非英語專業(yè)大學生隱喻意識培養(yǎng)與英語詞匯學習效果研究

鄭霄 李文博 陳飛宇

[摘 要] 目前高校英語教學更關注單詞所對應的漢語詞義，而忽略了隱喻性表達，導致學生難以全面掌握每個詞語義項之間的相互聯(lián)系。因此，基于某高校2個非英語專業(yè)班級，展開了一學期的教學對比實驗，探討了大學生隱喻意識培養(yǎng)與英語詞匯學習效果之間的關系，結果表明培養(yǎng)學生隱喻意識能夠顯著提高詞匯記憶效果，且能更好地幫助他們理解和掌握一詞多義。

[關鍵詞] 概念隱喻;隱喻意識;詞匯學習;非英語專業(yè)

[基金項目] 2018年度江蘇師范大學博士學位教師科研支持項目“補貼退坡情景下促進電動汽車消費行為的政策選擇研究”（18XWRX018）

[作者簡介] 鄭 霄（1990—），女，安徽淮南人，教育學碩士，江蘇師范大學商學院研究實習員，研究方向為課程教學理論;李文博（1991—），男，安徽淮南人，管理學博士，江蘇師范大學商學院副教授，碩士生導師（通信作者），研究方向為環(huán)境管理;陳飛宇（1991—），男，安徽淮南人，管理學博士，中國礦業(yè)大學管理學院副教授、碩士生導師，研究方向為環(huán)境管理。

[中圖分類號] G642.4? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）30-0255-02? ? [收稿日期] 2019-10-08

一、引言

從1980年代開始，英語教學在高等教育學中的重要性逐漸凸顯。在實際授課中，英語教學旨在提高學生的綜合能力，所以更偏重對語句結構的剖析和全文思路的講解，而不再過多強調詞匯教學[1]。在歷年的大學英語四級及六級考試中，英語詞匯的掌握，特別是對隱喻性表達的理解已經(jīng)成為區(qū)分學生英語成績水平的一個重要內(nèi)容。雖然《大學英語課程教學要求》中明確規(guī)定了大學生所應該掌握的詞匯量，但是并未對隱喻性表達的理解和掌握做出明確要求[2]。教師在授課中普遍忽略對隱喻性表達的講解，進而導致學生在學習過程中缺失該項能力。此外，由于英語教材中含有大量文化內(nèi)涵豐富的隱喻性表達，僅通過語句結構解析和總體思路把握無法理解文章的深層次含義，這也成為學生英語能力提升的一大阻礙[3]。隱喻在英語的歷史發(fā)展過程當中發(fā)揮著重要作用，隱喻意識的領悟有助于學生在不熟悉的語言環(huán)境下利用自己有限的英語知識進行較為準確的理解[4]。也就是說，隱喻能力的掌握情況直接決定了學生的英語理解水平[5]。基于此，在教學實踐中高校教師應該有意識地引導學生認識隱喻性表達，培養(yǎng)他們的隱喻意識，進而幫助他們理解和掌握這種表達方式。

本文旨在利用對比實驗法，在大學英語詞匯教學中融入概念隱喻的相關理論和教學內(nèi)容，深度剖析概念隱喻在詞匯學習中的潛在作用。以培養(yǎng)學生的隱喻意識為起點，拓展非英語專業(yè)詞匯教學的相關內(nèi)容，以期為高校英語詞匯教學提供借鑒。

二、教學設計與過程

本實驗對某大學2016級非英語專業(yè)兩個水平相當?shù)陌嗉夁M行一學期的對比實驗研究。將其中一個班級視為控制組，另一個視為實驗組，兩組實驗對象數(shù)量相同，均為60人。在實驗正式開始之前，讓所有實驗對象均做了一份關于英語詞匯學習的調查問卷，主要是用來判斷他們的詞匯水平，以保證兩組在實驗開始前的英語詞匯掌握情況是否接近。

