吳小玲 朱瑛

[摘 要]統(tǒng)編教材四年級上冊第五單元是習(xí)作單元。單元圍繞語文要素——“寫清楚一件事”，安排六個部分。這六個部分銜接緊密、環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了一個以習(xí)作能力培養(yǎng)為核心的系列，其教學(xué)順序不可改變。在教學(xué)時，教師要通過對精讀課文、“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”的教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀與習(xí)作的實踐中，學(xué)習(xí)、體驗、鞏固、運用表達方法，形成表達能力，養(yǎng)成表達習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;教材分析;教學(xué)策略;精讀課文

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）25-0001-03

一、單元教材分析

四年級上冊第五單元是習(xí)作單元，由單元導(dǎo)語、兩篇精讀課文、“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”和“習(xí)作”六個部分組成。這六個部分原則上可以分成四個板塊。第一板塊為“精讀課文”，核心目標指向表達;第二板塊是“交流平臺”和“初試身手”，旨在梳理從閱讀中學(xué)到的寫作方法，在新情境中嘗試運用;第三板塊為“習(xí)作例文”，目的是讓學(xué)生模仿習(xí)作;第四板塊是“習(xí)作”，是對本單元習(xí)作方法的運用。四個板塊六個部分銜接緊密、環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了一個以習(xí)作能力培養(yǎng)為核心的系列，其教學(xué)順序不可改變。

本單元的語文要素有兩點：“一是了解作者是怎樣把事情寫清楚的;二是寫一件事，把事情寫清楚?！边@兩點，都指向表達。第一點指向閱讀中的表達，通過讀文章，體會作者是按怎樣的順序把事情一步一步寫清楚的;第二點指向習(xí)作中的表達，運用在本單元中學(xué)習(xí)到的寫清楚一件事的方法來寫一件事。對于寫事，四年級的學(xué)生并不陌生，三年級就已經(jīng)學(xué)習(xí)過。如，三年級上冊第二單元的習(xí)作是《學(xué)會寫日記》，就是為學(xué)生后續(xù)的寫事搭建了素材積累的平臺;后面幾個單元也讓學(xué)生留心觀察，試著將看到的、聽到的、想到的寫下來。就“寫清楚”而言，統(tǒng)編教材的安排也是螺旋上升的。三年級的“寫清楚”是有明確對象的，讓學(xué)生寫植物、寫圖畫、寫實驗;而四年級把一件事寫清楚是沒有具體對象的，意在讓學(xué)生自主選材。

就本單元而言，圍繞語文要素，從安排的六個組成部分可以看出，它們都聚焦“把一件事寫清楚”這個點，從習(xí)作方法到習(xí)作實踐，從片段練習(xí)到整篇習(xí)作，從個體練習(xí)到集體交流、分享、修改、提升，這樣使學(xué)生在漸進地學(xué)習(xí)中不斷獲得學(xué)習(xí)體驗，習(xí)得方法和策略，從而提高習(xí)作能力。

二、單元教學(xué)策略

那教學(xué)這個習(xí)作單元，我們到底該怎么做呢？

（一）精讀課文，學(xué)習(xí)表達方法

教學(xué)習(xí)作單元的精讀課文，要有別于一般的精讀課文，生字教學(xué)、語言理解與感悟可以不做過多要求，主要聚焦在表達方法上;要取舍有度，用略讀課文教學(xué)的方法和策略落實常規(guī)目標，而把火力集中在單元的重點目標上?！堵槿浮贰杜捞於挤濉愤@兩篇課文的后面分別有兩道思考練習(xí)題，我們可以以這兩道思考練習(xí)題（表一）為軸心和目標展開教學(xué)。

細讀兩課練習(xí)題，我們發(fā)現(xiàn)它們在指向上有共性，也有個性。它們共性是“了解并學(xué)習(xí)怎樣按順序把一件事情寫清楚”。它們的個性體現(xiàn)在重點的不同上?！堵槿浮返闹攸c在了解作者是怎樣按照事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序把事情寫清楚的;在描寫“經(jīng)過”的時候，作者又是如何把“老麻雀的無畏”和“獵狗的攻擊和退縮”寫清楚的。《爬天都峰》的側(cè)重在于引導(dǎo)學(xué)生了解作者是怎樣按照先后順序把爬山的過程寫清楚的。

