林穎怡 楊欣 周浩鋒 黃佩琪 和子燁 楊苗

[摘 要]基于批判教育學(xué)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)理論模型，綜合體現(xiàn)了新時代對學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)英語、信息素養(yǎng)和批判性思維三方面的要求。該研究在醫(yī)科學(xué)生（N=386）中進行測試和問卷調(diào)查，獲取學(xué)術(shù)英語、信息素養(yǎng)和批判性思維三方面的數(shù)據(jù)進行結(jié)構(gòu)方程建模，探討了三種能力之間的關(guān)聯(lián)性。模型顯示：批判性思維對學(xué)術(shù)英語能力有直接影響效應(yīng);信息素養(yǎng)以批判性思維作為中介對學(xué)術(shù)英語產(chǎn)生間接效應(yīng)。該研究突出了批判性思維在醫(yī)科學(xué)生學(xué)術(shù)表現(xiàn)中的重要作用，提出應(yīng)該在醫(yī)學(xué)教育乃至其他高等教育領(lǐng)域明確培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

[關(guān)鍵詞]學(xué)術(shù)英語;信息素養(yǎng);批判性思維;結(jié)構(gòu)方程模型

[基金項目]汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目“批判教育視角下英語學(xué)術(shù)素養(yǎng)的理論建構(gòu)”（201810560040）;教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目“批判教育視角下英語學(xué)術(shù)素養(yǎng)理論建構(gòu)與實證研究”（17YJA740063）

[作者簡介]林穎怡（1998—），女，廣東惠州人，汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院本科生，研究方向為臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)教育;楊 苗（1972—），女，廣東澄海人，博士，汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院副教授（通信作者），主要從事二語寫作、學(xué)術(shù)英語研究。

[中圖分類號] H319[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0001-04[收稿日期] 2019-12-06

一、引言

學(xué)術(shù)素養(yǎng)（Academic Literacy）指的是學(xué)生用于完成高等教育所應(yīng)具備的素質(zhì)。關(guān)于學(xué)術(shù)素養(yǎng)的研究始于20世紀(jì)90年代，隨著時代的發(fā)展，其內(nèi)涵也愈加豐富。在批判教育視角下，學(xué)術(shù)素養(yǎng)不僅包括學(xué)術(shù)閱讀、寫作和會話等能力，還蘊含對特定學(xué)科知識和語言使用規(guī)則的理解，以及由此產(chǎn)生的對世界的認(rèn)識[1]。為順應(yīng)信息時代對學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)的更高要求，并迎合英語作為國際學(xué)術(shù)交流的通用語言這一現(xiàn)狀，我國學(xué)者提出了學(xué)術(shù)英語、信息素養(yǎng)和批判性思維三位一體的學(xué)術(shù)素養(yǎng)理論模型[2]。這一理論模型與國際醫(yī)學(xué)教育委員會于1999年頒布的《全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求》提出的三大核心教育要求不謀而合，因此，可以為醫(yī)學(xué)教育改革提供指導(dǎo)框架。

