陳斐崢

2015年9月，浙江省教育廳要求省內(nèi)學(xué)校開發(fā)多種類型的拓展性課程，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)科目和活動(dòng)。省內(nèi)各學(xué)校積極參與其中，但在實(shí)際操作中，由于受到資源、師資等條件制約，許多科學(xué)拓展課只是片面的求新、求異，脫離教材和學(xué)生生活本位，變成了純技術(shù)類課程，各地有價(jià)值、可利用、有特色的科學(xué)資源沒有發(fā)揮真正作用。

毗鄰東錢湖的中心小學(xué)有著獨(dú)特的地理優(yōu)勢和豐富的自然資源，由此，教研組從有利于學(xué)生的人格完善和個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)校文化底蘊(yùn)的積累的需要出發(fā)，確立了學(xué)?？茖W(xué)拓展性課程的基本理念：緊扣立德樹人的方向，開發(fā)利用東錢湖的地方資源，并將其融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)，發(fā)展學(xué)校特色課程，豐富科學(xué)教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，以拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，改善學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

拓展性課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

僅僅依靠基礎(chǔ)性課程滿足不了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，拓展性課程無論是內(nèi)容多樣性方面還是教學(xué)方式靈活性方面，都能較好地滿足不同發(fā)展水平學(xué)生的實(shí)際需要，這也為小學(xué)科學(xué)拓展課程的設(shè)計(jì)提供了空間。

東錢湖鎮(zhèn)中心小學(xué)科學(xué)拓展課內(nèi)容框架分析如圖1。

1.地方資源優(yōu)選整合

教研組基于東錢湖地域資源文化特色，參考有關(guān)東錢湖文化的文獻(xiàn)及研究成果，結(jié)合戴良維編著的系列叢書《讀著故事游錢湖》，充分考慮學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生需求，從自然資源和人文資源兩個(gè)方面對(duì)東錢湖地域資源內(nèi)容進(jìn)行搜集與梳理（見下表）。

2.課內(nèi)知識(shí)梳理延伸

為了更貼合真實(shí)的東錢湖生活并將相關(guān)內(nèi)容納入拓展課程，我們找尋現(xiàn)行的科學(xué)、綜合實(shí)踐等教材在東錢湖資源的切入點(diǎn)，同時(shí)，對(duì)科學(xué)教材進(jìn)行梳理，努力挖掘東錢湖特色資源在教材中的延伸點(diǎn)、交集點(diǎn)，使得基礎(chǔ)課程與拓展課程互為補(bǔ)充又互相交融，且富有創(chuàng)新。這些符合校情、適合學(xué)情的東錢湖地方特色資源，最終融入小學(xué)科學(xué)的“湖”主題拓展課程體系，整理成的目錄如圖2。

在四年級(jí)全冊8個(gè)單元中，我們梳理選取了5個(gè)單元，整理了9個(gè)具有濃郁東錢湖地方特色的拓展主題項(xiàng)目，這些項(xiàng)目每學(xué)期安排4—5個(gè)，從感知、研究東錢湖的“湖”主題科學(xué)文化知識(shí)到感受、理解、傳承東錢湖的“湖”主題地方物質(zhì)文化，加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)勞動(dòng)人民的熱愛，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、傳承家鄉(xiāng)文化的思想感情。

教研組將相關(guān)拓展主題內(nèi)容概括為擴(kuò)展課型、延伸課型、探究課型、操作課型四種類（如圖3）：

延伸課型，從學(xué)校、家庭、菜場等身邊事物入手，研究東錢湖中的植物、動(dòng)物等;

擴(kuò)展課型，對(duì)東錢湖的各區(qū)水域、水產(chǎn)、特色菜肴進(jìn)行課后探尋、查找閱讀、深入研究，使學(xué)生了解家鄉(xiāng)水域的起源、特色菜肴的淵源;

探究課型，邀請(qǐng)專業(yè)科研人員就東錢湖水質(zhì)、食物的營養(yǎng)價(jià)值等項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷研究，用科學(xué)的頭腦來思考東錢湖;

操作課型，以培養(yǎng)動(dòng)手操作能力為宗旨，通過親自實(shí)踐掌握制作美食、小吃的一些簡單制作方法，品味東錢湖生活的幸福滋味。

3.不同學(xué)科融合運(yùn)用

教研組通過課內(nèi)教材知識(shí)延伸、課外知識(shí)整合，打破不同學(xué)科壁壘，開發(fā)多學(xué)科整合的拓展性課程（如圖4），使學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)完成項(xiàng)目成功的喜悅，并培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、問題設(shè)計(jì)解決能力。