在教學(xué)中，我們可以這樣進行。請看《麻雀》教學(xué)片段：

師：在這個故事里，作者最想突出哪個角色？突出它的什么？

生：作者最想突出的是老麻雀，我覺得是突出老麻雀的勇敢無畏。

師：老師把故事里寫老麻雀的段落找出來了，請你大聲讀讀，體會一下，作者有沒有突出老麻雀的無畏。

（學(xué)生從“像石頭似的”“落”“挓挲”“絕望地尖叫”“渾身發(fā)抖”“嘶啞的聲音”等詞談了自己的看法。教師重點抓住“挓挲”一詞引導(dǎo)學(xué)生體悟）

師：同學(xué)們說得很好。通過讀這兩段文字，我們都感受到老麻雀的無畏了。那作者屠格涅夫又是怎樣把老麻雀的無畏寫清楚呢？有什么值得我們學(xué)習(xí)的方法嗎？為了幫助同學(xué)們更好地發(fā)現(xiàn)和思考，老師將這兩段文字做了重新排列。出示研學(xué)單（表二）：

師：我們先來豎著默讀這三欄文字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)第一欄寫的是老麻雀的動作，中間這一欄寫的是“我”聽到的聲音，最后一欄是“我”想到的內(nèi)容。

師：請你把“看到的”“聽到的“想到的”這幾個字寫在表格的開頭。

師：同學(xué)們，這是我們豎著讀發(fā)現(xiàn)的寫作奧妙。橫著讀呢？

生：橫著讀第1、3、4、5行，我發(fā)現(xiàn)都寫了作者“想到的”，要么是由“看到的+想到的”組成的，要么是由“看到的+聽到的+想到的”組成的。

師：這是一個偉大的發(fā)現(xiàn)。這樣的規(guī)律想要告訴我們什么呢？

生：告訴我們“想到的”是有根據(jù)的，寫自己的所想不是胡思亂想，也不是憑空瞎想。

師：是的，屠格涅夫就是這樣，通過寫自己看到的、聽到的、想到的，把老麻雀的無畏寫清楚了。

通過這個教學(xué)片段，我們可以看出，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎么把“老麻雀的無畏”寫清楚時分了兩步安排教學(xué)。第一步，學(xué)生自由讀4～5自然段，抓住“像石頭似的”“尖叫”“挓挲”“渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音”等詞語談自己的理解。教師重點抓“挓挲”這個詞，通過圖片和文字讓學(xué)生深刻體會到這個弱小的生命在強大的敵人面前為了保護自己的孩子，奮不顧身地沖在前面的無畏精神。第二步，作者是怎么把“老麻雀的無畏”寫清楚呢？通過“研學(xué)單”上句子的特殊排列，引導(dǎo)學(xué)生先豎著讀，感受到作者在描寫的時候?qū)懗隽俗约嚎吹降?、聽到的、想到的，再橫著讀，體會它們之間的聯(lián)系。讀著讀著，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是把看到的、聽到的、想到的雜糅在一起的，這樣邊看邊想、邊聽邊想，就把畫面描寫出來了，老麻雀的無畏就栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前。通過這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了要寫清楚一件事，要突出一件事的過程，就要抓住事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，把看到的、聽到的、想到的寫出來，這樣畫面就生動清晰了。

（二）“交流平臺”，鞏固表達方法

習(xí)作單元和普通單元的“交流平臺”的不同，在于對本單元的習(xí)作方法和要求進行梳理和歸納。教學(xué)的時候，教師要帶領(lǐng)學(xué)生詳細回顧兩篇精讀課文中作者是怎樣將事情一步一步寫清楚的。通過回顧，總結(jié)出將事情寫清楚的方法。一是寫一件事，要把事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果寫清楚;二是寫事情要按照一定的順序?qū)?三是要把看到的、聽到的、想到的寫下來，這樣能活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)情形。為了深入鞏固學(xué)習(xí)，我們可以聯(lián)系其他單元的寫事類課文來印證并強化把一件事寫清楚的方法。如，四年級上冊第四單元的《盤古開天地》《普羅米修斯》《女媧補天》等，這些課文都是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙?，故事的起因、?jīng)過和結(jié)果交代得特別清楚。