學(xué)術(shù)英語是專業(yè)書籍或資料中使用的英語的一種變體，具有與學(xué)科密切相關(guān)的特定語言特征[3]。研究顯示，學(xué)生學(xué)術(shù)英語水平的高低與其整體的學(xué)術(shù)造詣有較強的正相關(guān)關(guān)系[4]。我國教育部最新版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》進一步確認(rèn)了學(xué)術(shù)英語的教學(xué)地位，指出學(xué)術(shù)英語教學(xué)應(yīng)“以增強學(xué)生運用英語進行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力，提升學(xué)生學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)”為目的。英語是國際學(xué)術(shù)交流的通用語言，學(xué)術(shù)英語在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的重要性更是不言而喻，學(xué)生只有擁有良好的學(xué)術(shù)英語溝通能力，才能在國際學(xué)術(shù)交流中占有一席之地。信息素養(yǎng)即檢索、評估和有效利用信息的能力。在信息技術(shù)瞬息萬變的背景下，如何從海量的數(shù)據(jù)中識別并合理運用正確的信息到專業(yè)研究中，已成為一名學(xué)者應(yīng)具備的基本素質(zhì)。美國高校與研究圖書館協(xié)會（ACRL）2000年頒布了《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》，對信息素養(yǎng)能力提出五條標(biāo)準(zhǔn)，受到國內(nèi)外圖書情報與教育界的廣泛關(guān)注和采用。批判性思維則是有關(guān)人們思辨活動的習(xí)慣性、一致性的內(nèi)部動機，由思辨傾向和思辨技能兩個向度構(gòu)成[5]。為應(yīng)對國際人才競爭加劇的局勢，西方發(fā)達國家將批判性思維培養(yǎng)列為高等教育的重要任務(wù)。我國高校雖然還未將思辨課程列為大學(xué)生的必修課，但近年來在外語專業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)等學(xué)科中開展的批判性思維研究已愈加廣泛。有研究顯示，結(jié)合專業(yè)信息管理的外語教育課程可提高醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的批判性思維[2]，這對如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)具有啟發(fā)和借鑒意義。

結(jié)構(gòu)方程模型是在同一模型中同時檢驗多個潛在變量因果關(guān)系的多元統(tǒng)計方法，其優(yōu)勢之一是可忽略各變量的測量誤差以探究多個抽象概念之間的關(guān)系，因此在社會科學(xué)領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用?；谝陨险撌?，學(xué)術(shù)素養(yǎng)由三大核心概念構(gòu)成，即學(xué)術(shù)英語、信息素養(yǎng)和批判性思維。雖然已有文獻提示這三者之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，但其中具體的影響路徑、影響系數(shù)仍不可知。而且，這三大概念皆包含若干個附屬維度，是否所有的維度都參與學(xué)術(shù)素養(yǎng)的理論模型構(gòu)建也是未知數(shù)。為此，本研究擬采用結(jié)構(gòu)方程模型，在醫(yī)學(xué)生群體中探索三者之間的互聯(lián)性，以構(gòu)建出學(xué)術(shù)素養(yǎng)的理論模型，為醫(yī)學(xué)課程提供專業(yè)、語言和思維三位一體、統(tǒng)整培養(yǎng)的設(shè)計框架，從而提高醫(yī)學(xué)學(xué)生運用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流的能力。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究在汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院進行。參與測試者為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科二年級和三年級的學(xué)生，共387人，回收有效問卷386份，其中二年級234份，三年級152份。

（二）研究工具

鑒于國內(nèi)大學(xué)生對托福和雅思的應(yīng)試準(zhǔn)備較為充足，其成績可能不能真實反映學(xué)術(shù)英語能力水平，本研究采用尚未在國內(nèi)廣泛開展、但效度已得到多方驗證的皮爾森學(xué)術(shù)英語測試，調(diào)查學(xué)生的學(xué)術(shù)英語水平。此外，有文獻指出，學(xué)術(shù)英語教學(xué)最重要的兩個方面是批判性閱讀和批判性寫作[6]，故該測試中的寫作和閱讀部分被列為衡量學(xué)術(shù)英語的重要維度來參與本次理論建模。本研究采用的信息素養(yǎng)評價量表是依據(jù)2000年版《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》制定，已經(jīng)在醫(yī)科生中做過測試，具有較高的信效度[2]。該問卷共22道題，包含確定信息的性質(zhì)和內(nèi)容（ILS1）、獲取所需信息（ILS2）、評價信息（ILS3）、利用信息（ILS4）和遵守信息使用的公德法律（ILS5）五大維度[7]（P69-80）。批判性思維量表采用已經(jīng)中國本土化的《加州批判性思維人格傾向測量表》[8]（P37-52），共70道題，包含尋求真理、思想開放性、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維的自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度七個維度。兩份量表均采用6分制Likert量表格式（1=非常不贊成;6=非常贊成）。

