘗試、反思，提出了“三我”課堂教學模式。

“三我”課堂模式就是支持學生在每一節(jié)課中積極地、主動地進行“我能展示”“我會合作”“我來表達”的“三我”學習方式?！拔夷苷故尽笔敲恳还?jié)課開始的3分鐘，學生自由組成展示小組，在教師指導下進行，主題可以是與本節(jié)課內(nèi)容相關的拓展展示，也可以是主題性系列展示，比如“漢字的故事”“成語故事”等。“我會合作”“我來表達”是根據(jù)教學的需要，在任何環(huán)節(jié)都可以實施，合作要有明確的要求，合作后的學習成果要通過小組成員的表達向全班展示?！叭摇笔菍π抡n程標準中“學生是學習的主體”最有力的回答。“我想怎樣學？我能得到怎樣的幫助？我喜歡和怎樣的伙伴一起學？”只有把這些問題的回答權、運行權交給學生，這樣的課堂才會是“我”的課堂?！拔摇钡恼n堂，“我”的學習才能真正發(fā)生。

二、“三我”課堂的實施方式

課堂是學生學習的主戰(zhàn)場，是教師進行教學實踐的主路徑，是學校深化教育教學改革的核心。如何實施“三我”課堂呢？

1.我能展示

“我能展示”是課堂教學中一個重要環(huán)節(jié)，作為學校的教學制度之一規(guī)定：每一位教師都要指導、引領、幫助學生用好這3分鐘;每一門學科都必須要實施好這3分鐘;每一個學生都有權利展示這3分鐘。

李同學在班級里成績一般，生性靦腆，沒有自信，但是她很努力，很認真。有一天她到辦公室交作業(yè)本，交完后老師總感覺她欲言又止。老師問她有什么事，她問：“老師，下周一是不是輪到我演講啦？”老師算了下時間，說：“是的，你準備好了嗎？”她笑著說：“我準備了幾個星期了！”老師鼓勵道：“那我相信下周一我們一定能看到你的精彩！”李同學興奮地跑出了辦公室。周一的演講，李同學果然不緊不慢，還和臺下的同學互動，講得特別清楚，獲得全班同學和老師長久的掌聲。隔了幾周，老師和李同學的媽媽聊起這事，她媽媽說，她在家里準備了很久，從上臺的方向、步伐、手勢，到與同學的互動設計都考慮了很久，還請教媽媽。筆者想對于李同學，這樣的學習一定是深刻的、長久的，值得留念的！

像李同學這樣的學生還有許多，他們在展示中成長著、收獲著。在“我能展示”的實踐中，老師和學生共同開發(fā)了諸多適合本班、本年段的微課程，如“畫家的故事”“名人與我面對面”“超級黏土變變變”等。每一個學生的生命都是獨特的，每一個獨特的生命又是多彩的，“我能展示”就是讓學生充分展示其該有的自信、豐富與美麗?！澳堋辈粌H是一種積極的能動的學習狀態(tài)，更是生命的美好綻放。好的課堂就是要到生命里去?！拔夷苷故尽本褪恰皬膶W習中來，向生命里去”的課堂模式的新表達。

