彭彪

《義務(wù)教育語文課程標準（2018年修訂版）》對小學語文閱讀教學提出了明確的要求，對小學閱讀定位為“收集處理信息、發(fā)展思維、認識世界、獲得審美體驗”，并提出了“擴大閱讀面、增加閱讀量”的要求。在避免閱讀碎片化、隨意化、泛化的基礎(chǔ)上，以主題式閱讀模式幫助學生建立知識群，明確學生閱讀的規(guī)范性與目的性，通過元知識點的擴散，指導(dǎo)學生有核心地閱讀，這是小學語文主題式閱讀努力追求的目標。

一、主題式閱讀的組織實施

1.教學設(shè)計的組織程序

主題式閱讀教學設(shè)計分為三個步驟，第一步是選擇合適的主題，這是主題式閱讀教學開始的標志。主題的選擇既要結(jié)合教學需要，同時又要滿足學生的學習需要，從學生有欠缺的方面進行考慮;第二步是對所選擇的主題進行分析，包括主題指向的內(nèi)容與情感，以及文本中的線索指向。教師要聽取學生的意見，分析文本的情感線索，選擇文本中的重點或難點，從“以學生為中心”的理念出發(fā)，以教師在課堂教學中發(fā)現(xiàn)的學生的某些缺陷作為依據(jù)，選擇能夠補充學生所欠缺的主題內(nèi)容;第三步是教學設(shè)計。在分析主題后，要結(jié)合分析結(jié)果和學生學情制定一個教學策略，明確以什么樣的方式呈現(xiàn)閱讀主題。教學設(shè)計包括教學目標、教學組織形式、教學內(nèi)容、教學策略、教學評價等。

教學設(shè)計的組織程序簡單歸納如下：主題選擇（學生需要、教學需要）→主題分析（情感內(nèi)核提取、教學內(nèi)容提取、學生需求提?。虒W設(shè)計（背景、目標、內(nèi)容、策略、組織形式、評價）。

2.教學內(nèi)容與策略

在確定主題式閱讀教學方案之后，要對教學內(nèi)容進行分析，先從教材中的技能提升點、情感升華點等提取關(guān)鍵詞，然后根據(jù)關(guān)鍵詞，師生共同選擇與之相關(guān)的文章，最后將主題與文章結(jié)合起來，對文章進行組織，對內(nèi)容進行加工。主題式閱讀內(nèi)容的加工要考慮實際操作，所選擇的文章應(yīng)與主題密切相關(guān)，要與學生所處的學習階段相適應(yīng)，如低年級學生應(yīng)盡可能選擇好理解的短篇文章。結(jié)合關(guān)鍵詞的閱讀內(nèi)容選材要多樣化與經(jīng)典化。在主題式閱讀教學內(nèi)容的組織中，學生的知識水平與心理發(fā)展要相吻合，要結(jié)合學生需求，靈活選擇直線型或者螺旋式的組織形式，以確保組織的最優(yōu)化。

主題式閱讀教學策略的選擇上，要結(jié)合實際情況合理選擇線索式教學策略，或者互動式教學策略。如果是以教師總結(jié)出來的課文中的某一線索為主題時，則采取線索式教學策略，師生根據(jù)線索共同收集閱讀材料。當學生對課文內(nèi)容掌握情況較好時，教師可先向?qū)W生闡述閱讀主題，然后學生分組合作收集閱讀材料，以課堂上師生互動的形式展示閱讀成果，這就是互動式教學策略。

二、教學案例分析

在此，筆者以人教版四年級下冊《桂林山水》的教學為案例，設(shè)計主題式閱讀教學，整個教學分為四個部分，詳細教學設(shè)計與實施如下：

1.主題式閱讀教學前端分析

根據(jù)《桂林山水》一文主題，確定主題式閱讀的主題為“祖國山水”，然后對學生學情和知識背景進行分析，初步選擇的文章包括《游漓江》《雅魯藏布大峽谷》《黃果樹聽瀑》等。結(jié)合《桂林山水》的教學要求與子系統(tǒng)文章的拓展要求，以“祖國山水”主題為視角，綜合確定教學目標，明確重點與難點。課前先將這四篇文章發(fā)給學生閱讀，讓學生簡單總結(jié)讀后感。

2.主題式閱讀教學內(nèi)容

以《桂林山水》為核心文章，以《游漓江》《雅魯藏布大峽谷》《黃果樹聽瀑》為子系統(tǒng)文章，師生共同分析與總結(jié)這四篇文章的內(nèi)容，包括描寫對象、寫景方法、情感表達等。教師先設(shè)計一個簡單的任務(wù)單，包含3-5個問題，展示給學生，然后讓學生以小組合作的方式進行探討，總結(jié)出“祖國山水”主題的閱讀學習內(nèi)容序列。比如：

《桂林山水》：運用對比手法，圍繞“桂林山水甲天下”描寫桂林風景，論證桂林的山和水對得起“甲天下”的盛名，同時作者通過寫景表達了對桂林山水的喜愛，同時也表達了對祖國美好山河的贊美之情。

要求學生以這種方式總結(jié)閱讀內(nèi)容，然后小組內(nèi)討論，總結(jié)出《桂林山水》《雅魯藏布大峽谷》《黃果樹聽瀑》四篇文章的內(nèi)容大概。

3.組織形式與閱讀策略

教師先對文章的呈現(xiàn)順序進行排列，核心文章（《桂林山水》）后呈現(xiàn)哪一篇更有效，然后分配每篇文章的閱讀學習時間，以及閱讀學習過程中每個階段的師生人員安排情況，采取集體教學和小組教學交叉的形式。具體的教學策略方面，以“預(yù)備→引導(dǎo)→聯(lián)系→結(jié)合→總結(jié)”的方法，先讓學生對自己旅游過的風景進行闡述，學生間交流對祖國山水景色的情感;然后引入《桂林山水》，對課文進行閱讀分析，再呈現(xiàn)《游漓江》一文，比較二者描寫“桂林漓江風景”的異同;之后呈現(xiàn)《雅魯藏布大峽谷》與《黃果樹聽瀑》，進一步比較閱讀，強化情感。

4.教學評價

教學評價包括形成性評價與終結(jié)性評價，其重點在于引導(dǎo)學生思考，保證學生學會核心文章的知識點，而且保證主題式閱讀內(nèi)容與知識得到有效遷移，同時，教師還要注重評價的多樣性與靈活性。

三、主題式閱讀教學反思

從主題式閱讀的教學實踐觀察和總結(jié)來看，小學階段語文閱讀主題的確定最好來自教材文章，堅持“教材承擔立足點角色”的觀念。同時也應(yīng)認識到，并非每節(jié)課都適于主題式閱讀，要結(jié)合實際教學情況確定。在主題式閱讀中，教學拓展材料的選擇和組織是關(guān)鍵，要堅持“以學生為中心”，明確師生在閱讀教學中的地位。從教學效果來看，在主題式閱讀模式下，學生的閱讀興趣明顯提升，而且閱讀的針對性、目的性也更強，語文測試的結(jié)果也較為理想。由此可見，主題式閱讀教學模式在小學語文閱讀教學中具有顯著的教學價值。

[作者通聯(lián)：甘肅張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學校]