（三）數(shù)據(jù)分析

本研究使用IBM SPSS Statistics 25.0進行統(tǒng)計描述和問卷信度分析，使用IBM SPSS AMOS 24.0進行驗證性因子分析和結(jié)構(gòu)方程模型的界定及執(zhí)行。

1.驗證性因子分析。信息素養(yǎng)量表中的五個維度只有“評價信息（ILS3）”可通過CFA檢驗，故將信息素養(yǎng)的其他維度從建模中剔除。批判性思維量表中的求知欲維度在學(xué)術(shù)英語測試中并未考察，而且也不能通過CFA檢驗，因此綜合考慮也將此維度剔除。其余考慮進模型的維度的克倫巴赫α系數(shù)如表1所示，可見各維度的信度較好。學(xué)術(shù)英語和批判性思維是模型中兩個潛變量，各自擁有一個反映性測量模型，需先通過一階CFA后才可納入SEM分析。一階CFA后可以收斂估計，批判性思維的自信心的因子載荷僅為0.38，不滿足SEM中對因子載荷需在0.45以上的要求，故將其從批判性思維測量模型中去除;學(xué)術(shù)英語能力有三個測量變量，即閱讀、寫作及閱讀寫作綜合題，一階CFA中所有測量變量因子載荷均達0.45以上水平。故批判性思維共有六個測量變量、學(xué)術(shù)英語共有三個測量變量可納入SEM分析（因子載荷≥0.45）。

2.模型界定。信息素養(yǎng)僅有“評價信息（ILS3）”對學(xué)術(shù)英語有影響，故將ILS 3作為外顯變量直接納入模型，而不用將信息素養(yǎng)設(shè)定為潛變量后再納入模型。變量間路徑設(shè)定中，批判性思維對學(xué)術(shù)英語有直接影響路徑，ILS3對學(xué)術(shù)英語有直接影響路徑，且可以以批判性思維作為中介對學(xué)術(shù)英語產(chǎn)生間接效應(yīng)。圖1中箭頭表示一個變量對另一個變量的影響路徑，學(xué)術(shù)英語和批判思維為潛變量故用橢圓形表示。ILS3為外顯變量，用矩形表示。尋找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、認(rèn)知成熟度為批判思維的測量變量;閱讀、寫作和閱讀及寫作為學(xué)術(shù)英語的測量變量。誤差e用圓形表示，為箭頭指向變量的誤差。ILS3與殘差項e1、e3、e4的共變關(guān)系用雙箭頭表示。

3.模型修正。模型運行后，刪除ILS3到學(xué)術(shù)英語的路徑（P>0.05），但保留ILS 3到批判思維的路徑。增添ILS3分別與e1、e3、e4的相關(guān)路徑。修正后的模型及路徑系數(shù)見圖1。路徑系數(shù)右上角***表示P<0.001，*表示P<0.05，ILS3到學(xué)術(shù)英語的間接路徑檢驗P=0.028。修正后模型的擬合度指標(biāo)見表2，大多數(shù)擬合度指標(biāo)均達標(biāo)，假設(shè)模型仍可被接受。

4.路徑效應(yīng)分解。由表3結(jié)合模型可知，批判思維對學(xué)術(shù)英語的影響為0.135，其比例占79.9%，在ILS3和學(xué)術(shù)英語之間起中介效應(yīng)，中介效應(yīng)值為0.034，比例占20.1%。

三、討論

（一）批判性思維對學(xué)術(shù)英語的直接影響效應(yīng)

