摘 要：語文一直都是學(xué)生們學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)，同樣也是教師們培養(yǎng)學(xué)生的奠基科目。隨著時代背景的更迭，新課改出現(xiàn)并提出了語文核心素養(yǎng)這一概念，而培育學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)，也就成為新時代下，語文教師教學(xué)的主要目標。本文首先針對語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容和含義做出詮釋，進而淺顯地分析初中時期語文核心素養(yǎng)的四點培養(yǎng)方法，希望以此來推動語文課堂的有效教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;語文核心素養(yǎng);培養(yǎng);策略

終其一生，我們都在對語言文字進行綜合應(yīng)用，往小了說，語文是一門必修科目，往大了說，語文貫穿我們的一生。隨著社會的不斷發(fā)展，我們曾經(jīng)所熟知的“應(yīng)試教育”已被“素質(zhì)教育”所替代，國家一方面愈來愈重視素質(zhì)教育，另一方面也愈來愈重視語文，基于對這兩方面的重視，新課改提出了語文核心素養(yǎng)這一概念。而初中，是作為人類學(xué)習(xí)的黃金轉(zhuǎn)折點時期，也是塑造學(xué)生品德的關(guān)鍵時期，要想落實素質(zhì)教育的任務(wù)，我們就必須要抓住語文核心素養(yǎng)這一概念，并采取措施培養(yǎng)學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)。

1 語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文核心素養(yǎng)有四個維度，分別是語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解。首先語文中的語我們理解為語言，文我們理解為文字，那么語文就是一門教會人們語言文字的綜合應(yīng)用的學(xué)科。第二，在語文學(xué)習(xí)中，無論是我們的形象思維還是邏輯思維或是直觀動作思維，都會通過對閱讀的理解學(xué)習(xí)而得到鍛煉提升。第三，語文課本選篇里有許許多多中華文化的精粹，語文就是在去糟粕留精華的基礎(chǔ)上不斷地創(chuàng)新發(fā)展的，學(xué)習(xí)語文，就是認識什么是美，認識什么是文化傳統(tǒng)，認識什么是家國情懷。語文核心素養(yǎng)就是在學(xué)習(xí)語文的過程中培養(yǎng)出來的。第四，語文核心素養(yǎng)所提出的要求是針對教師和學(xué)生雙方的，把握語文核心素養(yǎng)，就是要求教師堅持“以人為本”的教學(xué)理念，在課堂學(xué)習(xí)中獲得方法，在課外學(xué)習(xí)中獲得益處，以此為基礎(chǔ)全面提高學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)。

2 初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

我國長期的應(yīng)試教育制度使得學(xué)生一直過分依賴教師，而素質(zhì)教育的提出就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。為了打破傳統(tǒng)語文教育的枷鎖，我們要明確學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，并以此為原則為現(xiàn)代社會培養(yǎng)更能獨立自主學(xué)習(xí)的人。通過之前系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，初中生的文學(xué)知識已經(jīng)有了一定的積累，例如說字音字形這一方面，已經(jīng)不需要教師占用過多的上課時間去糾正，教師在課堂上用更多的時間去引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文是建立在學(xué)生們提前做好課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上的。又比如說在學(xué)習(xí)文言文《桃花源記》的過程中，學(xué)生們會遇見不知道、不熟悉的生字詞，倘若這時候教師一股腦地把所有的翻譯全部告訴學(xué)生，不僅會助長學(xué)生懶惰的風(fēng)氣，并且學(xué)生們會在這個過程中慢慢的喪失對文言文學(xué)習(xí)的興趣;但倘若是學(xué)生自己動手查詢并翻譯理解文章，他們將會獲得破解知識的成就感，并且在此過程中加深對陌生字詞的記憶，以此達到了積累的目的，在之后學(xué)習(xí)其他文言文時，可能只需要教師稍加點撥，便能通曉文章大意。學(xué)生自己動手查閱資料，主動去學(xué)習(xí)知識，不僅能增強獨立學(xué)習(xí)的能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

