趙紅霞

隨著當(dāng)今教育體制的改革，英語的教學(xué)內(nèi)容和方式不斷完善創(chuàng)新，越來越多的教學(xué)方法涌現(xiàn)了出來。方法雖多但魚龍混雜，我國越來越傾向于情景教學(xué)法的技巧，通過周邊環(huán)境和一些事物的聯(lián)系使學(xué)生能更好地理解英語。但是目前，大多數(shù)的初中英語教學(xué)仍保持著傳統(tǒng)的授課方式，教師根據(jù)教材知識直接傳授，缺乏理解的環(huán)節(jié)，學(xué)生僅僅是死記硬背，記憶時間短，忽略了英語學(xué)習(xí)中知識與現(xiàn)實的聯(lián)系，無法學(xué)以致用，導(dǎo)致學(xué)生理解緩慢，學(xué)習(xí)知識的效率較低，甚至學(xué)習(xí)壓力過大，自信心受到打擊，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

英語教學(xué)僅僅局限于拿著教材照本宣科是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，英語教師應(yīng)將英語語法置于相應(yīng)的語法環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生自主研究句子中語法的應(yīng)用，通過合作，探究的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師輔之以相關(guān)的實踐活動，使學(xué)生在實踐交流中應(yīng)用所學(xué)的英語語法知識，從而達(dá)到溫故而知新的效果。如此在這樣一個良性循環(huán)中學(xué)習(xí)英語語法，不僅推動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還極大提高了學(xué)習(xí)效率。

1. 利用語篇情境

針對語法教學(xué)，選擇具有代表性的語篇至關(guān)重要，語篇中要多次出現(xiàn)目標(biāo)語法，教師應(yīng)通過語篇中多次出現(xiàn)的經(jīng)典語句總結(jié)歸納出目標(biāo)語法的形式和意義，從而幫助學(xué)生理解和應(yīng)用該語法知識。筆者在倒裝句的語法教學(xué)中選擇了2008年北京奧運會男子50米步槍三姿決賽中，一位外國記者對于射擊選手馬修埃蒙斯的報道，本報道記錄了該選手最后兩次射擊的情境。

選文如下：Oh No， Not Again！People from all over

the world sat silently in the Shooting Hall. 1 In the auditorium sat his wife. 2 Here came Emmons， the Athens loser. He fired. The target was right this time. However， the people stood up with a scream. 3 Hardly could people believe their eyes. He only got 4. 4 and fell to the fourth. 4 Had he got 6.7， he would have been the champion. 5 Never did Emmons expect it. 6 Not until the last shot did he lose. 7 Sad as he was， Emmons forced a smile. 8 Gone was the gold. 9 So was the silver.在語法教學(xué)中，如果僅僅靠這樣一篇英語短文來教授語法知識，肯定會造成內(nèi)容枯燥，課堂氛圍低迷，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法提高，學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，甚至?xí)霈F(xiàn)課上打盹的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效率明顯下降。因為初中生的詞匯量有限，一篇英文報道很難理解透徹，這樣的教學(xué)就顯得生硬死板。因此，筆者利用情境教學(xué)法，在教學(xué)這篇報道的同時，播放了一段與報道內(nèi)容相關(guān)的運動會視頻，雖然視頻只有短短的兩分鐘，但是其效果卻事半功倍。學(xué)生非常認(rèn)真地觀看了這一運動會片段，這就達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，學(xué)生再認(rèn)真看完視頻后，積極主動地投入到對這篇報道的閱讀當(dāng)中。所以，情境教學(xué)法非常靈活，教師要發(fā)掘出教學(xué)內(nèi)容所蘊含的情境，并讓其成為促進教學(xué)的催化劑。

2. 挖掘語境情感

英語教學(xué)是一門語言的教學(xué)，每一句語言都會帶有或多或少的情感。教師要幫助學(xué)生脫離英語只是文本上的一句話這種思想，要通過相應(yīng)的情境賦予每一個語法一種情感，鼓勵學(xué)生張口讀出來，表達(dá)出相應(yīng)的情感。教師應(yīng)盡其所能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有高漲的學(xué)習(xí)積極性才能保障高效的學(xué)習(xí)效率，挖掘語境情感是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑。將語境情感與相應(yīng)的情境相結(jié)合，讓學(xué)生在情境中尋找情感。與此同時，教師要采取方法引導(dǎo)學(xué)生往正確的道路上探索，比如采用課堂提問的方式。倒裝句多帶有驚訝，惋惜的情感，教師應(yīng)結(jié)合情境，讓學(xué)生親自讀出來，并通過上下文的含義，充分理解倒裝句所產(chǎn)生的驚訝，惋惜的情感。從而使學(xué)生真正掌握倒裝句這一句型。

3. 感知語法功能

英語語法的學(xué)習(xí)最根本是應(yīng)用，理解每一種語法的功能至關(guān)重要。教師應(yīng)在語法教學(xué)中講解其應(yīng)用的語境，結(jié)合實際，采用口語的形式將語法的功能展現(xiàn)出來。引導(dǎo)學(xué)生大量利用學(xué)過的語法進行造句，并與現(xiàn)有的事實相結(jié)合，采用對話或?qū)懽鞯男问郊由顚φZ法功能和應(yīng)用的理解。倒裝句還有表強調(diào)的作用，它可以將強調(diào)的對象放置句子的重要位置，使其突出醒目;最后一個功能就是構(gòu)成特殊結(jié)構(gòu)，如表語提前、地點狀語提前等結(jié)構(gòu)必須采用倒裝句。教師同樣可以采用一些措施來鞏固學(xué)生對于語法功能的理解，如：讓學(xué)生制定積累本，積累本上把各種語法分類，然后每一種語法后面表明其各種功能，再寫上相應(yīng)的口語短句，而且不用全部語法，只需要學(xué)過的語法，每天學(xué)的記錄進去，這樣學(xué)習(xí)壓力也不會很大，慢慢積累，水滴石穿，慢慢語法的使用就會得心應(yīng)手。這樣在語境中學(xué)習(xí)語法功能，彌補了課堂教學(xué)僅僅傳授知識的弊端，使學(xué)生真正的將知識內(nèi)化，反映在實際生活的應(yīng)用當(dāng)中。

參考文獻

[1]程曉堂. 關(guān)于英語語法教學(xué)問題的思考[J]. 課程·教材·教法， 2013（04）.

[2]黃奕昌. 情景法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2010（03）.

[3]教育部. 普通初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）[S]. 北京：人民教育出版社， 2018.

（作者單位：山東省淄博市淄博第四中學(xué)）