翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探討與研究

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式迅速風(fēng)靡全球， 它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教與學(xué)的關(guān)系，具有傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢。本文分析介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的起源，國內(nèi)外的應(yīng)用實施情況以及翻轉(zhuǎn)課堂的利與弊，并提出了應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的注意事項。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 利與弊

《中國教育現(xiàn)代化2035》是我國第一個以教育現(xiàn)代化為主題的中長期戰(zhàn)略規(guī)劃。從全球來看，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展正在不斷重塑教育形態(tài)，知識獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系正在發(fā)生深刻變革。學(xué)生對知識的需求更為多樣，對高質(zhì)量、個性化的課堂教育需求也更迫切。在當前形勢下，探索如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力成為一個熱點問題 。網(wǎng)絡(luò)和智能手機的進一步發(fā)展也使教育信息化成為當前教育發(fā)展的一大趨勢， 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式能很好地利用現(xiàn)代科技培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，在這種背景下翻轉(zhuǎn)課堂的引入成為了必然。

1翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom或inverted classroom）是一種新型的教學(xué)模式，作為一種新的教學(xué)理念已經(jīng)引起了教育界的高度關(guān)注。薩爾曼.可汗是一位非常優(yōu)秀的避險基金分析師，他應(yīng)該是翻轉(zhuǎn)課堂最早的嘗試者。他在對親戚進行功課輔導(dǎo)時，將授課內(nèi)容做成視頻放在youtube上，以便親戚能多次反復(fù)進行學(xué)習(xí)。沒料到，他的這些視頻也得到了其他學(xué)習(xí)者的關(guān)注，得到了很好的反饋。學(xué)校的一些教師，也將他的視頻作為學(xué)習(xí)資料引入課堂供學(xué)生學(xué)習(xí)。在2009年，他創(chuàng)立了聞名全球的“可汗學(xué)院”，試圖為全球?qū)W生提供免費的在線教育，開創(chuàng)了網(wǎng)絡(luò)遠程教育的先河。

2007年，美國落基山地區(qū)林地高中兩位化學(xué)老師亞倫·薩姆斯和喬納森·伯爾曼為了給缺席的學(xué)生補課，使用視頻軟件錄制視頻且把視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)，此舉取得了很好的效果。后來他們開始讓所有學(xué)生在家先學(xué)習(xí)視頻，課堂上再完成作業(yè)、實驗或者討論。這樣教師可以有更多的時間來幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，或者組織學(xué)生進行討論，共同解決問題。由此翻轉(zhuǎn)課堂真正進入中小學(xué)課堂。因為兩位老師的突出的表現(xiàn)，應(yīng)邀在全國各地介紹這種新穎的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂也因而在美國推廣開來。由于他們的特殊貢獻，亞倫·薩姆斯和喬納森·伯爾曼分別獲得了數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越總統(tǒng)獎。

2011 年 7 月在美國科拉多州舉辦的翻轉(zhuǎn)課堂大會上，喬納森·伯爾曼在大會上與在場的專家學(xué)者一起定義了翻轉(zhuǎn)課堂。他們認為翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段課，可以有效增加學(xué)生與老師的接觸時間和改變了師生們的交流方式;翻轉(zhuǎn)課堂是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更個性化的教育，在此模式下學(xué)生必須完全對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，從而培養(yǎng)了學(xué)生更高的學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂是一種對課堂模式的顛覆與革新，尤其是在全新的錄播系統(tǒng)、學(xué)情分析系統(tǒng)，智慧課堂互動系統(tǒng)的支持下，令課堂的主導(dǎo)權(quán)發(fā)生改變，教師從課堂的絕對權(quán)威與講授變?yōu)檎n堂的管理者與引導(dǎo)者，學(xué)生的主體地位大大提高，因而翻轉(zhuǎn)課堂逐步在教育系統(tǒng)推廣開。

2翻轉(zhuǎn)課堂實施情況

翻轉(zhuǎn)課堂最早在美國的中小學(xué)實施，2007年開始，逐步在美國大學(xué)課堂進行翻轉(zhuǎn)課堂改革。 美國邁阿密大學(xué)計算機科學(xué)和系統(tǒng)分析系在“軟件工程”“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”和“程序設(shè)計基礎(chǔ)”等課程使用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。老師們把課程分解成若干個講座，制作成播客視頻，同時設(shè)計了教學(xué)目標，將目標映射到課程學(xué)習(xí)中。學(xué)生可以利用業(yè)余時間通過播客視頻不受約束的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂成為師生討論和解決問題的場所。美國中田納西州立大學(xué)數(shù)學(xué)系課程“統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論”進行了翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的比較。學(xué)生對于導(dǎo)論課這種沒有十分清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，在自主學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生挫敗感。實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂不適合此類導(dǎo)論課，但是學(xué)生相比傳統(tǒng)課堂還是更喜歡有創(chuàng)新和合作度更高環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂。美國波多黎哥大學(xué)工程學(xué)院通用工程系在“靜力學(xué)”課程中實施了翻轉(zhuǎn)課堂模式。他們對翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計了三個模塊，課前的幻燈片學(xué)習(xí)和互動小練習(xí)、課中的焦點討論和習(xí)題解答和課后的問題解決回憶。學(xué)生反映花了更多的時間學(xué)了更多的知識?？偠灾?，翻轉(zhuǎn)課堂在不同的課程中需要采取與之適應(yīng)的形式和內(nèi)容。

