左雷

[摘要]探究是一種思維工具，能帶動(dòng)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，只有真正悟出自主探究的真諦，撤除流程上、外觀上的做作，讓探究效能落地，才能切實(shí)發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生思維上的傳動(dòng)作用，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。

[關(guān)鍵詞]探究;實(shí)踐;分析

[中圖分類號(hào)]G623.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1007-9068（2020）23-0089-02

怎樣讓學(xué)生在課上發(fā)揮主動(dòng)權(quán)，行使探究權(quán)利，攻堅(jiān)克難，沖破難點(diǎn)的束縛，順利解決問題呢？筆者的經(jīng)驗(yàn)是把解題釋疑作為課堂的宗旨。通過提問鍛煉學(xué)生質(zhì)疑和提問的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生解題的本領(lǐng)，錘煉學(xué)生的創(chuàng)新和應(yīng)用能力。分開來說，可實(shí)行“突出問題，交換意見，共同研究，總結(jié)推廣”的教學(xué)步驟。

一、突出問題——刺激學(xué)生挖掘問題

突出問題就是讓所有問題最大限度在課前集中爆發(fā)。暴露的問題可以取自教材主題圖，也可以取自學(xué)生的生活，可以以學(xué)生的直覺為載體，也可以以學(xué)生的錯(cuò)覺為跳……問題可以喚醒學(xué)生的探究欲，是學(xué)生自發(fā)探究的原點(diǎn)，是操作求證的發(fā)動(dòng)機(jī)，是創(chuàng)新的培養(yǎng)皿。

例如，在鞏固簡(jiǎn)算的訓(xùn)練課上，呈現(xiàn)“比較一下，機(jī)算和人算的效率！”的情境。

學(xué)生爭(zhēng)論起來：為什么要開展人機(jī)大戰(zhàn)？為什么第一組算式人算的正確率高？為什么第二組算式人算比機(jī)算的正確率低？學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，很快得出結(jié)論：簡(jiǎn)算時(shí)，要認(rèn)清數(shù)據(jù)與算符的特征，要根據(jù)一定的運(yùn)算律來合理簡(jiǎn)化運(yùn)算次序，尤其要注意改變運(yùn)算順序時(shí)，應(yīng)該增減括號(hào)，理解括號(hào)對(duì)改變算序的作用。有的學(xué)生還歸納出了一些有效的學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷糾偏修正的過程，切不可閉門造車，自以為是，更不能不求甚解，得過且過，計(jì)算時(shí)經(jīng)常要進(jìn)行對(duì)比、甄別等。

二、交換意見——倡導(dǎo)用智慧解析問題

交換意見是指當(dāng)學(xué)生看穿問題的本質(zhì)時(shí)，就要在緊湊的時(shí)間內(nèi)開展研究活動(dòng)，充分行使獨(dú)立分析和思考的權(quán)力，把反思、直觀認(rèn)知、感想勾畫出大致輪廓。弗賴登塔爾曾說：“教師的使命就是為學(xué)生鋪筑寬的舞臺(tái)，讓各種觀點(diǎn)、見解、方案碰撞交匯，切忌干預(yù)思考方向和內(nèi)容，更不該對(duì)學(xué)生生成性的、天然的結(jié)論指手畫腳。

例如，在探求馬鈴薯體積時(shí)，教師不要急切地“將馬鈴薯浸人水中，計(jì)算浸沒前后水的體積差”，而是啟發(fā)學(xué)生：“迄今為止，大家學(xué)了幾種計(jì)算體積的辦法？你還有什么心得？關(guān)于馬鈴薯的體積計(jì)算，你能想出其他辦法嗎？”在沉寂片刻后，學(xué)生開始輕聲議論，他們的想法充滿趣味。有人建議把馬鈴薯帶回家蒸干，揉捏成長(zhǎng)方體，然后根據(jù)長(zhǎng)方體的體積公式算出馬鈴薯的體積;有人提出先稱量出馬鈴薯的重量，再稱量出切割好的1立方厘米大小的正方體馬鈴薯塊的重量，算出整個(gè)馬鈴薯的重量是正方體馬鈴薯重量的多少倍，這個(gè)馬鈴薯的體積就是多少倍正方體馬鈴薯的重量;還有人提出計(jì)算出馬鈴薯沉入水槽后，溢出的水的體積就是馬鈴薯的體積。然后有學(xué)生質(zhì)疑：煮熟后的馬鈴薯的體積是不是膨脹了？重量和體積之間能夠換算嗎？用什么容器盛水才能看出水面的變化？水是否會(huì)被馬鈴薯吸收？學(xué)生展開想象的翅膀，暢所欲言，造就了嚴(yán)密、高效的探究活動(dòng)，對(duì)解決問題起到了推波助瀾的作用。