由研究結(jié)果可知，與信息素養(yǎng)相比，批判性思維對學(xué)術(shù)英語能力的直接影響效應(yīng)更為顯著，效應(yīng)值為0.135（p<0.05），說明批判性思維在一定程度上可正面預(yù)測學(xué)術(shù)英語能力。此結(jié)果與多個關(guān)于學(xué)術(shù)英語概念構(gòu)架的研究相一致。文獻指出，學(xué)術(shù)英語與通用英語的差別不僅在于語言特征，兩者在認(rèn)知維度方面也有明顯區(qū)別。學(xué)術(shù)英語的認(rèn)知維度至少包含知識維度、高階思維、認(rèn)知維度和元語言策略[3]，其中的高階思維指的就是批判性思維。我國學(xué)者在大學(xué)英語課程大綱中列舉了大學(xué)英語語言能力的描述維度及其組成要素，思辨能力被列為英語社會能力的最重要元素[9]。

在學(xué)術(shù)交流中，多方觀點匯集，學(xué)生若想?yún)⑴c其中，不但需要有開放的態(tài)度，更必須批判性地分析相關(guān)問題。例如，他們必須懂得判斷什么證據(jù)與自己的論點有關(guān)，證據(jù)的可信度如何，是否存在與論點相悖的證據(jù)。此外，學(xué)生還必須做到有效整合收集到的證據(jù)，用于論證個人的觀點，并邏輯性地表達出來?？梢?，要成為一位合格的國際學(xué)術(shù)交流者，較強的批判性思維能力是不可或缺的，“特爾斐”項目組提出的雙維批判性思維模型從認(rèn)知能力和情感特質(zhì)兩個維度界定批判性思維，其認(rèn)知能力即包括闡釋、分析、評價、推理、解釋和自我調(diào)節(jié)的能力。以上能力皆與學(xué)術(shù)英語對學(xué)生的能力要求相符合，因此批判性思維可正面預(yù)測學(xué)術(shù)英語能力的路徑是可以成立的。

（二）批判性思維在評價信息和學(xué)術(shù)英語之間的中介作用

研究結(jié)果還顯示，批判性思維在信息素養(yǎng)的其中一個維度（評價信息，ILS3）和學(xué)術(shù)英語之間起中介效應(yīng)，中介效應(yīng)值為0.034（p<0.001）;而信息素養(yǎng)與學(xué)術(shù)英語之間無直接效應(yīng)關(guān)系，這與研究者最開始的模型設(shè)想有較大的差別。2000年版《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》從五大維度界定信息素養(yǎng)，其中確定信息的性質(zhì)和內(nèi)容、獲取所需信息和遵守信息使用的公德法律均涉及對學(xué)生主動檢索獲取信息能力的考察，而本研究采用皮爾森學(xué)術(shù)英語測試的方式評價學(xué)生學(xué)術(shù)英語水平，學(xué)生是被動地接受試題信息而未能考察他們主動獲取信息的能力。因此，上述三個維度不能參與理論建模也是情理之中。

信息素養(yǎng)的評價信息維度能夠以批判性思維為中介對學(xué)術(shù)英語產(chǎn)生間接效應(yīng)，說明兩者間存在一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。評價信息的下屬執(zhí)行指標(biāo)要求學(xué)生能夠評價信息來源的可靠性、理解信息并從中總結(jié)得出自己的觀點，這與批判性思維的認(rèn)知能力中的分析、評價能力是一致的。有學(xué)者提出學(xué)術(shù)陶冶（academic bildung）這一概念，指的是將學(xué)術(shù)思維和學(xué)習(xí)方式逐漸內(nèi)化后再表現(xiàn)于外的過程，其中最主要的特征是獨立性和真實性，與之相對應(yīng)的能力要求即是批判性思維和學(xué)術(shù)誠信。他們認(rèn)為，批判性思維和學(xué)術(shù)誠信作為學(xué)術(shù)陶冶的重要成分，對高等教育中信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。另外，批判性思維同時也是信息素養(yǎng)的重要組成部分，這進一步說明了學(xué)生的信息素養(yǎng)水平可以反映其批判性思維能力。因此，以批判性思維為中介，信息素養(yǎng)間接影響學(xué)術(shù)英語的路徑也是存在的。

