杜春燕

1. 引言

初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)繁瑣，受中考的影響，教師偏重知識(shí)的傳授，從而忽略情感的影響，加上語(yǔ)言環(huán)境缺乏等因素，學(xué)生極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙并失去學(xué)習(xí)興趣。然而，教師在課堂教學(xué)中若能創(chuàng)設(shè)有效情境，合理調(diào)節(jié)和充分利用情感、情商等因素，則能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教育部2011年修訂的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，將情感態(tài)度列為英語(yǔ)課程目標(biāo)的內(nèi)容之一。因此，探索初中英語(yǔ)教學(xué)與情感、情境、情商的融合具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。本文通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)情感教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探索初中英語(yǔ)教學(xué)與情感、情境、情商融合的策略。

2. 當(dāng)前初中英語(yǔ)情感教學(xué)現(xiàn)狀

2.1重知識(shí)傳授，情感引導(dǎo)不足

受中考影響，一些教師的課堂關(guān)注點(diǎn)更多停留在單詞、句子和語(yǔ)法等知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成度上，忽略了學(xué)生心理和情感的需求。初中學(xué)生正值青春期，心理、生理等方面的變化大，尤其是面對(duì)學(xué)習(xí)壓力，極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不濃、厭學(xué)、考試焦慮等問題。

2.2情境創(chuàng)設(shè)重形式、輕實(shí)效，方法單一

大篇幅的課文教學(xué)，有限的課堂時(shí)間，使得教師照本宣科，忽略情境的創(chuàng)設(shè)，即使創(chuàng)設(shè)情境，也不能延伸拓展，實(shí)效性較差。

2.3英語(yǔ)教學(xué)與德育、情商培養(yǎng)結(jié)合不緊，重當(dāng)前、輕長(zhǎng)遠(yuǎn)

在傳統(tǒng)的課堂里，情感教育并沒有貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，教師在課堂結(jié)尾處以一兩句諺語(yǔ)的形式一帶而過(guò)，情感目標(biāo)的體現(xiàn)流于形式，學(xué)生情感的體驗(yàn)單調(diào)乏味，情商培養(yǎng)十分欠缺。

3. 實(shí)施情感教學(xué)的重要性

3.1有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

積極地的情感引導(dǎo)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.2有利于教學(xué)水平的提高

教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能反映教師的教學(xué)效果，課堂教學(xué)中，教師要重視情感因素的影響，隨時(shí)捕捉學(xué)生的情感變化，及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，用積極的教學(xué)情感影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，從而達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。

3.3有利于師生關(guān)系的提高，增強(qiáng)向師性

教師對(duì)學(xué)生施以積極的情感肯定和鼓勵(lì)，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的向師性，學(xué)生的課堂表現(xiàn)會(huì)更加自信，課堂氣氛更加活躍。

4. 實(shí)施初中英語(yǔ)教學(xué)與情感、情境、情商融合的策略

總體教學(xué)思路是：通過(guò)“情感+興趣+德育”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、快樂地學(xué);通過(guò)“情境+語(yǔ)感+習(xí)慣”，全面提升學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等英語(yǔ)素質(zhì);通過(guò)“情商+品格+能力”，實(shí)現(xiàn)情感與情商、素養(yǎng)與能力融合互促。

4.1發(fā)揮教師人格魅力，帶動(dòng)學(xué)生課堂情緒

教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師的情緒能帶動(dòng)學(xué)生情緒，一個(gè)充滿朝氣和活力的教師自然能帶動(dòng)學(xué)生積極的情感態(tài)度;教師面帶微笑、富有親和力，能鼓舞和激勵(lì)學(xué)生;教師言語(yǔ)的魅力能促進(jìn)師生間的情感互動(dòng)和交流。

4.2以有效的情感導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生思維興趣

良好的開端是成功的一半，教師有效的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高思維能力。

4.3以有效的情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)師生情感共鳴

良好的情境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生積極的情感，使師生之間產(chǎn)生情感共鳴，教師可以立足教材，結(jié)合每單元的話題，挖掘教材中的情感態(tài)度和文化元素，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。

首先，通過(guò)播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音樂或視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。如：在學(xué)完一篇關(guān)于鯊魚的保護(hù)的短文后，，播放一則關(guān)于鯊魚的捕殺和瀕危動(dòng)物保護(hù)的視頻，真實(shí)的畫面和音樂渲染，加上教師積極的情感引導(dǎo)，極易激起學(xué)生進(jìn)行瀕危動(dòng)物保護(hù)的情感共鳴。

其次，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。如：在學(xué)習(xí)物品的位置一課時(shí)，可以用學(xué)生實(shí)際的生活物品進(jìn)行操練。

再次，創(chuàng)設(shè)可操作性活動(dòng)情境。中學(xué)階段學(xué)生心智開始成熟，對(duì)待問題會(huì)有自己的觀點(diǎn)和看法，如：在學(xué)Should I be allowed to make my own decisions？一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分正反兩方開展辯論賽，在情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生各抒己見、學(xué)習(xí)興趣高漲。

4.4合理調(diào)動(dòng)和調(diào)節(jié)學(xué)生的情商因素，促學(xué)習(xí)和品格雙贏

情商（EQ），是相對(duì)智商（IQ）的另一個(gè)對(duì)成功造成影響的心理學(xué)概念，包括意志、情緒、態(tài)度等非智力因素。中學(xué)時(shí)期，正是人的情感、態(tài)度、意志的發(fā)育成長(zhǎng)期。課堂作為教育教學(xué)的主陣地，會(huì)有不同的情況發(fā)生，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)洞察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，積極有效地調(diào)動(dòng)和調(diào)節(jié)學(xué)生的情商，促進(jìn)學(xué)生良好品格的形成及課堂學(xué)習(xí)最優(yōu)化。

總之，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，情境的設(shè)置、情感的互動(dòng)、情商的培養(yǎng)，有利于全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和意志品質(zhì)，不僅能讓學(xué)生贏在課堂、贏在當(dāng)下，也能為贏得未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)1+1+1>3的效果。

參考文獻(xiàn)

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[2] 黃越. 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育）， 2017（10）.

注：本論文是淄博市教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果（課題編號(hào)：2018ZJG076）

（作者單位：山東省淄博市沂源縣第四中學(xué)）