趙然

引言

網(wǎng)絡(luò)時代的到來，逐漸改變了人們的溝通方式，不斷體現(xiàn)出多元化的形態(tài)。因此，為了適應(yīng)新課程改革的要求，存在于高中英語教學中的傳統(tǒng)教學方式必須發(fā)生改變，多元讀寫教學法應(yīng)運而生，這要求教師要改變教學思維，在實際的英語課堂中對多元讀寫教學法加以運用，通過不斷努力，對學生多元讀寫能力進行提高。本文通過講述多模態(tài)和多元讀寫能力的定義來探討高中英語教學中培養(yǎng)多元讀寫能力的重要性，并分析在實際的高中英語課堂中培養(yǎng)多元讀寫能力的措施。

1. 多模態(tài)與多元讀寫模式定義

1.1多模態(tài)定義

社會符號學理論衍生出多模塊理論，具體可以理解為在人們進行交流信息時不單純依靠文字，更多地是將視覺味覺的融入其中，再加以聲音視頻處理。比如說，現(xiàn)在非常受歡迎的兒童繪本，這其中不僅包含視覺模態(tài)也加入了聽覺模態(tài)，在圖片上配上文字說明，使得繪本內(nèi)容更加生動形象，可以說是兒童視覺和聽覺的盛宴。

1.2多元讀寫模式定義

早在1994年多元讀寫模式就出現(xiàn)在國外教育領(lǐng)域中，我國學者對它進行了不同的研究。相關(guān)研究表明，時代發(fā)展的同時也印證了傳統(tǒng)教學中讀和寫以無法共同進步，因此多元能力的培養(yǎng)并不是虛談，是時代所需。簡而言之，教師必須順應(yīng)時代發(fā)展，認同新時代，引導(dǎo)學生逐漸了解多元理論。

2. 高中英語教學中培養(yǎng)多元讀寫能力的重要性

2.1新時代信息迅速發(fā)展的需要

在生活中充斥著各種各樣的信息，和以往信息傳遞方式不同，新型的信息傳遞方式，規(guī)避了傳統(tǒng)方式的不足，減少了傳單類傳遞方式，通過聲音圖像的多模態(tài)傳遞方式更受歡迎。因此，培養(yǎng)學生多元讀寫能力，不僅僅可以提高學習成績，也為以后步入社會提供了保障。

2.2培養(yǎng)學生多元讀寫能力有利于提高學生理解能力

英語學習中有一大重點，就是閱讀，閱讀的目的很單純，是為了獲取有用的信息。高中英語教材為了能讓學生更直觀地理解教學內(nèi)容，所以在教學方法上注意到了多元化這一點。比如說在人教版高中英語教材中有很多課文，不單純是用文字來呈現(xiàn)的，在其中還穿插了很多圖片。在一篇課文中，還出現(xiàn)了多種字體顏色，這也體現(xiàn)了多模態(tài)。學生在學習的過程中，如果僅僅理解了課文當中的文字，而忽略了課文中的圖片，也不能真正地理解文章，所以要運用多元閱讀方法。

2.3培養(yǎng)學生多元讀寫能力有利于培養(yǎng)學生閱讀興趣

如果教師教學方法過于古板，文章過于乏味，都會打消學生的學習念頭。英語課堂本身是生動有趣的，但是如果教學模式呈現(xiàn)不出多元化，教師不積極，最終導(dǎo)致教學內(nèi)容無法完成，課堂效果一差再差。

3. 高中英語課堂中多元讀寫能力的培養(yǎng)措施

3.1教師對學生加強指導(dǎo)

近幾年高中英語教材都是視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)相結(jié)合的，其中視覺模態(tài)涵蓋一些不同顏色不同字體的語言文字，圖片，表格等，聽覺模態(tài)包含了教材中出現(xiàn)的部分聽力內(nèi)容和課文朗讀。教師在實際高中英語課堂上，要引導(dǎo)學生學會用不同的方式對視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)中不同的內(nèi)容加以學習，讓這兩部分都發(fā)揮作用。通過這種方式，學生對多元讀寫模式的理解也會達到一個更高的層次。

3.2教師在教學中，注意理論與實踐相結(jié)合

教師在講授完相關(guān)教學理論以后，要給學生提供實踐的機會，理論與實踐二者完美結(jié)合，提升學生理解能力，在上閱讀課時，當學生在做一些經(jīng)濟類的短文時，短文中可能會出現(xiàn)表格來呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，這就要求學生需要運用多元閱讀能力來理解文章。教師在講解短文時，注意傾聽學生對于表格的理解，再進行總結(jié)。通過這種方式，學生可以學會將文字和表格兩種多元模態(tài)結(jié)合起來，提高多元閱讀能力。

3.3制作多模態(tài)PPT

受歡迎指數(shù)最高的PPT教學在高中英語課堂中十分受用，大部分PPT中涵蓋了聲音，圖像，文字等，在教學中顯得十分方便。因此，在現(xiàn)代化高中英語課堂中，制作多模態(tài)的PPT也是迎合多元讀寫模式的一個重要方法。在呈現(xiàn)內(nèi)容時，更直觀，提高了英語課堂效率。

3.4充分挖掘教材外的多模態(tài)資源

若想挖掘教材以外的多模態(tài)學習資源，教師可以多組織一些實踐活動，比如說，要求學生符號文章進行配樂朗讀，根據(jù)課文主題辦手抄報，通過某篇課文內(nèi)容進行話劇表演等，這些活動都能激發(fā)學生多元讀寫能力的培養(yǎng)。

4. 結(jié)束語

綜上所述，在新課改的大背景下，教師要不斷的改變自身教學方法才能適應(yīng)時代的發(fā)展。通過對多元讀寫模式在高中英語課堂中的應(yīng)用探究，尋找到適合的應(yīng)用策略，最終培養(yǎng)學生的多元讀寫能力。

參考文獻

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（作者單位：山東省棗莊市第八中學南校區(qū)）