“交流平臺”中除了這三點要復(fù)習(xí)鞏固以外，還提出了新的方法，要把時間、地點、人物要交代明白。這個方法在習(xí)作例文中可以讓學(xué)生借鑒。

（三）“初試身手”，嘗試表達方法

在進入“初試身手”之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元的前三項內(nèi)容：“單元導(dǎo)語”“精讀課文”“交流平臺”。這時候，需要來一個小型的實踐性練習(xí)，讓學(xué)生對前面所學(xué)的習(xí)作知識、習(xí)作方法有一個簡單的嘗試運用?！俺踉嚿硎帧碧峁┝遂o態(tài)的圖畫和動態(tài)的生活場景，讓學(xué)生練習(xí)說話和寫話?？磮D說話環(huán)節(jié)，我們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象。如，從這幅圖中你看到了什么？說說人物的動作和神態(tài)。你聽到了什么？說說人物的語言及畫面中的其他聲音。你想到了什么？當時你是怎么想的，圖片中的人物會想些什么。這些交流，讓靜態(tài)的圖畫“活”起來，使學(xué)生把畫面說清楚、說生動。

觀察家人勞動，這是動態(tài)的場景。我們要引導(dǎo)學(xué)生聚焦動作，并通過拍攝視頻或筆記等形式進行記錄;然后借助《爬天都峰》這一課的方法，讓學(xué)生借助之前做的記錄把家人的勞動場景寫清楚。

（四）“習(xí)作例文”，體驗表達方法

本單元有兩篇習(xí)作例文，《我家的杏熟了》和《小木船》。對習(xí)作例文，我們既不能當作精讀課文來教，也不能當作略讀課文來教，而要用它們來指導(dǎo)學(xué)生寫作。它們的教學(xué)功能直接指向習(xí)作表達，主要是供學(xué)生寫作時借鑒和模仿。這兩篇例文從內(nèi)容上看，都比較貼近小學(xué)生的生活，都是按照一定順序把一件事寫清楚;同時，兩篇例文都利用旁批的形式，具體指導(dǎo)寫清楚的方法。但是，它們也各有側(cè)重?！段壹业男邮炝恕芬晃脑谝龑?dǎo)學(xué)生搞清楚作者是怎樣把事情寫清楚的基礎(chǔ)上，重點引導(dǎo)學(xué)生體會作者是如何抓住奶奶的動作描寫，把“分杏”這件事的經(jīng)過寫清楚的?！缎∧敬芬晃囊獛ьI(lǐng)學(xué)生重點了解作者是如何抓住重要內(nèi)容把事情寫清楚的。

教學(xué)《我家的杏熟了》一文，我們可以這樣進行。

師：默讀課文7～8自然段，用“△△”畫出人物的動作，用“——”畫出人物的語言。想一想，從這些動作和語言中你體會到什么。

生1：我畫了“拿、走、打、撿、分、吃、露”這些動詞，還畫了奶奶說的話。

生2：我還要補充，還有“顫顫巍巍”，這個也是奶奶的動作。

師：很好。老師把你們找到的動作詞變紅了，誰來讀一讀？（出示）

（指名讀）

師：你覺得老師寫得怎么樣？

生：我覺得沒有書上那句寫得好。老師寫的句子感覺時間過得非常快，沒有細節(jié)描寫;書上寫的就像一個攝像頭所拍到的一樣，非常詳細。

師：你說話也像放電影一樣，講得特別清楚。她剛才說這一段就像一個攝像頭把畫面拍下來了?，F(xiàn)在誰愿意把這個畫面帶到教室，把這句話讀一讀，演一演。（一名學(xué)生讀，一名學(xué)生演）

師：這一讀一演，畫面更活了。誰還有補充嗎？

生：一連串的動作很有畫面感，特別生動有趣，一讀就能想象出來。第二段寫得很籠統(tǒng)。

從這個片段中我們可以看出，教師在解決“如何寫清楚奶奶‘打杏”這個問題的時候，先讓學(xué)生圈畫表示奶奶動作的詞，然后讓學(xué)生談一談，說說自己體會到什么。這樣，使學(xué)生感受到這些動詞帶給大家的畫面感。同時，通過兩段描寫的對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)加上動作以后的不同，感受到加上動作以后畫面感更強了，奶奶打杏的過程活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們眼前。

