蘇清海

◆摘? 要：新課改的實(shí)施和深入，使得情境教學(xué)開始逐漸成為中學(xué)地理教學(xué)過程中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維能力、地理實(shí)踐能力以及促進(jìn)學(xué)生人生觀和世界觀的逐步養(yǎng)成。因此，本文針對(duì)中學(xué)地理教學(xué)過程中如何運(yùn)用情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，展開一些分析和探討。

◆關(guān)鍵詞：環(huán)境意識(shí);情境教學(xué);中學(xué)地理;分析;研究

構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，能夠促進(jìn)新課堂教學(xué)的不斷深化和改革。情境教學(xué)中滲透環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)，可以有效的幫助學(xué)生將一些抽象的思維知識(shí)轉(zhuǎn)變的形象生動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行理解以及掌握，在幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的同時(shí)，也給教師的教學(xué)帶來了一定的方便和益處，更能促進(jìn)教學(xué)與育人的巧妙融合。對(duì)于地理知識(shí)來說，教學(xué)情境的構(gòu)建能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)更加形象、生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，也能很好地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，因此教師應(yīng)注重情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在分析和研究的同時(shí)也要積極的進(jìn)行運(yùn)用。

一、情境教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)當(dāng)中呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)

1.能夠促使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生濃烈的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生可以認(rèn)真地展開地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.利用情境教學(xué)，可以將抽象的知識(shí)形象化，復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單化，能夠深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和認(rèn)知，

3.可以方便教師展開地理知識(shí)的教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效率以及質(zhì)量的不斷提高。

4.利用情境教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思想道德品質(zhì)不斷提高。

二、如何構(gòu)建情境，寓育人于地理教學(xué)中

1.結(jié)合生活創(chuàng)建情境，培養(yǎng)唯物主義思想

教學(xué)情境的構(gòu)建，教師可以截取生活中的一些場(chǎng)景片段，利用自身的語言進(jìn)行細(xì)致的描繪，使的場(chǎng)景可以再現(xiàn)于學(xué)生的腦海或者眼前。

例如：在教學(xué)“地球和地圖”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師便可以利用一些生活中的場(chǎng)景為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)情境。如：“在學(xué)校附近有一個(gè)非常大且具有特色的景區(qū)，大家想要進(jìn)去游玩，需要提前準(zhǔn)備哪些工作？在面對(duì)突發(fā)狀況時(shí)又應(yīng)該學(xué)會(huì)掌握哪些相應(yīng)的知識(shí)和技巧？”以此問題來構(gòu)建一個(gè)模擬情境，在情境中融入教學(xué)目標(biāo)以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生能夠結(jié)合一定的情景對(duì)各項(xiàng)知識(shí)和技能進(jìn)行有效的理解和學(xué)習(xí)。此外，在學(xué)生思考過程中，教師還要要求學(xué)生講究實(shí)事求是，結(jié)合生活實(shí)際來展開地理知識(shí)的探索學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出學(xué)生唯物主義思想。

2.巧設(shè)疑問情境，促進(jìn)綜合素質(zhì)能力

一個(gè)巧妙的疑問，能夠讓知識(shí)產(chǎn)生一定的懸念，學(xué)生面對(duì)懸念便會(huì)產(chǎn)生思考和想象，進(jìn)而生成對(duì)知識(shí)的深入探討和分析，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的深入解讀。

教師在地理科目的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該學(xué)會(huì)巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的思考能力，使得學(xué)生腦海中可以生成一定的問題情境，既可以對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，又能夠鍛煉自身的想象力[2]。

例如：在教學(xué)“日界線”以及“時(shí)區(qū)”的內(nèi)容時(shí)，教師便可以巧設(shè)這樣一個(gè)疑問情境。如：一位懷有身孕的婦人，坐船自西向東展開航行，當(dāng)快要接近日界線時(shí)，婦人產(chǎn)下了一個(gè)男孩，而當(dāng)穿過日界線之后，婦人又產(chǎn)下了一個(gè)女孩，假設(shè)先出生的男孩其生日是2000.1.1而女孩的生日是1999.12.31，這樣一來妹妹的實(shí)際生日卻比哥哥還要大上一天，請(qǐng)問為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？