2.2 創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是比較落后的，一方面，學(xué)生的課堂活躍度很低，參與回答問題的積極性也不高，很多同學(xué)可能初中三年都不會舉手回答任何一個問題，課堂的主體變成了老師，同學(xué)們長期被強制地灌輸著知識;另一方面，傳統(tǒng)的語文教學(xué)注重的是對基礎(chǔ)知識的把握，并沒有對學(xué)生的分析能力進行培養(yǎng)。學(xué)生們長期被動的接受語文知識，而被動學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中效率最低的一個方式，學(xué)生們會因為長時間的被動學(xué)習(xí)而失去對語文這門學(xué)科的喜愛，同時流失一些基本的分析、閱讀能力。輕松的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其是初三的學(xué)生，在面對越來越嚴峻的升學(xué)壓力時，一個較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠使他們能夠感受到學(xué)習(xí)是開心的，去主動地接受知識，這樣他們更能考上一個更好的高中，走到人生地另一片天空里去。只有當(dāng)學(xué)生敢于大膽站起來發(fā)表自己的看法時，這個課堂才可以說是主動學(xué)習(xí)的。比如說在學(xué)習(xí)課文《老王》時，學(xué)生們的基礎(chǔ)字音字形是幾乎沒有問題但很少有人能去思考什么是幸運，什么是不幸，尤其是揭示課文主旨的最后一句話，而這時老師就可以通過提問的方式去引導(dǎo)學(xué)生思考，有的學(xué)生通過提問就能表達出對老王致敬的想法，還有的學(xué)生能夠透過這一層去捕捉到人性當(dāng)中的閃光點，在同學(xué)們主動參與的基礎(chǔ)上，教師再加以引導(dǎo)，不僅鍛煉了學(xué)生的思維，也為學(xué)生們品德的塑造鼓了一把勁兒。

2.3 創(chuàng)設(shè)疑問，引發(fā)學(xué)生的好奇心

語文教學(xué)中，最忌諱的就是沒有曲折，沒有起伏的課堂，平淡無奇的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生感覺枯燥無味，教師對教學(xué)的熱情也會逐漸地麻木。興趣可以帶來出乎意料的教學(xué)效果，它是最好的老師，語文教師要在課堂上靈活運用各種提問方法，提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生認識到自己才是學(xué)習(xí)的主體，以此引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的好奇心，逐步減少被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。例如在講授詩人白居易的傳世名篇《琵琶行》時，圍繞文中最后一句來提問學(xué)生;“主人公是誰，衣服又為什么會濕？”，部分學(xué)生回答是琵琶女的身世感動了作者，部分學(xué)生以為江州司馬是作者的某一個朋友，而那些做了預(yù)習(xí)功課的學(xué)生就能夠準確地回答出作者是因為感同身受而落下眼淚?？梢?，合理地設(shè)置疑問，不僅能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，還能夠檢測出哪些學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力更強，進而讓獨立性強的同學(xué)幫助那些較被動的同學(xué)，以小部分帶動大部分，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)助能力。

2.4 擴大學(xué)生的閱讀量

“讀書好，讀好書，好讀書?！贝蠹覐男≈肋@類名言警句，說明大家都知道讀書的重要性，很多家長也意識到了要讓孩子擁有更廣泛的課外閱讀，但某些學(xué)生沒有好好利用，要不看兩頁就看不下去了，要不看兩天就找不到書了，因此許多學(xué)校開設(shè)了閱讀課，設(shè)立了讀書角，同學(xué)們每次可以捐出一至兩本書，大家交換著閱讀，實現(xiàn)圖書漂流帶來的最大化的資源共享。教師可以把一些獎品設(shè)定為書籍，這樣在興趣的促使和教師的監(jiān)督下，學(xué)生能夠形成你追我趕的成就感，以此更有效地擴大閱讀量。語文學(xué)習(xí)本身就是要多讀多背多積累，學(xué)生多背誦一些經(jīng)典的詩歌、文言文、現(xiàn)代文選段等，有助于學(xué)生寫作水平的提高，審美鑒賞能力的發(fā)展，使同學(xué)們的語文功底逐步深厚起來，提升他們的語文核心素養(yǎng)，進而在今后的生活中，能夠變得更加富有內(nèi)涵。

3 結(jié)語

綜上所述，初中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是十分有必要的，不僅能為今后的學(xué)習(xí)打下豐富的文化底蘊基礎(chǔ)，還能在人生道路上添磚加瓦，成為一個更加有社會責(zé)任感的高素質(zhì)青年。而語文教師更應(yīng)響應(yīng)新課改的號召，幫助學(xué)生認識其主體地位，更好地運用和建構(gòu)語言，開拓和發(fā)展思維，鑒賞和創(chuàng)造審美，傳承和理解文化，進而不斷促進學(xué)生們學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、效率的改良，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介

董芳明（1973-），男，甘肅隴南武都，本科，一級教師，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。