（五）習(xí)作指導(dǎo)，運用表達方法

習(xí)作單元的最后一個部分是習(xí)作，要求“寫一件印象深的事情，按照一定的順序把事情的經(jīng)過寫清楚”。這是習(xí)作單元的重頭戲，是學(xué)生習(xí)作成果的呈現(xiàn)和檢閱。本次習(xí)作要突破的重難點有兩個：一是選材，二是寫清楚。選材方面，生活是萬花筒，從中選擇一件印象深的事情作為習(xí)作素材，這對學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)。寫清楚方面，選好一件印象深的事，按照一定的順序把這件事的經(jīng)過寫清楚，這又是一個挑戰(zhàn)。為了解決這兩個難點，從內(nèi)容安排看，教材安排了三個部分：第一部分引導(dǎo)學(xué)生選材，第二部分怎樣寫清楚，第三部分是寫后評價及修改。第一部分，目的是喚起學(xué)生的生活體驗，解決寫什么的問題。教學(xué)中，我們可以這樣進行指導(dǎo)。

教師先分別出示一個學(xué)生包餃子的照片和一個學(xué)生接力賽的照片，讓學(xué)生猜猜看：“為什么它們讓這兩位同學(xué)印象深刻呢？”然后，教師引導(dǎo)說：“生活中像這樣讓人印象深刻的事情還有很多。有些同學(xué)把這樣的事寫成作文。我們一起來看看這些作文題目，猜一猜題目中藏有怎樣的有趣事情呢？”接著，課件出示教材提供的題目《一件煩心事》《家庭風(fēng)波》《照片里的溫暖》《教室里的掌聲》等。在學(xué)生表達他們的看法后，教師總結(jié)：“是啊，生活中像這樣讓人難以忘記的事情還有很多很多。如果選擇一件把它寫出來與小伙伴分享，一定很有意思。你想到了哪一件印象深刻的事呢？”最后，出示學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生填寫。

從教學(xué)中可以看出，為了解決選材的問題，教師先是分享學(xué)生的生活照片，然后出示教材提供的作文題目，讓學(xué)生猜一猜這些文章可能會寫些什么有趣的事情。通過猜測，學(xué)生相互啟發(fā)，于不知不覺中打開了思路，拓寬了素材搜集的寬度。在學(xué)生興味盎然時，教師順勢提出：“你準備和我們分享一件怎樣的事情呢？”這樣自然地解決了學(xué)生“寫什么”的問題。

第二部分，教材以圖表的形式解決“寫清楚”這個問題。寫之前，仔細想想這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的。我們可以這樣指導(dǎo)學(xué)生寫作。

教師先引導(dǎo)學(xué)生說說上一節(jié)課學(xué)習(xí)“習(xí)作例文”時的收獲;再請學(xué)生默讀表格（兩篇例文寫清楚事情經(jīng)過的方法），并仿照兩篇例文的寫作順序，思考自己該如何安排順序，填寫在表格的空白處;最后，學(xué)生在四人學(xué)習(xí)小組中交流。

這樣，教師有效地利用了教材提供的表格，讓學(xué)生仿照例子梳理事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，然后明確指出要把事情的經(jīng)過寫清楚。為了學(xué)生能真正寫清楚過程，教師還安排了練說環(huán)節(jié)，同桌互相說、指名學(xué)生說，邊說邊指導(dǎo)。學(xué)生說得溜了，筆下就自然順暢了。

第三部分，作文的評價與修改。在日常教學(xué)中，我們常規(guī)的評改方式都是學(xué)生寫完交給教師批改，這樣的評改方式缺少生生間的互動。要讓學(xué)生在評改中動起來，形成愿意與同伴分享的讀者意識，就必須讓學(xué)生參與評改。教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進行同伴互評——“說說這件事是否寫清楚”，并設(shè)定三個評價指標：一是習(xí)作有順序，二是事情寫清楚，三是重要內(nèi)容寫具體;然后，再讓學(xué)生根據(jù)同伴評價發(fā)現(xiàn)問題，并及時修改。

（責編 韋 雄）