2.我會合作

著名教育學者約翰遜和霍勒別克將合作學習定義為：“一種以小組學習為形式，旨在促進學生合作從而達到最佳學習效果的教學方法?！薄白罴褜W習效果”是每一位教師致力追求的課堂教學目標。因此，面對老師講得多，學生學得少的現(xiàn)狀，學校提出了每一節(jié)課要盡可能地采取“合作”的學習方式完成，把“我會合作”作為課堂教學的規(guī)定動作。安排小組合作必須具備以下幾點：（1）有合作的需要。“問題”是合作的前提，學生學習中有了問題，一個人通過學習難以解決，只有同伴互助才能解決的問題，適合小組合作來學習;或者說合作學習更能激發(fā)兒童參與學習的興趣，更能體現(xiàn)學習的效果等。（2）有明確的分工。也就是確保人人都在學習，人人都有收獲，彼此相互促進和發(fā)展。（3）有具體的要求。要求具體，小組成員才能明晰地知道自己要做什么、怎么做、什么時候做、做到什么程度等。（4）有效果的呈現(xiàn)。合作學習后有什么收獲，有什么新的思考，或者說又出現(xiàn)了什么新的問題，都由小組成員走上講臺共同向全班同學匯報，并能與他組成員之間進行互動交流，促使學習走向更高的階段，更深的層次。（5）有即時的評價。評價什么？當然是評價小組合作學習的效果，每位成員參與了沒有，完成了什么任務，自己有什么收獲，向同組成員學到了什么，提出了什么值得大家思考的問題，等等。設計相應的評價表，讓小組成員之間相互評價。老師根據(jù)自己的觀察和小組合作的評價表給予每個學生準確而有鼓勵性的評價，激發(fā)學生學習的熱情。

真正的合作學習，不只是一種教學行為，一種課堂理念，更是一種文化。在合作學習過程中，課堂是開放的，思想是自由的，老師與學生相互學習，相互啟發(fā)與促進。學生與學生之間言論自由，彼此尊重，真誠相待。

3.我來表達

“我來表達”是課堂模式的又一建構。它既可以獨立存在，又可以相互關聯(lián)?！蔼毩⒋嬖凇敝傅氖侨魏我还?jié)課，都必須有大量的時間，足夠的空間，讓每一個學生張開嘴巴說話，說自己的觀點，說自己遇到的問題，說自己對同伴觀點的看法，說自己的學習過程;“相互關聯(lián)”指的是它不是獨立存在于一節(jié)課當中的，它必定是整節(jié)課有機的組成部分，可以是在“我能展示”后對展示者的認可與評價，可以是在“我會合作”后闡述自我學習、認知、收獲的過程，可以是在一節(jié)課學習即將結束時對新問題的發(fā)現(xiàn)與思考……

語言是思維的載體，長期的語言表達訓練是提升學生思維最直接、最常見也是最有效的手段。要引導學生學會傾聽，在傾聽同伴的意見中肯定、贊揚、質(zhì)疑、推理、分析、概括等，它們必須成為“我來表達”建構中最重要的內(nèi)容。在此環(huán)節(jié)，特別要鼓勵學生與學生之間的對話，對話意味著他們會互相傾聽，互相學習;對話意味著學生的學習不會停留在老師教的層面，更注重的是自我學習;對話意味著學生的思維在不斷地發(fā)展、豐富、深刻。老師要對這樣的“對話”進行適時點撥，激起學生思維的火花，把學習的進程引向新的境界。這樣，“我來表達”的操作就不再是模糊的、不著邊際的，而是清晰的、可操作的。

“我來表達”是一種主動的投入，是一種自信的參與，是一種能動的、積極的生命狀態(tài)，是自我生命美好的外在表現(xiàn)，“我來”就是兒童學習的秘密：我有了想法，我愿意交流，我希望分享，我可以成為你的老師……把表達的時間、空間、權利等充分地交給學生，這就是一種為兒童學習的支持。這種支持，一定會助力兒童學習的真正發(fā)生。

“三我”課堂，既是一種具有普遍意義上適合操作的課堂教學模式，也有著其獨特的適合改變與發(fā)展的教學模式。普遍意即適合于各門學科，各種課型;獨特意即它又適合于每一個學習中的兒童。這樣的文化既有其固定的模式，又有著極大的發(fā)展空間。因此，在“三我”的基礎之上，我們又提出了多個“我”的存在，如：我想分享、我愿挑戰(zhàn)、我來實驗、我能拓展等。

課堂的文化應該是學校的文化，教育的文化，未來人才培養(yǎng)的文化。站在這樣的高度看待“三我”課堂，它是讓學生的生命得到潤澤，精神上得到解放，身心得到舒展的課堂，但它又不僅僅是一種課堂模式，更是一種以兒童為本的校園文化的建構，一種以人為本的教育文化的建構。