引言

新時期我國對高中英語教育提出更高的要求，核心素養(yǎng)是人才培養(yǎng)期間，十分重要的內(nèi)容。語言能力、思維能力等都是核心素養(yǎng)培養(yǎng)期間的關鍵要素。所以高中英語閱讀教學實踐中，需加強學生閱讀能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生的健康發(fā)展。所以高中英語核心素養(yǎng)視角下的閱讀教學需要積極進行創(chuàng)新與優(yōu)化，滿足時代的發(fā)展需求。

1. 基礎和前提

1.1基于以學生為本的現(xiàn)代化教育理念

相比于傳統(tǒng)的教學模式，新時期我國高中英語教育中，教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，確立學生在課堂教學中的主體地位，加強對學生的引導與指引。在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)期間，要激發(fā)學生的自主能動性，讓學生主動投入到英語閱讀的學習中。同時也要在教學實踐中，教師要對教學內(nèi)容、方法等進行創(chuàng)新，讓學生能有所啟發(fā)，從而提升教學實踐的質(zhì)量與效率。確立學生在課堂教學中的主體地位，是教育改革的要求，也是實現(xiàn)我國教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關鍵。

1.2構建自主學習型的現(xiàn)代化課堂教學模式

教師在教學實踐中，閱讀內(nèi)容要以滿足學生英語閱讀需求為基礎，幫助學生創(chuàng)設英語語言學習的環(huán)境，例如，學生喜歡讀些有趣的英語雜志、教師可以將英語手抄報、英文閱讀刊物等和學生感興趣的內(nèi)容整理訂制成手冊，讓學生閱讀。另外，教師要改變教學模式，充分激發(fā)學生的學習主觀能動性，讓學生在教師的引導下成為課堂的主角。

2. 方法和策略

2.1培養(yǎng)學生良好的思維習慣

教師要想培養(yǎng)學生在英語閱讀中養(yǎng)成良好的思維模式習慣，需要從問題引導和深層次閱讀這兩個方面深入。教師可以試著設計幾個能激發(fā)學生求知欲和好奇心的英語問題。

比如，在人教版高中英語必修二Unit 2 The Olympic Games單元的閱讀教學中，教師為培養(yǎng)學生的思維習慣，就要制定良好的教學策略?？梢宰寣W生主動搜集相關的學習資料與內(nèi)容，搜集的內(nèi)容較多，具體包括奧林匹克的相關歷史、人物等。學生在搜集過程中，主動性逐漸提升，且逐漸提升對英語閱讀的喜愛。通過資料搜集，可以讓學生掌握一些在課堂上難以學到的知識，豐富學生的學習體系，拓寬學生的視野。教師在教學內(nèi)容的選擇上，也要通過多版本教材內(nèi)容、網(wǎng)絡資源等的融合，為學生呈現(xiàn)高質(zhì)量的英語閱讀素材，激發(fā)學生的學習熱情。在教學內(nèi)容的選擇上，要遵循“以生為本”的理念，針對學生的興趣，選擇學生喜歡的內(nèi)容，讓學生在閱讀中進行思考與探索，不斷提升閱讀課堂的整體質(zhì)量與效率還能培養(yǎng)學生的語言閱讀能力，深度思考的能力和批判性思維。

2.2民主課堂的構建

傳統(tǒng)的英語閱讀課堂，以師為主，教師的一言堂難以發(fā)揮學生的主動性，所以在教學實踐期間，要積極構建起民主課堂，為學生營造一個良好的學習環(huán)境，讓學生能深度參與到英語閱讀教學實踐中，在一個一個輕松、愉快的教學氛圍中，課堂教學質(zhì)量得到有效提升。同時民主課堂構建的關鍵是“尊重”，尊重學生的意見、尊重學生的人格，構建起民主、平等的課堂，拉近師生之間的距離，讓教師與學生的溝通過程中，不斷提升學生的學習積極性。

3. 核心素養(yǎng)視角下的高中英語閱讀教學策略

3.1創(chuàng)設情境

學生在英語閱讀課堂上學習英語的主要驅(qū)動就是興趣，所以，教師需結(jié)合實際情況，創(chuàng)設良好的教學情境，引導學生進行英語閱讀。英語的學習對于很多學生來說具有一定的難度，無法激發(fā)對英語學習的熱情。所以通過情景創(chuàng)設，能為學生創(chuàng)設一個良好的學習情境，讓學生更好地投入到學習中。

比如，在進行《Friendship》的教學實踐中，教師要善于應用多媒體，首先用多媒體為學生播放一些有關友誼“老友記”老友記中的內(nèi)容，也可以是我國有關朋友的視頻。比如歌曲《朋友》的MV，通過視頻內(nèi)容的精選，激發(fā)學生的學習興趣與積極性，提升教學質(zhì)量與效率。

3.2培養(yǎng)跨文化交際意識和本民族文化自豪感

英語已經(jīng)廣泛到全球很多都在應用當中，不同的英語地域在文化上所產(chǎn)生的英語知識水平能力就會有所不同，這些文化的融入，能激發(fā)學生的好奇心。因此教師要針對不同的英語文化，合理導入到教學內(nèi)容中，讓學生在英語閱讀教學中沉浸于多元化交流中，以英語閱讀文本為載體，幫助學生從多元角度看待和了解不同地區(qū)文化。

比如，在人教版高中英語必修三Festivals around the world閱讀教學中，教師可以讓學生在瀏覽英語閱讀內(nèi)容中，了解英語課文大概意義，了解不同節(jié)日，進行文本分析，提高閱讀技巧和能力;讓學生結(jié)合不同節(jié)日的內(nèi)容，在網(wǎng)上搜索相關信息，拓展學生的視野，并以小組為單位進行課堂展示。在此基礎上，教師可以引導學生總結(jié)出不同的西方節(jié)日和中國節(jié)日，讓學生比較相同之處和不同之處，在比較的過程中幫助學生理解尊重不同文化和習俗，同時培養(yǎng)本民族文化的自豪感。

4. 結(jié)語

綜合上述，高中英語學科的核心素養(yǎng)具有多樣化，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題是最為復雜的。在高中英語閱讀教學實踐中，教師需根據(jù)學生的實際情況，強化學生英語語言閱讀，創(chuàng)設良好語言環(huán)境，從學生的語言能力、文化品格等多方面進行培養(yǎng)，為學生終身學習英語閱讀打好基礎，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

參考文獻

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[3]陳雷. 探析基于核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學探討[J]. 好家長， 2018（73）.

作者簡介：

孫艷清（1976.08--），女，大學本科，山東省青島市實驗高級中學教師，中教一級。研究方向：高中英語教學。

（作者單位：山東省青島市實驗高級中學）