魅力主題群文 助力核心素養(yǎng)

李金艷

[摘要]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)課外閱讀量提出了明確的要求，在小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。主題群文閱讀彌補(bǔ)了常規(guī)閱讀教學(xué)的局限性，豐滿了閱讀的感受和體驗(yàn)，豐厚了閱讀的內(nèi)容，豐富了閱讀的獲得。我們摸索出主題群文閱讀課堂教學(xué)的基本模式，讓主題群文閱讀教學(xué)成為我校的常態(tài)化教學(xué)，優(yōu)化常規(guī)閱讀教學(xué)，發(fā)揮主題群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 主題群文 核心素養(yǎng)

教育唯有與時(shí)俱進(jìn)，才能永續(xù)精彩。在新課程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被教師所認(rèn)識(shí)和接受。伴隨著登岸小學(xué)海量閱讀活動(dòng)及大單元主題活動(dòng)的開展，教師把群文閱讀引入語(yǔ)文課堂教學(xué)，加大了課堂容量，讓課堂因群文而豐富。為了更好地達(dá)到新課標(biāo)的要求，豐富我校的閱讀教學(xué)形態(tài)，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成，我們逐步走上了主題群文閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐研究的探究之路。

一、主題群文閱讀之定位

臺(tái)灣趙鏡中教授描述了“群文閱讀”的方向：多個(gè)文本、同一個(gè)議題、探索性教學(xué)。李祖文老師認(rèn)為，群文閱讀就是單位時(shí)間讀互相關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本，關(guān)注文章的語(yǔ)言特點(diǎn)、意義建構(gòu)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫作方法，通過(guò)在討論中梳理整合、拓展練習(xí)、比較異同，全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

結(jié)合蔣軍晶老師在《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀》中提到的觀點(diǎn)，我們把主題群文閱讀課堂教學(xué)定位為：在單位時(shí)間內(nèi)針對(duì)一個(gè)主題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。

根據(jù)學(xué)校的具體情況，主題群文閱讀教學(xué)的操作方式分為一篇帶多篇、單元主題群文和主題大單元活動(dòng)群文三種?！耙黄獛Ф嗥敝黝}群文閱讀的主題就是議題。“單元主題群文”是根據(jù)單元的主題進(jìn)行細(xì)化，確定出新的主題，然后選擇合適的文章進(jìn)行閱讀教學(xué)?！爸黝}大單元活動(dòng)群文”的主題即為活動(dòng)的主題。

二、主題群文閱讀課堂教學(xué)之優(yōu)勢(shì)

（一）更易于激發(fā)閱讀的興趣

主題群文閱讀教學(xué)的課堂為學(xué)生呈現(xiàn)了一群文章，使學(xué)生得到更多元、豐富的閱讀體驗(yàn)，也更容易激發(fā)他們的閱讀興趣。主題群文閱讀教學(xué)要保證學(xué)生在課堂有大量的時(shí)間閱讀，而學(xué)生只有在大量的閱讀中才能真正感受到閱讀的樂趣，真正愛上閱讀。主題群文閱讀的課堂十分開放，學(xué)生在合作、討論、交流、質(zhì)疑中學(xué)到一些實(shí)用的閱讀策略。

（二）更有效達(dá)到閱讀總目標(biāo)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生很難達(dá)到小學(xué)階段的閱讀總量要求。我們進(jìn)行主題群文閱讀教學(xué)，把課外閱讀納入課內(nèi)，突破教材，教師根據(jù)主題進(jìn)行選文后組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，才能有效幫助學(xué)生完成課外閱讀量。

（三）更好地促進(jìn)思維發(fā)展

主題群文閱讀倡導(dǎo)多元思維，讓學(xué)生在豐富的交流碰撞中去構(gòu)建自己對(duì)主題的認(rèn)知。主題群文閱讀通過(guò)文章結(jié)構(gòu)化組合以引發(fā)困惑，啟動(dòng)思考，最終導(dǎo)出發(fā)現(xiàn)。在課堂上，學(xué)生不斷地閱讀、同時(shí)也在不斷地探索和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生可以真實(shí)地提出問題、提真實(shí)的問題，并努力解決問題，這樣的課堂不僅讓學(xué)生充分交流，坦率真誠(chéng)地討論、辯論，還給他們帶來(lái)了樂趣、視野和新知。

三、主題群文閱讀課堂教學(xué)之鑰匙

（一）主題扣“新”