近年來，在中國各類高校和中小學(xué)也都開展和推廣翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革。在CNKI中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中搜索關(guān)鍵詞“翻轉(zhuǎn)課堂”可以得到27245條文獻（搜索時間2019年9月10日），如表1所示。

可以看出，從2011年開始文獻劇烈增加（19年只有8個多月統(tǒng)計文獻），其中807篇文獻有省級以上項目資助。從學(xué)科分類來看，排在首位的是語言類，共4496篇;基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)1589篇，排在第二;計算機763篇，排在第三位。這些都表明我國在教學(xué)模式方面關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂進行了深化改革，并且取得了很大的成效。結(jié)合文獻資料，接著我們再討論翻轉(zhuǎn)課堂的利與弊。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的利與弊

隨著科技的進步，大學(xué)課程的教學(xué)也發(fā)生了深刻的變革 。大學(xué)課程不能局限于傳統(tǒng)的教師講授和學(xué)生被動接受，應(yīng)該以學(xué)生為主體，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠深度理解與靈活運用知識。在翻轉(zhuǎn)課堂上，老師不是位居講臺的課堂獨裁者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。信息化環(huán)境下，學(xué)生更可隨時根據(jù)自己的情況進行復(fù)習(xí)，使學(xué)習(xí)不再被課堂的時空因素局限。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點：（1）翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足各類學(xué)生需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況投入時間預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)視頻，在課內(nèi)完成作業(yè)，遇到困難，課堂討論解決。（2）翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的參與度和投入度很高，學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的導(dǎo)向和教師科學(xué)的指引，學(xué)習(xí)會主動而投入，學(xué)習(xí)熱情容易被點燃，獲得成就感，更激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這樣形成良性循環(huán)。（3）翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)協(xié)作精神，學(xué)習(xí)小組合作，同伴互助，知識鞏固率顯著提高，有助于知識的建構(gòu)和內(nèi)化。（4）翻轉(zhuǎn)課堂中老師在課上有更多的時間為學(xué)生提供指導(dǎo)和解決問題，這樣學(xué)習(xí)更高效。（5）翻轉(zhuǎn)課堂，可以將教師從多次反復(fù)的知識強調(diào)中解脫出來，集中更多的精力去做學(xué)生的學(xué)情分析，興趣調(diào)查，課前任務(wù)設(shè)計和課堂內(nèi)的活動設(shè)計與組織，促進學(xué)生在課堂內(nèi)完成知識的吸收和鞏固，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂模式也有一些不足：（1）重視頻制作輕課前引導(dǎo)。有些老師追求翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)材料的完美，在制作視頻上花費了過多精力，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)和消化課程內(nèi)容的能力。（2）重成績輕過程。翻轉(zhuǎn)課堂最重要的是學(xué)習(xí)過程，如果仍以成績作為評價教學(xué)效果，而忽視教學(xué)過程各個階段的評價考核，那將達不到培養(yǎng)學(xué)生能力的效果。（3）重形式輕教育。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是在線教育，不能忽視教師教育與學(xué)生學(xué)習(xí)認知。因此，翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)、教育問題還有待更深入地研究。學(xué)生在家看視頻效果如何把握，大量視頻制作考驗老師能力，課前的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的結(jié)合，它能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，對老師把控和引導(dǎo)課堂也提出更高的要求。

4結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和高階思維能力的培養(yǎng)，在高校教學(xué)中具有可推廣性。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)模式的改革以及教學(xué)質(zhì)量的提升都具有重要的理論價值和實踐意義。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)的教和學(xué)都發(fā)生了變化。教師的角色變得更為重要，不僅是課堂的講授者還是組織者和引導(dǎo)者。教師更為關(guān)鍵的是做好課前資料的準備、學(xué)習(xí)任務(wù)的安排和課堂教學(xué)的設(shè)計。而學(xué)生按照教師的安排，課前主動學(xué)習(xí)相關(guān)資料，積極地參與課堂討論和課后的總結(jié)反思，完成各個階段的任務(wù)。開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有以下幾點需要注意：（1）教師要圍繞教學(xué)目標設(shè)計好每個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握和引導(dǎo)好課堂學(xué)習(xí)和討論、總結(jié)學(xué)生課前和課后的問題并及時解決。（2）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于課程的整個教學(xué)過程。學(xué)生對于課前、課中、課后三個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，要積極投入善于學(xué)習(xí)和思考，努力解決問題。（3）整個教學(xué)過程要建立完善的評價和考核機制。對于各個階段的學(xué)習(xí)情況要認真登記，將其作為評定平時成績的主要依據(jù)，發(fā)揮其督促學(xué)生的作用。

翻轉(zhuǎn)課堂未來一定是教育的主要形式。每個學(xué)科有自身的教學(xué)特點和教學(xué)方法，對翻轉(zhuǎn)課堂的探討發(fā)現(xiàn)，各個學(xué)科都可以用翻轉(zhuǎn)課堂的形式教學(xué)。只是老師在進行翻轉(zhuǎn)課堂時，要考慮各自學(xué)科特點，編制適合學(xué)科特點的視頻和問題，對學(xué)生進行引導(dǎo)，應(yīng)用好翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生掌握知識提升能力。

作者簡介：胡新利，女，西安工程大學(xué)副教授，博士。

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