淺談?wù)緯喿x教學(xué)模式的建構(gòu)

陳薇霞

摘 要：“整本書閱讀”，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育和學(xué)生閱讀“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的篇章閱讀的糾正和彌補(bǔ)。語(yǔ)文教育多年來(lái)重“篇”不重“書”是教學(xué)上的“教材中心”、考試命題上對(duì)經(jīng)典關(guān)注不夠、缺乏大量閱讀等原因造成的。本文立足于整本書閱讀課堂，借助課后訓(xùn)練的多種手段，以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力為重點(diǎn)展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;語(yǔ)文課堂;方法與技能

一個(gè)人終身受用的閱讀與表達(dá)能力，主要在課堂訓(xùn)練中培養(yǎng)出來(lái)的。[1]當(dāng)前，學(xué)校與教師對(duì)整本書閱讀教學(xué)十分重視，但許多教師對(duì)于整本書閱讀教學(xué)到底要“教什么”“怎么教”感到十分迷茫。然而，學(xué)生要想提高閱讀能力與技巧，必是離不開(kāi)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)。

1 整本書閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教師層面

由于教師缺乏豐富的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得在教學(xué)內(nèi)容上顯得太過(guò)淺表化，缺少厚度的同時(shí)又缺乏高度與深度。教師忽略了對(duì)整本書的探究意識(shí)，使得內(nèi)容過(guò)于枯燥，少了些對(duì)語(yǔ)言美、文學(xué)美、文化美、人生美的體味。

過(guò)去的語(yǔ)文課堂僅停留于教材的傳統(tǒng)教學(xué)，當(dāng)下的獨(dú)立閱讀課讓不少老師摸著石頭過(guò)河，特別是在語(yǔ)文閱讀課上，形式太過(guò)于單一，缺少生氣。除此之外，我們所提倡的個(gè)性化閱讀在課堂上鮮有體現(xiàn)，無(wú)論是教師的個(gè)性還是學(xué)生的，都很少看到有與眾不同的想法在課堂上舒展開(kāi)來(lái)。師生間平等的交流仍是一種期望。

1.2 學(xué)生層面

高中的語(yǔ)文閱讀課往往會(huì)因?yàn)橐恍┞闊┒y以推進(jìn)——學(xué)生閱讀能力不容樂(lè)觀——主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生不愿意閱讀。高中生課業(yè)繁重，每天要在有限的時(shí)間內(nèi)完成多門學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。而語(yǔ)文作為一門母語(yǔ)課程且性價(jià)比低的學(xué)科（耗時(shí)長(zhǎng)，收效慢），學(xué)生更不愿多花時(shí)間在閱讀上面;除此之外，學(xué)生還缺乏閱讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生無(wú)法告別單一的閱讀方式，更是難以做到多角度且反復(fù)對(duì)同個(gè)文本進(jìn)行賞析。

事實(shí)上，學(xué)生并非完全排斥閱讀，只是閱讀的目的不同而已。首先，學(xué)生最樂(lè)意的閱讀——消遣型閱讀。如言情小說(shuō)、武俠小說(shuō)、青春校園類型等的小說(shuō)，這種類型的閱讀純粹是為了給自己的生活增添一些色彩;其次是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型閱讀。如教師給學(xué)生布置特定的閱讀任務(wù)或問(wèn)題，讓學(xué)生選擇相關(guān)的書籍進(jìn)行閱讀并得出結(jié)論的;最后是提升型閱讀。這種閱讀旨在讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法與技巧，在提高閱讀技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。同時(shí)，這種類型的閱讀是最不受學(xué)生所待見(jiàn)的。

教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。[2]這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，直接導(dǎo)致了整本書閱讀的教學(xué)課堂的枯燥乏味，學(xué)生提不起興趣。整本書閱讀不僅僅是種技術(shù)，更是一門藝術(shù)。因此，讓學(xué)生從一而終地、興趣盎然地、有計(jì)劃有目的地研究整本書，是首要解決的問(wèn)題。

2 攻克“整本書閱讀”難關(guān)的方式方法

為了攻克“整本書閱讀”這個(gè)難關(guān)，我們做了以下嘗試，并通過(guò)堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀與鑒賞能力有了初步的提高。