一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，主題群文閱讀《有趣的加減法》，教師搜集一些材料，讓學(xué)生在識(shí)記生字的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)識(shí)記的方法：加一加，加偏旁，加筆畫;減一減，減偏旁，減筆畫。學(xué)生在做語(yǔ)文加減法的過(guò)程中，不僅認(rèn)識(shí)了新字，還掌握了記字的方法，會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新自己編識(shí)記生字的兒歌。

（二）文本力“美”

主題群文閱讀教學(xué)圍繞著一組選文貫穿的主題深入地理解和探究，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)的不僅僅是一個(gè)固定的理解，更重要的是通過(guò)文本從不同層次和角度看待同一個(gè)事物或問題，形成強(qiáng)烈的思維張力，極大開闊學(xué)生的視野，提升閱讀效率。因此.所選文章應(yīng)符合這節(jié)課的主題，不能太長(zhǎng)，盡量挑選一些經(jīng)典的、比較有文學(xué)價(jià)值的“美文”。如我校五年級(jí)開展了“有風(fēng)吹來(lái)稻谷香”主題大單元系列活動(dòng)，這些活動(dòng)的開展讓學(xué)生有話可說(shuō)，有許多的感受想分享，在這樣的有利條件下，課題組設(shè)計(jì)了一節(jié)主題群文閱讀課例“風(fēng)吹稻香”，選取了一些適合的文章，如唐朝韋莊《稻田》，王輝《故鄉(xiāng)，在一抹水稻里招搖》等，教師把選好的文章進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，采用群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)用的閱讀策略。

（三）方法求“活”

如六年級(jí)上冊(cè)第五組主題是“走進(jìn)魯迅”，課文有《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》。我們可以先指導(dǎo)學(xué)生精讀《我的伯父魯迅先生》，通過(guò)學(xué)習(xí)了解魯迅先生是一個(gè)愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，學(xué)習(xí)抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫等刻畫人物的方法，再運(yùn)用群文閱讀的方式教學(xué)其他三篇文章。通過(guò)求同比異的閱讀，讓魯迅在學(xué)生心目中留下深刻的烙印。

（四）過(guò)程循“序”

主題群文閱讀最大的價(jià)值在于“舉一反三”，引導(dǎo)學(xué)生在主題群文閱讀中進(jìn)行集體構(gòu)建，發(fā)現(xiàn)“一”的規(guī)律，當(dāng)學(xué)生對(duì)一篇文章感悟不深的情況下，補(bǔ)充第二篇、第三篇，用以“互文對(duì)照”，學(xué)生便能從中獲得感悟。三年級(jí)主題群文閱讀”“走進(jìn)田園熱愛鄉(xiāng)村”，教師為了讓學(xué)生體悟在不同的文章中所寄托相同的情感，選擇三篇不同題材、不同寫作特點(diǎn)的文章進(jìn)行教學(xué)，分別是《炎夏說(shuō)瓜》《金黃的大斗笠》《彩色的溪卵石和魚》這三篇文章，抓住田園風(fēng)光，感悟到作者對(duì)鄉(xiāng)村的熱愛、贊美與向往。

四、主題群文閱讀課堂教學(xué)之優(yōu)化

主題群文閱讀教學(xué)要求教師確定主題后選材，無(wú)形中逼著教師去閱讀，豐富閱讀視野，提高閱讀品位，提升閱讀能力。教師的閱讀量增加了，隨之而來(lái)的駕馭主題群文閱讀的能力就提升了。我們?cè)谔剿髦行纬闪恕伴喿x文本，提出主題——求同閱讀，感悟主題——求異品析，升華主題——聯(lián)系群文，拓展訓(xùn)練”主題群文閱讀的基本模式，下面從各種課型的不同環(huán)節(jié)說(shuō)說(shuō)主題群文閱讀課堂教學(xué)的優(yōu)化。

（一）常態(tài)化主題群文閱讀優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：可以對(duì)學(xué)生課外閱讀的一群文章進(jìn)行檢驗(yàn)、交流、分享，此環(huán)節(jié)的群文可以讓學(xué)生大量積累。例如：同學(xué)們，你會(huì)背有關(guān)春天的古詩(shī)嗎？你從詩(shī)中哪里感受到春天的呢？

2.比較閱讀環(huán)節(jié)：教師出示選文，學(xué)生通過(guò)閱讀，或找出文本的共同點(diǎn)，或比較文本的不同，在求同比異中練習(xí)實(shí)用的閱讀策略。