這個(gè)一個(gè)很值得深思的疑問，當(dāng)疑問情境構(gòu)建出來之后，學(xué)生的思考興趣很快就會(huì)被激發(fā)，進(jìn)而投入到積極的思考當(dāng)中。思考，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)良好習(xí)慣，不僅可以使得學(xué)生想象力和創(chuàng)造力得到提升，還能夠讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考時(shí)發(fā)現(xiàn)一些新的知識(shí)點(diǎn)，從而拓展自身的眼界和知識(shí)面。新課改也曾提出教學(xué)當(dāng)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)善于利用巧設(shè)疑問情境這種教學(xué)方法，來引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的思考習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能夠得到提高。

3.巧用信息技術(shù)，培養(yǎng)愛國(guó)品質(zhì)

中學(xué)時(shí)期的地理課本內(nèi)容具有一定的抽象性，但就地理知識(shí)本身而言，其存在著一定的直觀性，而現(xiàn)代的信息技術(shù)能夠提供非常直觀生動(dòng)的教學(xué)效果，因此在進(jìn)行地理知識(shí)講述時(shí)，教師可以巧用信息技術(shù)，利用一些與地理知識(shí)有關(guān)的圖文、動(dòng)畫或者是視頻素材等構(gòu)件一個(gè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，以此為學(xué)生展示各種地理現(xiàn)象以及地理知識(shí)的發(fā)展規(guī)律，使得學(xué)生能夠與地理知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)近距離的接觸和感官，進(jìn)而加深對(duì)地理知識(shí)的印象。

例如：在教學(xué)“中國(guó)的自然環(huán)境”這節(jié)地理內(nèi)容時(shí)，教師便可以利用電子地圖為學(xué)生展示我國(guó)的地形和地勢(shì)，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)資源來為學(xué)生講述民族分布狀況、自然資源儲(chǔ)備情況以及河流分布、氣候特點(diǎn)、各種自然災(zāi)害等，由于電子地圖可以放大和縮小，其靈活性和智能性非常強(qiáng)，所以能夠更加直觀的地為學(xué)生展現(xiàn)我國(guó)的實(shí)際地理狀況，再結(jié)合其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，促使學(xué)生能夠?qū)ξ覈?guó)國(guó)情有一個(gè)深入的了解，從而更加關(guān)注我國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r，教師可以借機(jī)滲透學(xué)生作為祖國(guó)未來的棟梁，身上應(yīng)肩負(fù)著一定的責(zé)任以及使命，培養(yǎng)出學(xué)生愛國(guó)思想;同時(shí)借助自然資源儲(chǔ)備情況來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)節(jié)約資源，并且保護(hù)自然資源，提升學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。這一點(diǎn)教師要借助情境教學(xué)，盡量將知識(shí)講解的全面詳細(xì)，使學(xué)生能夠在準(zhǔn)確掌握和了解知識(shí)之后，切實(shí)體會(huì)到自身對(duì)環(huán)境、對(duì)社會(huì)以及對(duì)國(guó)家應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，增強(qiáng)學(xué)生自身使命感以及思想意識(shí)，從而培養(yǎng)出學(xué)生愛國(guó)品質(zhì)以及珍惜環(huán)境的高尚品格，這樣一來不僅能夠讓學(xué)生在情境教學(xué)中對(duì)知識(shí)有深刻的理解，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生展開思想教育，促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)可以不斷提升。

結(jié)語：綜上所述，在中學(xué)時(shí)期的地理教學(xué)當(dāng)中，如何利用情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，首先需要教師對(duì)情境教學(xué)給予足夠的認(rèn)知和重視，然后根據(jù)地理知識(shí)內(nèi)容結(jié)合一定的生活情境、巧設(shè)問題情境以及利用信息技術(shù)等等，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，而這個(gè)情境也要迎合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，讓學(xué)生能夠直觀、形象的感受到知識(shí)，在掌握知識(shí)的同時(shí)，從而使學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境、熱愛祖國(guó)的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃璐，莫宏偉.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中學(xué)地理情境教學(xué)模式研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（14）：12-14.

[2]譚錫萍.中學(xué)地理情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方法新探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2015（03）：91-92.