學(xué)生在探究過程中充分利用聽說、讀寫、交流、分析等機(jī)會(huì)，撰寫觀察日記、科學(xué)研究小論文;在處理數(shù)據(jù)的過程中充分運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究思維方式;運(yùn)用融合網(wǎng)絡(luò)查詢、設(shè)計(jì)繪圖等技巧開展有趣味性、探索性和實(shí)踐性小組研究內(nèi)容。

拓展性課程實(shí)施策略

1.建立梯度的目標(biāo)體系

東錢湖鎮(zhèn)中心小學(xué)科學(xué)拓展課程立足本地實(shí)際，將東錢湖地方特色資源融入其中，注重基于教材又深于教材。課程以科學(xué)教材為生發(fā)點(diǎn)，兼顧教師特長與專業(yè)成長需求，結(jié)合各學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立主題梯度目標(biāo)體系，并設(shè)置層層對(duì)應(yīng)的子目標(biāo)，及對(duì)應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容。整個(gè)課程統(tǒng)籌規(guī)劃，目標(biāo)精準(zhǔn)，加強(qiáng)整合，保證項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)前后的系統(tǒng)性、持續(xù)性、發(fā)展性。

2.組建強(qiáng)大的課程團(tuán)隊(duì)

研發(fā)、實(shí)施課程不是一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)部門就可以完成的事，學(xué)校拓展課程由校長掛帥，科學(xué)、信息、數(shù)學(xué)等骨干教師共同參與，并聘請(qǐng)了陣容強(qiáng)大的校外專家團(tuán)隊(duì)，如東錢湖水質(zhì)監(jiān)測技術(shù)員、高校的實(shí)驗(yàn)老師、相關(guān)專業(yè)技術(shù)的家長，以及周邊企業(yè)、社區(qū)、科技場館、農(nóng)科院等社會(huì)機(jī)構(gòu)的專業(yè)技術(shù)人員。

3.實(shí)施真實(shí)任務(wù)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)

課程實(shí)施中，教師采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，打破各學(xué)科之間的界限，以真實(shí)任務(wù)為導(dǎo)向，以提供優(yōu)質(zhì)任務(wù)資源為前提，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和實(shí)踐能力。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中得到更真實(shí)的鍛煉，可以是在教室設(shè)計(jì)規(guī)劃然后在活動(dòng)地觀察研究，可以是種植園地調(diào)查或是社區(qū)探訪等，可以走進(jìn)東錢湖附近環(huán)境質(zhì)量監(jiān)督站、東錢湖水廠等親歷質(zhì)量檢測的過程，也可以走進(jìn)農(nóng)科院、香草園開展體驗(yàn)、養(yǎng)殖等活動(dòng)。經(jīng)過前期探索與嘗試，教研組歸納了“提出項(xiàng)目問題→分組設(shè)計(jì)完成→項(xiàng)目展示評(píng)價(jià)→結(jié)果修正小結(jié)”的教學(xué)流程（如圖5）。

4.擬定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)辦法

教研組根據(jù)每個(gè)子項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)生的反饋，擬定相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)辦法，即每個(gè)主題課程給學(xué)生設(shè)立“成長檔案袋”，每個(gè)子項(xiàng)目學(xué)業(yè)成果存入袋中，還包括學(xué)生小組成員互評(píng)、教師測評(píng)等。

同時(shí)，教師引入新增二次評(píng)價(jià)持續(xù)促進(jìn)學(xué)生自我完善，關(guān)注活動(dòng)的過程和成果，如思考方案可否再調(diào)整、記錄可否再細(xì)化、數(shù)據(jù)可否再精確、結(jié)論可否更合理等，督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待、積極參與，讓項(xiàng)目活動(dòng)在開展時(shí)更有參與性、導(dǎo)向性、實(shí)效性（如圖6）。

一學(xué)期結(jié)束后，教師分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的發(fā)展性評(píng)價(jià)，學(xué)校統(tǒng)一頒發(fā)證書，使學(xué)生獲得完成項(xiàng)目的成就感。

浙江省寧波市鄞州區(qū)東錢湖鎮(zhèn)

中心小學(xué)（315122）？？