分析問題是解決問題的基礎(chǔ)，學(xué)生明白了快捷精準(zhǔn)的測(cè)量可以減小馬鈴薯體積的誤差;知道容器必須能整個(gè)裝下馬鈴薯，并能直觀算出體積，最終掌握了多種測(cè)量方法和體積計(jì)算方法。

三、共同研究——展開問題的研討和試驗(yàn)

共同研究是指在師生一同商定出研究主題和方法后，靠學(xué)生主動(dòng)研究，加上研究小組的共同配合來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)在教師的指引、協(xié)助下展開交流。

例如，在教學(xué)“實(shí)踐課——電話通知”時(shí)，有一題：將消息致電轉(zhuǎn)告一個(gè)對(duì)象耗時(shí)1分鐘，轉(zhuǎn)告給7個(gè)對(duì)象最快要幾分鐘？這是一個(gè)有趣的研究。假如只讓學(xué)生猜測(cè)，學(xué)生不會(huì)形成清晰的認(rèn)知。學(xué)生圍繞目標(biāo)問題進(jìn)行各種設(shè)想后，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)手試一試的沖動(dòng)。在這一教學(xué)過程中，教師的首要任務(wù)是留出足夠的時(shí)間開展探究活動(dòng)，學(xué)生最少要做完一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)，最好能夠嘗試多個(gè)實(shí)驗(yàn)。其次要注意從不同的角度探究，如打電話中出現(xiàn)的一個(gè)接一個(gè)轉(zhuǎn)告、分批轉(zhuǎn)告、代為轉(zhuǎn)告、倍數(shù)擴(kuò)增轉(zhuǎn)告等。再次是注意呈現(xiàn)方式，如有的口頭敘述，有的用文字描繪，用符號(hào)刻畫，用表格來顯示等，展露學(xué)生豐富的思維世界，還要注意探究中的共享和互動(dòng)，有個(gè)別探究、成對(duì)探究、分組探究、全員探究等。

學(xué)生的探究方案有4種。

每種方案效率高不高？為什么效率高？要想效率最高應(yīng)該遵循什么原則？教師應(yīng)該抓住學(xué)生急于知道真相的迫切感，組織學(xué)生分工，適時(shí)干預(yù)提示，組織學(xué)生匯報(bào)、評(píng)價(jià)和反思。

學(xué)生的探究過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。有的教師擔(dān)心時(shí)間不夠用，常常是匆匆忙忙開展探究活動(dòng)。如果探究討論淪為形式主義，學(xué)習(xí)效果就會(huì)減弱，探究不充分，學(xué)生可能需要花費(fèi)許多時(shí)間去理解所學(xué)知識(shí)。

四、總結(jié)推廣——知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用和延伸

總結(jié)推廣是指學(xué)生在經(jīng)歷主動(dòng)研究、合作交流后對(duì)相關(guān)的問題的特征、性質(zhì)、基本規(guī)律、應(yīng)對(duì)方案的概括歸納，并借助重新構(gòu)建知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)去解決新問題，舉一反三，延伸拓展。

例如，在“打電話”中，學(xué)生的思路是否打開了呢？教師的追問總要起到推廣或延伸的作用：“若要致電轉(zhuǎn)告15個(gè)對(duì)象，你是否可以總結(jié)出幾個(gè)方案的共性，不打草稿就能算出時(shí)長(zhǎng)呢？解決問題后進(jìn)行歸納推廣，有學(xué)生利用教師提供的表格來解釋，逐漸弄懂了這其中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律。

問題的推廣不單是要適用被通知對(duì)象的增多來推算時(shí)間，還要適用隨著通知到全體成員時(shí)間的長(zhǎng)短變化與轉(zhuǎn)告人數(shù)的變量上。學(xué)生通過研討溝通，互評(píng)互議，提出自己的意見，真正體現(xiàn)生本位的理念。

（責(zé)編 黃露）