2.1 閱讀課堂

1）導(dǎo)讀課——興趣激發(fā)。導(dǎo)讀課作為整本書閱讀課的起始課，其重要性不言而喻。而導(dǎo)讀課應(yīng)該以掃除閱讀障礙、激發(fā)閱讀興趣作為重點(diǎn)。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解作者的生平，特別是作者的獨(dú)特經(jīng)歷，這樣更能提起學(xué)生的閱讀興趣;接著，展示與內(nèi)容相關(guān)的圖片，讓學(xué)生根據(jù)書名、題目、目錄或者一些線索對(duì)書中的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，誘發(fā)學(xué)生的閱讀欲望;然后，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，選取書中的精彩片段進(jìn)行全班共讀，提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀中尋找答案;最后，教師可點(diǎn)到為止，把學(xué)生最好奇的、最有懸念的內(nèi)容，留給學(xué)生自己去閱讀，這樣更能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2）啟發(fā)課——方法指導(dǎo)。啟發(fā)課的主要目的是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、質(zhì)疑，借助合作交流來(lái)解決認(rèn)知沖突，以得到思維能力的提升，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。（1）思維導(dǎo)圖。這是整本書閱讀最常用也是最直觀的方式。借用思維導(dǎo)圖可將文本的結(jié)構(gòu)“可視化”，能有效引導(dǎo)學(xué)生把握整本書的脈絡(luò)，理清人物之間的關(guān)系，提出質(zhì)疑。（2）話題探討。選擇好話題，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流討論，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間以及師生與文本之間立體對(duì)話的目的，讓學(xué)生深入閱讀。或是以辯論的形式，讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴，使之對(duì)文本產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解。（3）共鳴聯(lián)結(jié)。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生既能走進(jìn)書中去感受人物的經(jīng)歷，又能走出書外與自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，產(chǎn)生共鳴。這樣的聯(lián)結(jié)，閱讀才有生命，才是有價(jià)值的閱讀。（4）故事續(xù)寫。一本書學(xué)完后，學(xué)生的思維還常停留在故事的結(jié)局上。教師要不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，續(xù)編故事。這樣教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和道德判斷能力。（5）戲劇表演。在教學(xué)的過(guò)程中把平面的文學(xué)做成立體的戲劇。這樣一方面可以滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，一方面又可以使學(xué)生“身入其境”，加深對(duì)文學(xué)的理解。另外我們還可以設(shè)計(jì)一些動(dòng)態(tài)的閱讀活動(dòng)，比如配音比賽、詩(shī)朗誦、辯論賽等，借助成果展示來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的繼續(xù)發(fā)展。

3）提升課——手腦并用。用“寫”的方式讀課文，是最劃得來(lái)的一種方式，其價(jià)值是留下了思考的痕跡。[3]在閱讀的過(guò)程中，借助于筆墨，使讀、寫融為一體，相輔相成，相得益彰，共同發(fā)揮讀寫在教學(xué)當(dāng)中的最大效益。如，布置學(xué)生寫一篇書評(píng)，用評(píng)點(diǎn)的方式來(lái)記錄自己的思考成果。

2.2 成果交流

成果交流是以促進(jìn)學(xué)生閱讀分享為目的的，也是作為整本書閱讀的后期課程?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，教師為學(xué)生營(yíng)造自由輕松的“聊天”環(huán)境，讓學(xué)生自由地表達(dá)自己獨(dú)特的思考和感悟，不論對(duì)錯(cuò)。在“聊天”的過(guò)程中，選擇學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行切入，這就要求教師要在課前搜集學(xué)生想聊的話題進(jìn)行整理，然后生成若干個(gè)話題，這樣學(xué)生在“聊”起“天”來(lái)就不至于無(wú)話可說(shuō)。

成果交流課上，教師要對(duì)自己的角色重新進(jìn)行定位——聆聽(tīng)者。把話語(yǔ)權(quán)交還給學(xué)生，切勿將自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，即將“聊天”變成“辯論”。在成果交流課結(jié)束之際，教師可對(duì)整堂課進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，再一次燃起學(xué)生對(duì)整本書閱讀的興趣。

2.3 課后輔助

除了課堂上的師生互動(dòng)，課后的鞏固、提升也不可或缺：

1）批注。由整個(gè)高中部的語(yǔ)文教師輪流選文，每周選取五篇左右的時(shí)事熱點(diǎn)和美文下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生以批注的形式抒寫自己的感想，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作方式與積累好詞好句;2）時(shí)評(píng)。全體學(xué)生在每天晚修開(kāi)始后觀看15分鐘《新聞聯(lián)播》，寫下當(dāng)天的時(shí)事熱點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。目的是告別“兩耳不聞窗外事”的模式，拓寬學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生的辨析水平;3）書評(píng)。每月完成一整本書的閱讀，并按質(zhì)按量完成好書評(píng)。其中，教師在開(kāi)學(xué)初會(huì)下發(fā)推薦的書單，分為必讀與選讀兩個(gè)部分，由學(xué)生自行挑選進(jìn)行閱讀，次序不限;4）考試。在周考和月考的命題中會(huì)穿插當(dāng)月所學(xué)文本的內(nèi)容，一般是以閱讀題或語(yǔ)言文字運(yùn)用題的形式出現(xiàn)。這樣做的目的，一是進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)整本書閱讀的重視度，二是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的理解及掌握能力。

整本書閱讀有利于學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)、閱讀能力的提升和閱讀成果的形成，為學(xué)生建立深度閱讀領(lǐng)域，養(yǎng)成終身閱讀良好習(xí)慣打下基礎(chǔ)。閱讀課堂所追求的學(xué)生發(fā)展是學(xué)生作為完整的人的整體發(fā)展，包括涉入自然、社會(huì)以及與他人交往的全面學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓閱讀不止于看書。

參考文獻(xiàn)

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