3.探索質(zhì)疑環(huán)節(jié)：主題群文閱讀呈現(xiàn)的材料的角度不同，或者呈現(xiàn)的是“碎片”，需要讀者“拼裝”。比如“三個(gè)兒子”的故事，從不同的材料中可以整合出比較完整的第三個(gè)孩子的形象。在整合中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)某些疑問，這可以促使讀者進(jìn)一步查找資料，主動(dòng)拓展閱讀。

4.讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)：主題群文閱讀是多個(gè)文本進(jìn)行探索式的教學(xué)，進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練可以從多角度、不同的描寫方式進(jìn)行，學(xué)生的視野更開闊，寫作的思路也就是更寬。

（二）常態(tài)化主題群文閱讀優(yōu)化口語(yǔ)交際課堂教學(xué)

主題群文閱讀課堂選擇的文本多，注重大量積累，因此學(xué)生談?wù)摰脑掝}不再是單一的，作出的判斷也不一樣。在口語(yǔ)交際中，學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真地傾聽他人的發(fā)言，積極參與到討論中，這樣才能對(duì)事物進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

熊詩(shī)航老師執(zhí)教統(tǒng)編版三年級(jí)口語(yǔ)交際《名字里的故事》時(shí)，課前布置“名人名字的故事”主題閱讀。課中以四人小組分享課前閱讀的故事，然后以小記者采訪的形式全班交流。接著，熊老師安排了取昵稱或筆名的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生創(chuàng)編名字的含義。最后，熊老師給學(xué)生推薦了姓氏有關(guān)的書籍，整節(jié)課熊老師展示了“一群”文本：《姓氏歌》《名人名字故事》《百家姓》等等，豐富了學(xué)生閱讀量，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的欲望，讓學(xué)生充分進(jìn)行了語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練，達(dá)到了口語(yǔ)交際的目標(biāo)。

（三）常態(tài)化主題群文閱讀優(yōu)化寫作課堂教學(xué)

1.充實(shí)寫作素材：豐富多彩的主題活動(dòng)的開展為學(xué)生營(yíng)造了良好的讀寫氛圍，拓寬了知識(shí)面，充實(shí)了寫作素材，切實(shí)提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.規(guī)范寫作技巧：根據(jù)主題，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，滲透寫作技巧，授學(xué)生寫作的“漁”，在提升訓(xùn)練中規(guī)范寫作技巧，提高學(xué)生寫作水平。

3.豐富寫作語(yǔ)言：教師以一種寫作手法為主題，至少選取三篇選文，從不同的方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)一種寫作手法。不同的選文具有不同的寫作語(yǔ)言，教師不引、不問、不講，學(xué)生大致也能感受到不同的寫作語(yǔ)言。因此，選文本身就豐富了學(xué)生寫作語(yǔ)言。

4.創(chuàng)新寫作體裁：教師引導(dǎo)學(xué)生從一篇選文中分析出寫作方法，閱讀其中一篇選文歸納出寫作方法，然后進(jìn)行寫作訓(xùn)練提升，學(xué)生掌握一定的寫作技巧后就能用不同的寫作體裁進(jìn)行寫作。

二年級(jí)《童詩(shī)中的百音盒》是比較成功的寫作課。教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《蛋》，體會(huì)到擬聲詞的作用，通過(guò)閱讀《雪》《唱歌》《巴喳巴喳》三篇詩(shī)歌，體會(huì)擬聲詞在不同詩(shī)歌中運(yùn)用的妙處。最后教師通過(guò)課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擬聲詞編一首小詩(shī)。整節(jié)課，學(xué)生在主題群文閱讀中學(xué)會(huì)了運(yùn)用擬聲詞，創(chuàng)編了自己的小詩(shī)，陶冶了學(xué)生的詩(shī)情。

五、主題群文閱讀課堂教學(xué)之影響

小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)有理解、運(yùn)用、思維與審美四個(gè)維度。聽、說(shuō)、讀、寫是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)實(shí)施的途徑。主題群文閱讀教學(xué)通過(guò)聽說(shuō)讀寫途徑反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生感受到漢字之美，具有熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，感受到人性之美——真善美，具有初步的審美體驗(yàn)。

總之，我們行走在主題群文閱讀課堂教學(xué)的路上，重視主題群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，充分發(fā)揮主題群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化常規(guī)閱讀教學(xué)課堂，讓語(yǔ)文教學(xué)課堂充滿生機(jī)。我們?cè)趯?shí)踐中不斷完善教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生有序閱讀，提升教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。