周曉麗

提問(wèn)，是一門(mén)科學(xué)，也是一種教學(xué)藝術(shù)。初中生的思維發(fā)展水平雖然有所提升，但是在理解一些具有高度抽象性、理論性的知識(shí)點(diǎn)時(shí)依舊比較吃力。因而在英語(yǔ)教學(xué)中教師不妨少一些“記住了嗎”，多一些“為什么？”通過(guò)立足學(xué)生思維發(fā)展水平以及所學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，選擇好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)、實(shí)施教學(xué)，來(lái)激發(fā)學(xué)生們的探究欲望，凝聚學(xué)生的注意力，在問(wèn)題的引領(lǐng)之下推動(dòng)其思維的深度發(fā)展，升華初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)智慧。

1. 以興趣為切入點(diǎn)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生參與積極性

興趣被譽(yù)為學(xué)習(xí)者最好的老師，也是影響課堂教學(xué)效率的一大重要因素。在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，教師立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知偏好，以興趣為切入點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生們的想象力和探索欲望，將他們的注意力集中到學(xué)習(xí)主題上，引領(lǐng)學(xué)生們帶著問(wèn)題參與到課堂學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)他們?nèi)ブ鲃?dòng)表達(dá)、去積極思考，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)魯教版英語(yǔ) “Youre supposed to shake hands”這一單元內(nèi)容時(shí)，為了調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，教師可以引入一張世界地圖，請(qǐng)學(xué)生們找一找不同國(guó)家的地理位置。隨后教師可以通過(guò)對(duì)話(huà)的方式開(kāi)展提問(wèn)：“Do you know where China is？”學(xué)生們很容易在地圖中找到國(guó)家的位置，隨后教師進(jìn)一步提問(wèn)：“China is a country with a long history， which has formed our unique culture in the development of thousands of years. For example， just the seat at the dinner table involves the etiquette culture. Do you know the etiquette culture of every seat？”隨后，教師可以展示一張就餐的座位圖，請(qǐng)學(xué)生們?nèi)ゴ竽懖乱徊?，說(shuō)一說(shuō)不同的座位的講究。這樣的話(huà)題從日常生活中的“吃飯座位”入手，直接切入到了禮儀文化，一下子激發(fā)了學(xué)生們的興趣，也讓學(xué)生們感受到了文化對(duì)我們生活的影響。

2. 創(chuàng)設(shè)具體情境提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生快讀進(jìn)入課題

問(wèn)題的設(shè)置的時(shí)候一定有要針對(duì)性、有具體，為此要求我們教師要善于創(chuàng)設(shè)具體情景，合理提出問(wèn)題，由小入大，通過(guò)具體的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ソ?jīng)歷探究的過(guò)程中，在具體的情景中幫助學(xué)生們?nèi)フ莆找恍﹩卧~和句型，不僅僅可以加強(qiáng)他們的記憶，還能夠提高學(xué)生們對(duì)這些知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。

例如，在“Youre supposed to shake hands”單元教學(xué)過(guò)程中，為了增加學(xué)生們對(duì)西方禮儀文化的了解，幫助學(xué)生們掌握更多的跨文化傳播知識(shí)，教師可以展示西方不同國(guó)家的一些初次見(jiàn)面的禮儀圖片，幫助學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)custom， bow， kiss， greet等新單詞，還可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生們：“Can you guess which country this is？”“Do you know what people do when they meet for the first time？”在這樣的問(wèn)答練習(xí)中幫助學(xué)生們掌握相關(guān)的句型和語(yǔ)法。再如，面對(duì)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的一些不良行為和習(xí)慣，教師可以用課件以表格的形式展示出來(lái)，隨后請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)當(dāng)前班級(jí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，運(yùn)用所學(xué)的句型進(jìn)行陪你估計(jì)。如面對(duì)學(xué)生們上課隨意插話(huà)的行為，學(xué)生們談?wù)摰馈癐ts impolite to interrupt others.”面對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)中的一些不良行為，學(xué)生們談?wù)摰溃骸癥ou shouldnt quarrel with the students over some trifles.”等等，在具體的情景中提問(wèn)，很好地訓(xùn)練了學(xué)生們的語(yǔ)言交流能力。

3. 立足學(xué)生生活提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)，意味著它必須積極運(yùn)用在實(shí)際生活中，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)這一工具的掌握。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)總是過(guò)于注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，特別是在考試制度的影響下去集中時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生們的考試能力、做題能力，導(dǎo)致中學(xué)生學(xué)習(xí)了很多年的英語(yǔ)，就只會(huì)做題，一旦要和外國(guó)人交流，就什么也說(shuō)不出來(lái)。為此，改變“啞巴式”的英語(yǔ)教學(xué)必須要立足學(xué)生們的生活進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生們能夠暢所欲言，讓學(xué)習(xí)服務(wù)于我們的生活。

例如，教學(xué)魯教版“《It must belong to Carla》”這一單元，教學(xué)目標(biāo)在于引領(lǐng)學(xué)生們熟練運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞must， might /could， cant，當(dāng)學(xué)生們遇到困難的時(shí)候，可以用所學(xué)的內(nèi)容向同學(xué)尋求幫助。為此，教師應(yīng)該擺脫教材對(duì)教學(xué)的局限，立足生活這一廣闊的背景，積極拓展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。例如結(jié)合日常生活中一些遲到的現(xiàn)象，教師可創(chuàng)設(shè)如此語(yǔ)言情景：上課鈴響過(guò)5分鐘了，李明還沒(méi)來(lái)上學(xué)。請(qǐng)學(xué)生們結(jié)合對(duì)李明的了解，發(fā)揮自己的想象，做出推測(cè)。圍繞“Why is Li Ming late today？”同學(xué)們議論紛紛，有的學(xué)生認(rèn)為：“Li Ming may have been ill， so he didnt come to school.”有的學(xué)生認(rèn)為：“Li Ming cant be ill. I saw him running in the square this morning.”通過(guò)立足生活進(jìn)行提問(wèn)，訓(xùn)練了學(xué)生們對(duì)must， might， could， cant四個(gè)單詞的含義理解和運(yùn)用。

總之，隨著初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深化，教師更是應(yīng)該大膽放手，多學(xué)生們一些探究和思考的空間，讓他們不斷挖掘自身潛力、拓展思維的發(fā)展，積極構(gòu)建一個(gè)充滿(mǎn)激情和活力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)，培育他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（作者單位：淄博市張店區(qū)第八中學(xué)）