教師需要在實驗開始之前（前測）、結束時（及時后測）和結束兩周后（延時后測）分別對實驗組和控制組進行測試，收集測試材料，并對測試結果進行統(tǒng)計分析。三次測試的內(nèi)容是主要來源于《新編大學英語綜合教程》和《Cobuild語料庫7：隱喻》，題型為單項選擇、選詞填空和詞語搭配。其中，單項選擇10題，選詞填空和詞語搭配均為20題，每題1分，共計40分。

學期第一周對實驗組和控制組進行前測，實驗教學正式實施于學期第二周。為了避免學生在實驗教學開展過程中揣測實驗意圖，進而在測試當中有目的地進行作答，整個實驗過程中未對學生透露實驗相關信息。實驗教學在第15周結束時對學生進行即時后測，并在2周后（即第17周）進行延時后測。

三、結果分析

將實驗數(shù)據(jù)錄入MATLAB軟件，基于其三維繪圖功能，分別展示了實驗組和對照組三次測試成績的分布情況（如圖1）。圖中X軸表示前測成績的分值，Y軸表示即時后測成績的分值，Z軸表示延時后測成績的分值。根據(jù)所有同學三次測試的得分情況，可以對應到圖中的若干點，進而用光滑曲線對各點進行連接就形成了圖中高低起伏的曲面。圖中點的顏色越鮮艷表示該名學生的成績越高。

通過對比實驗組和對照組三次測試成績的分布圖，可以看到實驗組有一部分較為明顯的紅色凸起部分，而其他區(qū)域相對平穩(wěn)。根據(jù)此部分的具體數(shù)值，可以發(fā)現(xiàn)落入該區(qū)域學生的前測成績較低，但即時后測和延時后測成績較高。對照組在相同位置也有紅色凸起部分，雖然凸起不是十分明顯，但凸起區(qū)域的面積相對較大。根據(jù)此部分的具體數(shù)值可以發(fā)現(xiàn)落入該區(qū)域學生的前測成績高低不均，但他們的即時后測和延時后成績較高?；谏鲜鼋Y果，可以發(fā)現(xiàn)對照組只有成績較差的學生在實驗結束后發(fā)生了較大變化，即傳統(tǒng)教學模式只對此類學生的詞匯掌握有較為明顯的促進作用;實驗組所有學生的成績在實驗結束后均有了明顯提升，即融入隱喻能力培養(yǎng)的教學模式能促進所有學生的詞匯學習，且效果更好。

之所以會出現(xiàn)上述結果，可能的原因分析如下。傳統(tǒng)教學更強調單詞英文和中文詞義的直接對應，內(nèi)容較為單一，這對于英語水平較差的學生在短期內(nèi)提升詞匯量有明顯幫助。而對于英語水平較高的同學，由于他們已經(jīng)掌握了相當?shù)脑~匯量，僅憑簡單的直接重復記憶已經(jīng)很難提升他們的詞匯量，且這種方式難以幫助他們對同一單詞的不同詞義進行聯(lián)系。而在教學過程中融入隱喻意識的培養(yǎng)，可以幫助學生對單詞的不同詞義進行聯(lián)系，基于隱喻含義建立單詞詞義之間的網(wǎng)絡連接，進而更好地提升詞匯水平。

四、結論和啟示

基于實驗結果，本文的主要結論如下：第一，將隱喻能力培養(yǎng)融入高校英語教學有助于提升學生隱喻意識，推動其詞匯學習效果和記憶效率;第二，通過培養(yǎng)學生的隱喻意識，能夠幫助他們更為系統(tǒng)地掌握英語詞匯，且在理解和掌握一詞多義的過程中可以追根溯源;第三，將隱喻能力培養(yǎng)融入高校英語教學對成績較好的學生的推動作用更為明顯?？紤]到目前大學生在詞匯學習方面還有很大的提升空間，培養(yǎng)隱喻意識可以作為一種輔助手段提升學生的學習效果，但并不適合直接取代常規(guī)英語教學模式。