（三）啟示

綜上所述，批判性思維在整個學(xué)術(shù)素養(yǎng)的理論模型構(gòu)建中起到了中堅作用，它既對學(xué)術(shù)英語有直接正面的預(yù)測效應(yīng)，又介導(dǎo)了信息素養(yǎng)與學(xué)術(shù)英語之間的關(guān)系。那么在高校教育中，是否有有效的教育方式培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維？除了前文提及的將專業(yè)信息管理融入外語課程教育的方式外，與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也可有效地提高學(xué)生的批判性思維能力和信息素養(yǎng)。另外，對學(xué)生進行通用批判性思維能力（包括定義論點、評估資料來源的可靠性、識別謬誤和假設(shè)、使用歸納和邏輯推理、綜合信息并做出推斷的能力）的教育，也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效方式。為避免批判性思維的學(xué)習(xí)陷入套路化和應(yīng)試化，教師需要建立對批判性思維實質(zhì)概念正確認(rèn)識、學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方式。值得注意的是，重點發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力并不意味著學(xué)生的學(xué)術(shù)英語水平也能得到提高。英語的語言技能是培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語的前提，如果學(xué)生在理解或表達基本意義時存在語言障礙，批判性地分析評價英文信息就無從談起。外語語言能力的發(fā)展必須以記憶和理解語音、語法和詞匯知識為基礎(chǔ)，這就意味著，學(xué)術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)需批判性思維和語言技能兩手抓。

（四）局限性

本研究的不足之處，由于皮爾森的測試成績并沒有和研究對象的在校學(xué)業(yè)成績直接掛鉤，收集的數(shù)據(jù)質(zhì)量取決于學(xué)生的自覺程度，會對本研究模型的檢驗產(chǎn)生一定影響。其次，受本研究收集的數(shù)據(jù)類型局限，信息素養(yǎng)的多個維度無法參與建模，因此需要另尋思路以完善信息素養(yǎng)在模型中的關(guān)系。此外，本研究提出的模型可能只適用于以皮爾森英語測試為手段的理論模型，因不同學(xué)術(shù)英語測試涵蓋的測試項目存在差別，若更換其他的學(xué)術(shù)英語測試，模型適用性可能會有所改變，模型的參數(shù)也可能出現(xiàn)變動;若在非醫(yī)學(xué)生群體中開展此研究，模型和參數(shù)亦可能出現(xiàn)變動。另外，本研究的信息素養(yǎng)和批判性思維兩個變量皆采用學(xué)生主觀匯報的數(shù)據(jù)，與客觀現(xiàn)實可能存在一定差距。若能采用客觀的信息素養(yǎng)和批判性思維的測量工具，本研究的模型將能更好地反映實際情況，并為醫(yī)學(xué)課程改革提供更有價值的參考。

四、結(jié)語

本研究以醫(yī)科學(xué)生的能力測試結(jié)果為數(shù)據(jù)，利用結(jié)構(gòu)方程模型探討了學(xué)術(shù)素養(yǎng)的三大核心概念（學(xué)術(shù)英語、批判性思維和信息素養(yǎng)）之間的關(guān)聯(lián)性，發(fā)現(xiàn)批判性思維在整個理論模型構(gòu)建中起到中堅作用，它既對學(xué)術(shù)英語有直接正面的預(yù)測效應(yīng)，又介導(dǎo)了信息素養(yǎng)與學(xué)術(shù)英語之間的間接關(guān)系。研究表明，對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)可能促進其學(xué)術(shù)英語水平的提高，建議應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的通用批判性思維能力，同時利用翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)平臺及融入專業(yè)知識等方式促進批判性思維和專業(yè)思維融合，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。與此同時，學(xué)生的英語語言能力發(fā)展也不容忽視。堅實的語言基礎(chǔ)與高級的思維方式相結(jié)合，有助于學(xué)生形成批判性英語學(xué)術(shù)素養(yǎng)，以便在競爭激烈的學(xué)術(shù)界占有一席之地。

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